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【摘要】随着信息技术和计算机计算在人们生活和工作中发挥出越来越重要的作用，熟练掌握计算机应用技术成为了社会对人才的基本技能要求之一。在传统高中信息技术教学中，由于教材的更新速度比不上信息技术的发展速度，这使得很多信息技术课堂教学内容不具备实际教学意义。基于此，笔者结合自身高中信息技术教学经验和实际情况，对如何优化高中信息技术课程作出了探究。
【关键词】高中教育;信息技术;教学优化;策略探究
一、引言
随着素质教育的推行和信息技术的飞速发展，高中信息技术课程的教学方法正在发生一系列变化，教师需要结合学生的基本学情和信息技术课程的学科特点，从多角度设计信息技术教学计划，从而提升高中生的信息技术素养。同时，高中信息技术教师需要引导学生正确认识这门学科，促使理论教学和实践教学的有机结合，进而完善高中信息技术课程体系。
二、当前高中信息技术课程教育存在的问题
（1）学生信息技术基础水平参差不齐
由于学生的个体差异性，高中生间的计算机应用能力参差不齐是一种较为普遍的现象。一些学生来自农村等欠发达地区，在高中入学前基本没有接触过计算机，因此其计算机应用基础较低、信息技术知识薄弱。如果高中信息技术教师在开展教学时运用“统一式”教学方法，势必会导致部分计算机认知较低的学生产生畏难情绪，而部分计算机基础能力较强的学生则会因为重复教学而浪费时间。
（2）“灌输式”教学方法减少了学生的学习兴趣
常言道，兴趣是学生最好的老师。与语文、数学等主干课程不同，信息技术是一门新生的学科，其高效的教学方法也在探究之中。如果学生没有计算机学习兴趣，那么就不能有效发挥学生的主体作用，因此如何在信息技术课堂教学中激发学生的学习兴趣，是广大高中信息技术教师需要探究的内容。就目前来说，由于绝大多数学生的计算机基础有限，高中信息技术教学仍然是以教师为主导，但教师忽视了学生的主体作用，采用传统的“灌输式”教学方法，这也使得学生对信息技术的学习兴趣逐渐降低。
（3）学生上机训练时间较少
由于高考没有涉及信息技术这门课程，因此教师和学生对信息技术的重视程度不高。由于信息技术课时有限，为兼顾理论教学和实践教学，教师组织学生开展上机训练的时间有限，这样的被動教学方式使得学生的计算机操作能力得不到有效提升。另外，高中生面临着升学和课业的双重压力，在课余时间也没有机会去计算机实践中心进行上机训练。
三、如何优化高中信息技术课程教学
（1）将分层递进式教学应用到高中信息课程教学中
在现代化课堂教学中，师生关系发生了新的改变，变得更加互动、和谐、民主、融洽。现代化教育强调“以生为本”，即学生才是课堂教学的主体，教师只需要充当引导者、组织者、帮助者的角色。考虑到学生的个体差异性，高中信息技术教师可以将分层递进式教学模式应用到信息技术课程教学中，使每个学生都能够学有所成，提升信息技术课程教学质量和教学效率。
在实践教学过程中，笔者将学生们分成了A、B、C三个层次，并对每个层次的学生制定了不一样的教学计划，引导学生们开展信息技术知识学习。笔者在分层时充分考虑到了学生的学习能力和学习需求，设计了由难度阶梯性的教学任务，要求学生通过自主学习或者合作探究来完成教学任务。为贯彻“以生为本”的教学理念，笔者对教学目标、教学任务进行了合理分层，鼓励学生通过计算机软件来提升自己的办公和学习效率。
（2）运用多样化的教学方法，激发学生的学习主动性
英国教育学家科怀·伦纳德曾说过，“兴趣是促使学生主动学习的内在动力，没有兴趣而强迫学生学习，将会扼杀学生的思维发展。”信息技术的学科魅力在于计算机丰富了学生的生活方式，能够促使学生对其产生兴趣，但是如果高中信息技术教师采用单一化的教学方式，无疑会减少学生的信息技术知识学习兴趣。因此，高中信息技术教师需要学习何应用新的教学方法，如案例教学法、情景教学法、小组合作学习法等，由此激发学生的学习兴趣。
（3）增加学生上机训练时间，拓展学生的知识面
由于信息技术的学科特点，高中生必须要通过充足的上机训练才能够逐渐掌握计算机软件的相关应用。因此，高中信息技术教师需要调整好理论教学和实践教学的关系，保证学生能够接收到优质的理论指导和实践指导。同时，信息技术教师可以让学生在课余时间前往计算机实践中心开展上机训练，及时帮助在信息技术学习过程中有疑问的学生。另外，高中信息技术教师可以应用模考系统来辅助学生学习信息技术，让学生准确把握信息技术知识的重难点，如Word页面设计，PPT设计，Excel应用等等。为扩展学生的信息技术知识面，教师应该在日常教学过程中无形的穿插一些信息技术前沿知识，如5G通信技术、大数据分析技术、人工智能技术等等。
【结束语】总而言之，在现代化高中教育中，信息技术课程教学质量的有效提升需要广大教师转变自身的教学观念，从而促进信息技术教学改革和教学创新。此外，高中信息技术教师还需要掌握一定的教育学知识，了解高中生的认知特点，进而有助于调动学生的信息技术学习兴趣，促使学生主动积极地参与到计算机实践操作和理论学习中。
参考文献：
[1]徐鸿雁.分层次教学法在高中信息技术课程中的应用研究[D].山东师范大学，2008.
[2]朱光明，汤向东.多起点高中信息技术课程教学策略研究[J].中国电化教育，2006.2：46-49.
[3]曹恒来.高中信息技术课程陈述性技术知识的教学策略[J].教育理论与实践，2014.23：36-39.
【关键词】高中教育;信息技术;教学优化;策略探究
一、引言
随着素质教育的推行和信息技术的飞速发展，高中信息技术课程的教学方法正在发生一系列变化，教师需要结合学生的基本学情和信息技术课程的学科特点，从多角度设计信息技术教学计划，从而提升高中生的信息技术素养。同时，高中信息技术教师需要引导学生正确认识这门学科，促使理论教学和实践教学的有机结合，进而完善高中信息技术课程体系。
二、当前高中信息技术课程教育存在的问题
（1）学生信息技术基础水平参差不齐
由于学生的个体差异性，高中生间的计算机应用能力参差不齐是一种较为普遍的现象。一些学生来自农村等欠发达地区，在高中入学前基本没有接触过计算机，因此其计算机应用基础较低、信息技术知识薄弱。如果高中信息技术教师在开展教学时运用“统一式”教学方法，势必会导致部分计算机认知较低的学生产生畏难情绪，而部分计算机基础能力较强的学生则会因为重复教学而浪费时间。
（2）“灌输式”教学方法减少了学生的学习兴趣
常言道，兴趣是学生最好的老师。与语文、数学等主干课程不同，信息技术是一门新生的学科，其高效的教学方法也在探究之中。如果学生没有计算机学习兴趣，那么就不能有效发挥学生的主体作用，因此如何在信息技术课堂教学中激发学生的学习兴趣，是广大高中信息技术教师需要探究的内容。就目前来说，由于绝大多数学生的计算机基础有限，高中信息技术教学仍然是以教师为主导，但教师忽视了学生的主体作用，采用传统的“灌输式”教学方法，这也使得学生对信息技术的学习兴趣逐渐降低。
（3）学生上机训练时间较少
由于高考没有涉及信息技术这门课程，因此教师和学生对信息技术的重视程度不高。由于信息技术课时有限，为兼顾理论教学和实践教学，教师组织学生开展上机训练的时间有限，这样的被動教学方式使得学生的计算机操作能力得不到有效提升。另外，高中生面临着升学和课业的双重压力，在课余时间也没有机会去计算机实践中心进行上机训练。
三、如何优化高中信息技术课程教学
（1）将分层递进式教学应用到高中信息课程教学中
在现代化课堂教学中，师生关系发生了新的改变，变得更加互动、和谐、民主、融洽。现代化教育强调“以生为本”，即学生才是课堂教学的主体，教师只需要充当引导者、组织者、帮助者的角色。考虑到学生的个体差异性，高中信息技术教师可以将分层递进式教学模式应用到信息技术课程教学中，使每个学生都能够学有所成，提升信息技术课程教学质量和教学效率。
在实践教学过程中，笔者将学生们分成了A、B、C三个层次，并对每个层次的学生制定了不一样的教学计划，引导学生们开展信息技术知识学习。笔者在分层时充分考虑到了学生的学习能力和学习需求，设计了由难度阶梯性的教学任务，要求学生通过自主学习或者合作探究来完成教学任务。为贯彻“以生为本”的教学理念，笔者对教学目标、教学任务进行了合理分层，鼓励学生通过计算机软件来提升自己的办公和学习效率。
（2）运用多样化的教学方法，激发学生的学习主动性
英国教育学家科怀·伦纳德曾说过，“兴趣是促使学生主动学习的内在动力，没有兴趣而强迫学生学习，将会扼杀学生的思维发展。”信息技术的学科魅力在于计算机丰富了学生的生活方式，能够促使学生对其产生兴趣，但是如果高中信息技术教师采用单一化的教学方式，无疑会减少学生的信息技术知识学习兴趣。因此，高中信息技术教师需要学习何应用新的教学方法，如案例教学法、情景教学法、小组合作学习法等，由此激发学生的学习兴趣。
（3）增加学生上机训练时间，拓展学生的知识面
由于信息技术的学科特点，高中生必须要通过充足的上机训练才能够逐渐掌握计算机软件的相关应用。因此，高中信息技术教师需要调整好理论教学和实践教学的关系，保证学生能够接收到优质的理论指导和实践指导。同时，信息技术教师可以让学生在课余时间前往计算机实践中心开展上机训练，及时帮助在信息技术学习过程中有疑问的学生。另外，高中信息技术教师可以应用模考系统来辅助学生学习信息技术，让学生准确把握信息技术知识的重难点，如Word页面设计，PPT设计，Excel应用等等。为扩展学生的信息技术知识面，教师应该在日常教学过程中无形的穿插一些信息技术前沿知识，如5G通信技术、大数据分析技术、人工智能技术等等。
【结束语】总而言之，在现代化高中教育中，信息技术课程教学质量的有效提升需要广大教师转变自身的教学观念，从而促进信息技术教学改革和教学创新。此外，高中信息技术教师还需要掌握一定的教育学知识，了解高中生的认知特点，进而有助于调动学生的信息技术学习兴趣，促使学生主动积极地参与到计算机实践操作和理论学习中。
参考文献：
[1]徐鸿雁.分层次教学法在高中信息技术课程中的应用研究[D].山东师范大学，2008.
[2]朱光明，汤向东.多起点高中信息技术课程教学策略研究[J].中国电化教育，2006.2：46-49.
[3]曹恒来.高中信息技术课程陈述性技术知识的教学策略[J].教育理论与实践，2014.23：36-39.