论文部分内容阅读
摘要：教师在课堂中的重要性是不言而喻的，重视学生的教育自然也就要从教师入手，除了一些在岗的老资历的教师需要调整，即将成为教师的师范学生受到的课程也做出了相應调整。本篇文章的重点内容就是从师范专业的学生入手探索小学数学的实践性教学，是一种正在逐渐走向成熟并且在慢慢推广的教学论。
关键词：小学数学；教学论；实践性
课程的实践教学一般是对以往的知识的教授方式进行适当的调整，以往的教学是以教师的口述为主的，在这个过程中学生的参与度实际上比较低，特别是对于小学生这一类心智还不成熟，自控力比较低的孩子来说参与课堂比较难，所以，需要教师对教学模式进行适当调整，比如说我这里所说的实践性教学。这种方式带来的改变就是需要学生实际的操作和动手，比如说验证某个原理或者实验的结果，类似于做实验的课程。在当前新课程改革中， 教师的整体素质有了提升，初任教师如果没有较强的实践能力，将会加大与其他教师的差距，教学中也会遭遇较大的挫折， 甚至动摇从业的信念，同时也影响小学生在数学上的发展。传统学科教学论认为理论知识、掌握教学技能和技巧可以通过“教”的方式传给教育者，但是课堂教学是综合性实践活动，需要教师在复杂多变的教学环境中应付自如，对师范生来说，必须在具体的教育情境中去学习如何面对问题，解决问题，反思和解决教学过程中的矛盾和冲突。数学教学论课程应该重视实践性教学，为师范生提供在实践中学习的机会。
一、在实践性教学中小学数学教学论课程存在的问题
1、课堂教学对于课程教学的实践性认识不足。近年来随着素质教育理念的不断深化，使得小学数学的教学更注重学生实际运用能力的培养，提升学生在实际的应用中的问题分析和解决能力。然而在实际的教学中还存在着许多差强人意的地方，部分的小学教师在教学中尽管强调实践性教学的重要性， 而且也力求从教学方法和教学理念上进行转变，但是仍然还是逃脱不了应试教育的窠臼，最终使学生沦为题海战术的工具。
2、实践性教学实施存在体系不完善、条件不具备等问题。在实际的教学中，对于实践课程的安排往往是不足的，安排的课时不够，以至于影响了师范生教学技能的训练，使得实践课程不能有效的开展。此外，师范生的实际技能的训练需要教师的指点，而实际中一个教师指导几十多个学生，使得训练的效果并未取得预想中的结果。另外，实践性教学如果没有一个系统的教学体系，就会使得教学目标不明确，以至于使教学内容、方法和评价等的教学环节建设不足，影响了小学数学论课程的实践性教学的成效。
二、小学数学教学论课程的实践教学探索
1、重新定位实践教学的培养目标。就像一句话说过的，要根据实际情况进行调整，不要出现不撞南墙不回头，看到失败才肯回头。原有的实践教学目标中往往把师范生当做一个“工具人”，通过被动接受、机械训练获得技能。教师专业化视野中小学教师是一个“专业人”，除了掌握教学各种技能，更应该以高度的责任感。只有调整了对师范生的教学目标，才能够在对师范生的教学过程中更有针对性。
教师专业化更需要教师具有较强的反思能力和教研能力，这两点对教师的专业发展至关重要，只有通过研究和反思，才能把自己的经验进行整理和提升，才能不断改造经验，创新发展。“学科教学论课程应在职前教育中就开始培养学生在具体情境中进行研究和反思的意识，虽然不可能达到熟练教师或专家学者的水平，但起码可以让他们明白应该去研究，具有初步的意识，这是今后漫长的专业发展之路必不可少的。”
2、扩展实践性教学的内容， 丰富学生可操作性的空间。在实际的教学中， 除了教学设计、录像的观看以及多媒体视频的观看等，小学数学的课程与教学论的内容应该是丰富多彩的，包含更多的内容，如听课和评课、 试卷的设计、作业的布置、微格教学、 课堂管理和相关专题的研究等。其中小学课堂的管理是上好课程的基础，由于小学生的自我管理能力意识比较薄弱，不会像初中高中生那样有自己的明确学习目标，也没有太大的课业上的压力，所以他们多数还处于一个比较自我放松的状态。
在实际的教学中我们要求师范生根据数学课程，按照小学高低年级之分进行相关资料的搜索，然后对课堂管理的技能进行学习和讨论，并从中得出最佳的课堂管理技巧，从而提升自己的课堂管理能力。有的学生还通过观看各种实录视频来增强自己的管理水平，并从中创造性的总结出管理的经验。
3、改革该课程的评价方式。过去我们的评价方式主要是通过期末考试一纸试卷考查基本理论知识，平时成绩的依据是考勤、作业，忽视了对师范生实践能力的评价。为了以评价方式促进师范生实践训练的自觉性和主动性，我们将该门课程的考核分为理论知识和实践技能两部分， 各占50%。分值发生变化，学生自然会更加重视自己的实践的技能，他们可能利用课下时间去找一些家教或者利用假期去一些机构积累一些实践的经验，到期末课程考核的时候表现更好。
同时实践技能的考核也并不是完全像理论知识一样是用笔记录下来的，它是灵活多变的，没有固定的评价的标准，类似于考试中的开放题，但是需要注意的是制订的评价标准一定要科学公正，对平时的说课、写教案、试讲、评课、见习作业、小论文、课件制作等进行量化评价，通过小组互评、教师评价综合评定师范生的实践能力。同时，在评价过程中要鼓励师范学生在实践时可以有自己的独特风格，这个社会永远需要新鲜血液的注入，这样才能够保持这个行业的活跃度和发展动力。
安排学生认真地对待每一份实习工作并在实习的过程中不断丰富自己的教育能力，从而更好地为小学数学的教学服务，培养社会所需要的人才。
参考文献
[1] 唐荷意.小学数学教学论课程的实践性教学探索[J].咸宁学院学报， 2010（9）：133 -135.
[2] 杨池龙.小学数学教学论课程的实践性教学探索[J].新课程，2014（11）：187.
关键词：小学数学；教学论；实践性
课程的实践教学一般是对以往的知识的教授方式进行适当的调整，以往的教学是以教师的口述为主的，在这个过程中学生的参与度实际上比较低，特别是对于小学生这一类心智还不成熟，自控力比较低的孩子来说参与课堂比较难，所以，需要教师对教学模式进行适当调整，比如说我这里所说的实践性教学。这种方式带来的改变就是需要学生实际的操作和动手，比如说验证某个原理或者实验的结果，类似于做实验的课程。在当前新课程改革中， 教师的整体素质有了提升，初任教师如果没有较强的实践能力，将会加大与其他教师的差距，教学中也会遭遇较大的挫折， 甚至动摇从业的信念，同时也影响小学生在数学上的发展。传统学科教学论认为理论知识、掌握教学技能和技巧可以通过“教”的方式传给教育者，但是课堂教学是综合性实践活动，需要教师在复杂多变的教学环境中应付自如，对师范生来说，必须在具体的教育情境中去学习如何面对问题，解决问题，反思和解决教学过程中的矛盾和冲突。数学教学论课程应该重视实践性教学，为师范生提供在实践中学习的机会。
一、在实践性教学中小学数学教学论课程存在的问题
1、课堂教学对于课程教学的实践性认识不足。近年来随着素质教育理念的不断深化，使得小学数学的教学更注重学生实际运用能力的培养，提升学生在实际的应用中的问题分析和解决能力。然而在实际的教学中还存在着许多差强人意的地方，部分的小学教师在教学中尽管强调实践性教学的重要性， 而且也力求从教学方法和教学理念上进行转变，但是仍然还是逃脱不了应试教育的窠臼，最终使学生沦为题海战术的工具。
2、实践性教学实施存在体系不完善、条件不具备等问题。在实际的教学中，对于实践课程的安排往往是不足的，安排的课时不够，以至于影响了师范生教学技能的训练，使得实践课程不能有效的开展。此外，师范生的实际技能的训练需要教师的指点，而实际中一个教师指导几十多个学生，使得训练的效果并未取得预想中的结果。另外，实践性教学如果没有一个系统的教学体系，就会使得教学目标不明确，以至于使教学内容、方法和评价等的教学环节建设不足，影响了小学数学论课程的实践性教学的成效。
二、小学数学教学论课程的实践教学探索
1、重新定位实践教学的培养目标。就像一句话说过的，要根据实际情况进行调整，不要出现不撞南墙不回头，看到失败才肯回头。原有的实践教学目标中往往把师范生当做一个“工具人”，通过被动接受、机械训练获得技能。教师专业化视野中小学教师是一个“专业人”，除了掌握教学各种技能，更应该以高度的责任感。只有调整了对师范生的教学目标，才能够在对师范生的教学过程中更有针对性。
教师专业化更需要教师具有较强的反思能力和教研能力，这两点对教师的专业发展至关重要，只有通过研究和反思，才能把自己的经验进行整理和提升，才能不断改造经验，创新发展。“学科教学论课程应在职前教育中就开始培养学生在具体情境中进行研究和反思的意识，虽然不可能达到熟练教师或专家学者的水平，但起码可以让他们明白应该去研究，具有初步的意识，这是今后漫长的专业发展之路必不可少的。”
2、扩展实践性教学的内容， 丰富学生可操作性的空间。在实际的教学中， 除了教学设计、录像的观看以及多媒体视频的观看等，小学数学的课程与教学论的内容应该是丰富多彩的，包含更多的内容，如听课和评课、 试卷的设计、作业的布置、微格教学、 课堂管理和相关专题的研究等。其中小学课堂的管理是上好课程的基础，由于小学生的自我管理能力意识比较薄弱，不会像初中高中生那样有自己的明确学习目标，也没有太大的课业上的压力，所以他们多数还处于一个比较自我放松的状态。
在实际的教学中我们要求师范生根据数学课程，按照小学高低年级之分进行相关资料的搜索，然后对课堂管理的技能进行学习和讨论，并从中得出最佳的课堂管理技巧，从而提升自己的课堂管理能力。有的学生还通过观看各种实录视频来增强自己的管理水平，并从中创造性的总结出管理的经验。
3、改革该课程的评价方式。过去我们的评价方式主要是通过期末考试一纸试卷考查基本理论知识，平时成绩的依据是考勤、作业，忽视了对师范生实践能力的评价。为了以评价方式促进师范生实践训练的自觉性和主动性，我们将该门课程的考核分为理论知识和实践技能两部分， 各占50%。分值发生变化，学生自然会更加重视自己的实践的技能，他们可能利用课下时间去找一些家教或者利用假期去一些机构积累一些实践的经验，到期末课程考核的时候表现更好。
同时实践技能的考核也并不是完全像理论知识一样是用笔记录下来的，它是灵活多变的，没有固定的评价的标准，类似于考试中的开放题，但是需要注意的是制订的评价标准一定要科学公正，对平时的说课、写教案、试讲、评课、见习作业、小论文、课件制作等进行量化评价，通过小组互评、教师评价综合评定师范生的实践能力。同时，在评价过程中要鼓励师范学生在实践时可以有自己的独特风格，这个社会永远需要新鲜血液的注入，这样才能够保持这个行业的活跃度和发展动力。
安排学生认真地对待每一份实习工作并在实习的过程中不断丰富自己的教育能力，从而更好地为小学数学的教学服务，培养社会所需要的人才。
参考文献
[1] 唐荷意.小学数学教学论课程的实践性教学探索[J].咸宁学院学报， 2010（9）：133 -135.
[2] 杨池龙.小学数学教学论课程的实践性教学探索[J].新课程，2014（11）：187.