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【摘要】随着信息技术的迅猛发展，教育装备实力的不断提升，越来越多的新型教育手段涌现，越来越多的教育资源开始渗透到学校教育的各个领域。微课作为依托信息技术的碎片化教学资源具有很强的实践价值，因此在国内产生了诸多的影响。依据微课构建智慧课堂，提高学生创新创造能力也成为了大众创新时代的有一个重要方式。本文通过分析微课、智慧课堂的基本特征，讨论基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究。希望为初中数学教育提供一定的参考和借鉴。
【关键词】初中数学 智慧课堂 微课 案例分析
【中图分类号】G434；G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0092-01
随着社会发展对个人创新能力诉求越来越大，创新能力培养已经成为了学校教育的重要任务，在各学科的课程标准中均涉及大培养学生的创新创造能力。初中数学学科作为基础性学科，在培养学生学习兴趣，提高学生创新创造能力方面具有重要的作用。
一、微课的基本特征
微课简单来说就是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。现阶段的微课呈现的方式主要是短视频，围绕一个细小的知识点开展教学。这种方式的优势在于能够充分的展现一个知识点，让学生有针对性的学习。目前使用比较普遍的是针对重点、难点知识，教师通过微课的方式帮助学生理解，强化学习效果。基于此，笔者认为微课有以下基本特征：
（一）针对性强
针对性主要指的是微课的授课内容针对性强，授课对象针对性也比较强。根据目前大多数教师采用的微课形式，选择较为恰当的授课方式，例如笔者在教学过程中会注意留意身边的好案例，通过微课的形式为学生呈现出来，学生能够及时发现身边的问题，快速掌握学习内容。学生的学习效果更佳。
（二）时空性强
时空性强指的是在信息化条件下，随着智能终端的普及，微课的学习已经不仅仅局限于学校或者是课堂，学生可以在任何一个地方观看已经下载的微课视频，这大大拓展了学生的学习空间，延长了学习时间，也为高效的学习效果奠定了良好的基础。
（三）社会历史性强
社会历史性强主要指的是随着手机终端的发展，微课的形式和内容也在逐步发生改变，不仅仅局限于传统的教学内容，微课已经不单单是教学课，也可以是德育课、班会课等等，学生和教师之间的互动无处不在，学校和家长之间的关联空前紧密，为加强学生的教育工作奠定了良好的基础。
二、智慧课堂基本特征
智慧课堂是随着信息技术发展衍生出来的新的课堂教学模式。它主要依托现代化教育装备，如电子白板、平板电脑等。通过网上课堂、网上答疑等方式实现有效课堂教学。目前这种课堂在京沪一带比较多。因其成本较高，在全国范围内推广还需要一定的时间。智慧课堂的主要目标就是培养学生的智慧，提高学生的创新创造能力，提升学生的知识素养和实际能力。这是重要的内容。
智慧课堂的主要特征表现在一下几方面：
（一）智慧课堂是学生智慧开发和培养的环境
智慧课堂是开发和培养学生智慧的有效环境。当前的智慧课堂在学校的办学过程中已经成为了重要的课堂呈现方式。智慧课堂因为联通互联网，学生可以获取大量的信息资源。对于开拓学生的视野，形成较好的思维方式有一定的帮助。国内诸多专家学者认为智慧课堂建设是开发学生智力的有效环境。
（二）智慧课堂是新型信息技术运用课堂教学的主要手段
智慧课堂依托的新型信息技术，新型教育装备，因此智慧课堂的构建和实施离不开信息技术。在现阶段的教育装备发展中，信息技术在课堂中的运用案例比较多。例如云课堂，将课堂搬到网络环境中，帮助实现课堂空间转移时间转移。学生可以享受到全世界各地的优质的教育资源。从而提高学生的学习效果。
三、基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究
基于微课的初中数学智慧课堂构建，笔者认为结合微课在初中数学教学中的应用，结合智慧课堂的构建和应用，促进教学效果提升。笔者以人教版初中数学“平行线的判定”作为教学内容，以该节课作为以上智慧课堂的应用案例。
（一）设计问题情境，采取任务式教学
笔者通过给各小组安排学习任务，从学生身边的问题入手，激发学生的学习兴趣。以小组为单位布置了三个任务，分别为：怎样放置班级黑板两侧的宣传栏不歪不斜；怎样在家里浴室的墙上已有钉孔处钉一个毛巾架与已有毛巾架平行；怎样判别英语抄写纸的横格是否平行。每个任务给学生充分的思考时间，然后给学生提供相应的探究环境，让学生利用已经学习过的三线八角和平行线的有关知识尝试着去解决任务。
（二）应用微课资源，提高学习效率
在知识学习过程中，根据所教学生的实际情况不同而不同。基础较弱的学生在学习微视频资源时遇到了困难，可以由学生反复学习使用；针对基础好善于思考问题的学生提供了探究类微视频资源，首先为他们提供相应的探究软件，此时学生可以在平板电脑上，借助相关软件，调用直尺、三角板在已给出的实际问题图片上进行画线、并可对已画出的线与线之间的夹角度数时时显示、动态调整、观察等，学生自主探究学习方式，总结知识。如有部分学生在独立探究遇到困难时还可以参考我为他们提供的学生解读的微视频资源，以便学生进行参考，完善自己的方法；教师讲解类微视频资源还可以供其他教师直接使用，为便于其他教师更好地按照智慧课堂构建思路调整教学环节，还给其他教师提供了设计思路、软件选择与说明的微视频资源，便于其他教师结合自己所教学生酌情应用。
（三）检测学习成果，巩固所学知识
在检测巩固当中，教师提供上述类型的软件和微视频资源，提供不同难度系数的练习，便于基础较好的学生利用本节课所学习的新知从不同角度解决问题。
参考文献：
[1]网络教学平台支持下的小学信息技术智慧课堂——以《重建美好家园——绘制自选图形》一课为例[J].杨福星，谢李伟.教育信息技术.2014（12）.
[2]基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例[J].吕婷婷，王娜.中国电化教育.2016（05）.
[3]电子书包环境下小学英语智慧课堂构建及案例研究[J].庞敬文，王梦雪，唐烨伟，解月光，王伟.中国电化教育.2015（09）.
[4]混合学习视域下的教学设计框架重构——兼论教育大数据对教学设计的支持作用[J].吳南中.中国电化教育.2016（05）.
[5]STEM视角下的美国科学课程教材分析——以FOSSK-
5年级科学教材为例[J].周鹏琴，徐唱，张韵，李芒.中国电化教育.2016（05）.
【关键词】初中数学 智慧课堂 微课 案例分析
【中图分类号】G434；G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0092-01
随着社会发展对个人创新能力诉求越来越大，创新能力培养已经成为了学校教育的重要任务，在各学科的课程标准中均涉及大培养学生的创新创造能力。初中数学学科作为基础性学科，在培养学生学习兴趣，提高学生创新创造能力方面具有重要的作用。
一、微课的基本特征
微课简单来说就是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。现阶段的微课呈现的方式主要是短视频，围绕一个细小的知识点开展教学。这种方式的优势在于能够充分的展现一个知识点，让学生有针对性的学习。目前使用比较普遍的是针对重点、难点知识，教师通过微课的方式帮助学生理解，强化学习效果。基于此，笔者认为微课有以下基本特征：
（一）针对性强
针对性主要指的是微课的授课内容针对性强，授课对象针对性也比较强。根据目前大多数教师采用的微课形式，选择较为恰当的授课方式，例如笔者在教学过程中会注意留意身边的好案例，通过微课的形式为学生呈现出来，学生能够及时发现身边的问题，快速掌握学习内容。学生的学习效果更佳。
（二）时空性强
时空性强指的是在信息化条件下，随着智能终端的普及，微课的学习已经不仅仅局限于学校或者是课堂，学生可以在任何一个地方观看已经下载的微课视频，这大大拓展了学生的学习空间，延长了学习时间，也为高效的学习效果奠定了良好的基础。
（三）社会历史性强
社会历史性强主要指的是随着手机终端的发展，微课的形式和内容也在逐步发生改变，不仅仅局限于传统的教学内容，微课已经不单单是教学课，也可以是德育课、班会课等等，学生和教师之间的互动无处不在，学校和家长之间的关联空前紧密，为加强学生的教育工作奠定了良好的基础。
二、智慧课堂基本特征
智慧课堂是随着信息技术发展衍生出来的新的课堂教学模式。它主要依托现代化教育装备，如电子白板、平板电脑等。通过网上课堂、网上答疑等方式实现有效课堂教学。目前这种课堂在京沪一带比较多。因其成本较高，在全国范围内推广还需要一定的时间。智慧课堂的主要目标就是培养学生的智慧，提高学生的创新创造能力，提升学生的知识素养和实际能力。这是重要的内容。
智慧课堂的主要特征表现在一下几方面：
（一）智慧课堂是学生智慧开发和培养的环境
智慧课堂是开发和培养学生智慧的有效环境。当前的智慧课堂在学校的办学过程中已经成为了重要的课堂呈现方式。智慧课堂因为联通互联网，学生可以获取大量的信息资源。对于开拓学生的视野，形成较好的思维方式有一定的帮助。国内诸多专家学者认为智慧课堂建设是开发学生智力的有效环境。
（二）智慧课堂是新型信息技术运用课堂教学的主要手段
智慧课堂依托的新型信息技术，新型教育装备，因此智慧课堂的构建和实施离不开信息技术。在现阶段的教育装备发展中，信息技术在课堂中的运用案例比较多。例如云课堂，将课堂搬到网络环境中，帮助实现课堂空间转移时间转移。学生可以享受到全世界各地的优质的教育资源。从而提高学生的学习效果。
三、基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究
基于微课的初中数学智慧课堂构建，笔者认为结合微课在初中数学教学中的应用，结合智慧课堂的构建和应用，促进教学效果提升。笔者以人教版初中数学“平行线的判定”作为教学内容，以该节课作为以上智慧课堂的应用案例。
（一）设计问题情境，采取任务式教学
笔者通过给各小组安排学习任务，从学生身边的问题入手，激发学生的学习兴趣。以小组为单位布置了三个任务，分别为：怎样放置班级黑板两侧的宣传栏不歪不斜；怎样在家里浴室的墙上已有钉孔处钉一个毛巾架与已有毛巾架平行；怎样判别英语抄写纸的横格是否平行。每个任务给学生充分的思考时间，然后给学生提供相应的探究环境，让学生利用已经学习过的三线八角和平行线的有关知识尝试着去解决任务。
（二）应用微课资源，提高学习效率
在知识学习过程中，根据所教学生的实际情况不同而不同。基础较弱的学生在学习微视频资源时遇到了困难，可以由学生反复学习使用；针对基础好善于思考问题的学生提供了探究类微视频资源，首先为他们提供相应的探究软件，此时学生可以在平板电脑上，借助相关软件，调用直尺、三角板在已给出的实际问题图片上进行画线、并可对已画出的线与线之间的夹角度数时时显示、动态调整、观察等，学生自主探究学习方式，总结知识。如有部分学生在独立探究遇到困难时还可以参考我为他们提供的学生解读的微视频资源，以便学生进行参考，完善自己的方法；教师讲解类微视频资源还可以供其他教师直接使用，为便于其他教师更好地按照智慧课堂构建思路调整教学环节，还给其他教师提供了设计思路、软件选择与说明的微视频资源，便于其他教师结合自己所教学生酌情应用。
（三）检测学习成果，巩固所学知识
在检测巩固当中，教师提供上述类型的软件和微视频资源，提供不同难度系数的练习，便于基础较好的学生利用本节课所学习的新知从不同角度解决问题。
参考文献：
[1]网络教学平台支持下的小学信息技术智慧课堂——以《重建美好家园——绘制自选图形》一课为例[J].杨福星，谢李伟.教育信息技术.2014（12）.
[2]基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例[J].吕婷婷，王娜.中国电化教育.2016（05）.
[3]电子书包环境下小学英语智慧课堂构建及案例研究[J].庞敬文，王梦雪，唐烨伟，解月光，王伟.中国电化教育.2015（09）.
[4]混合学习视域下的教学设计框架重构——兼论教育大数据对教学设计的支持作用[J].吳南中.中国电化教育.2016（05）.
[5]STEM视角下的美国科学课程教材分析——以FOSSK-
5年级科学教材为例[J].周鹏琴，徐唱，张韵，李芒.中国电化教育.2016（05）.