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摘 要：通过小学英语教学中交际互动存在的问题，探讨加强交际互动的对策及实现交际互动的有效途径，以此来激发学生的学习兴趣，提高学生参与互动的积极性，使小学英语课堂彰显生机与活力。但在实践过程中，要让教师做到与每个学生都能进行生成性互动，仍有较长的路要走，需要教师努力探索。
关键词：小学英语;交际互动;师生关系
一、小学英语课堂教学中交际互动存在的问题
（一）形式单调，多师生互动，少生生互动。
课堂互动的主体由教师和学生共同组成。但学生作为课堂互动双方中的一方时，可以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。可以是教师与这三种身份的分别互动，还可以是学生小组与学生小组、学生个体与学生个体之间的互动。合作学习的代表人物约翰逊曾精辟地指出“教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更具有影响力。”因此，充分开发和利用教学中的人力资源，加强生生之间的互动，可把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。
（二）互动作用失衡，多单向型互动，少交互平行互动。
在分析课堂中的师生角色时，我们常受传统思维模式的影响，把师生关系定为主客体关系。在这种关系中教师和学生不管是谁是主体、谁是客体，都是分离、对立的。于是师生互动也由此成为教师为主体或学生为主体与其客体之间的一种相对作用和影响。在学生主体地位尚未完全确立的许多课堂中，师生互动大多体现为教师对学生的“控制—服从”影响，教师常常作为唯一的信息源指向学生，在互动作用中占据了强势地位。而实际上在“人与人”的交往活动中，双方活动应是交互性的，非对立性的，教师应成为普通一员参与互动，与学生形成包容、共享的互动关系。
二、小学英语课堂教学中加强交际互动的策略
（一）重视引导式的交往学习方式——师生互动
1.英语教师与全体学生之间的双向互动。
师生互动合作的学习方式则使教师融入了学生的圈子中，不再有地位的突显，而是平等地参与。教师首先要和学生探讨这次活动需要完成什么任务，打算采用何种手段，各自承担什么责任。在互动合作过程中，改变了以往教师唱主角的局面，师生互相帮助，人人都是主角。
2.英语教师与小组之间的交往互动
教师加入到小组的活动中成为小组中的一员，平等地接受小组分工并努力协调与其他组员之间的关系，使整个小组形成一个有凝聚力的团体，平等交往，共同合作，积极参与到其他小组的竞争之中。
（二）加强自主式的交往学习方式——小组互动
小组互动指按照合作教学中“组内异质，组间同质”的原则构建四人学习小组。“组内异质”可以促进小组成员间在学习活动中优势互补，发挥整合作用;“组间同质”可以促进小组间的相互竞争与交流.小组合作中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员共同的努力，以最终达到人人参与交流合作的目的。小组交往与互动中，学生之间更具平等性，可以无拘无束，更好地发挥其主动性、创造性和民主平等的精神，对学生学会理解、尊重同伴，平等地接纳他人，加强人与人之间的交流、交往与交际有十分重要的意义。
三、小学英语课堂教学中实现交际性互动的有效途径
（一）通过练习实现互动
群体练习时，为了避免中、低年级学生耐性差注意力无法持久集中的问题，教师可以穿插一些肢体练习，如在读到a flower（一朵花）一词时，教师可以假装在头上插一朵花，通常学生会哄堂大笑，同时也能够吸引学生的注意力，让朗读到的内容给学生留下较深的印象。在持续几次的群体练习之后，教师可以试着问问题（即扮演角色A），让学生回答（角色B），若教师认为大多数学生都已经熟练了，可以给全班3～5分钟的时间做Pair Practice（两人练习），因为每一位学生的理解力不同，有了Pair Practice（两人练习）的机会，可以让程度较弱的学生稍做喘息，并回想刚才所学的内容，不致于产生被追赶的压迫感。因此，在全班做Pair Practice时，教师最好穿梭于学生中间，随时接受学生的发问，进行快速的个别指导。
（二）通过游戏实现互动
游戏最容易激发学生的学习兴趣，能够在课堂上营造出轻松愉快的学习氛围，大多数教师都会有同样的感受。教师可以将游戏安排在个别练习的阶段，一方面可以消除学生害怕开口讲英语的心理障碍;另一方面可以多了解学生该节课语言知识的吸收情况，以及个体的程度差异。由于全班学生的程度参差不齐，因此，教师应该尽量问简单的问题，遇到程度较好的学生就增加一点难度。同时，教师也可以鼓励同队或同组之间相互合作，让其他同学当小老师，每队每次都有二次答题的机会，不论是自己答对或者由同组同学提示才答对，一律计分;这样做对于程度较弱的学生来说就便不用担心自己不会而不敢参与游戏了。
（三）通过有效控制秩序实现互动
教师在刚开始接触三、四十个学生一班的小学英语教学时，一定会感觉一节课的时间过的太快了，才敲响上课铃声怎么一下子便下课了，而且还尚未完成当堂课的教学进度，原因是维持课堂教学秩序花去太多时间。笔者在教学中逐渐琢磨出一些不必疾言厉色，又可有效控制课堂秩序的诀窍。第一个方法是上课不准说中文，如果有问题发问，必须先举手，而且说：“May I speak Chinese？”，如果有学生没有经过这道程序或者有学生违规，老师就会马上停止说话，并且像「猫捉老鼠」一般的四处张望，问“Who speaks Chinese？”或者立即朝说中文的人「飞奔」而去，作出献吻状，以示处罚。一段时间之后，发现学生讲得最棒的就是这句话，因为重复的频率最高。第二个方法是要求学生重复老师所说过的话，如“Put away your books”“Close it”“Open your book”“Page ten”“Stand up”“Sit down”等上课指令，除了可以达到情境练习的效果，也让学生没有闲暇时间讲话。
（四）其它
因为由于学生开始学习英语的时间不同，全班程度参差不齐。因此，为了让学生们能顺利模仿老师的话，笔者通常将速度减慢，一字一字的说，若有学生露出迷惘的样子，便再重復一次。如此，才不致造成只有学过英语的小朋友才听得懂的状况。另外，由于每班一星期才上两到三次课，和学生深入接触的机会寥寥可数，为了能了解某些比较特别的学生，也会与该班老师讨论，寻求适当的时间和方法进行补救教学。尤其是五、六年级的学生已开始进入青春期，个别差异比中年级明显，加上游戏已非吸引他们的最佳方式，所以了解他们的需求就成为设计上课内容的重要参考。
结语
在传统的教育模式中，重点关注的是教师的主体地位，通常是教师通过知识点的讲解，让学生最大程度地去吸收书本知识。随着核心素养理念的广泛应用，更加重视的是小学生综合素养和逻辑思维能力的培养，本质上是让学生本身成为课堂学习的主体，让学生的主体地位得到充分的体现，从而促进小学生的全面发展。
参考文献：
[1]多模态话语分析视角下的小学英语教学[J].张谱.现代交际.2015（08）.
[2]谈新课标下小学英语课堂教学中的师生互动[J].胡朝丽.新课程研究（基础教育）.2009（08）.
基金项目：
本文章是黑龙江省教育学院“十三五”重点课题“小学英语课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究”研究成果，课题编号：HJZ135-031.
关键词：小学英语;交际互动;师生关系
一、小学英语课堂教学中交际互动存在的问题
（一）形式单调，多师生互动，少生生互动。
课堂互动的主体由教师和学生共同组成。但学生作为课堂互动双方中的一方时，可以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。可以是教师与这三种身份的分别互动，还可以是学生小组与学生小组、学生个体与学生个体之间的互动。合作学习的代表人物约翰逊曾精辟地指出“教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更具有影响力。”因此，充分开发和利用教学中的人力资源，加强生生之间的互动，可把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。
（二）互动作用失衡，多单向型互动，少交互平行互动。
在分析课堂中的师生角色时，我们常受传统思维模式的影响，把师生关系定为主客体关系。在这种关系中教师和学生不管是谁是主体、谁是客体，都是分离、对立的。于是师生互动也由此成为教师为主体或学生为主体与其客体之间的一种相对作用和影响。在学生主体地位尚未完全确立的许多课堂中，师生互动大多体现为教师对学生的“控制—服从”影响，教师常常作为唯一的信息源指向学生，在互动作用中占据了强势地位。而实际上在“人与人”的交往活动中，双方活动应是交互性的，非对立性的，教师应成为普通一员参与互动，与学生形成包容、共享的互动关系。
二、小学英语课堂教学中加强交际互动的策略
（一）重视引导式的交往学习方式——师生互动
1.英语教师与全体学生之间的双向互动。
师生互动合作的学习方式则使教师融入了学生的圈子中，不再有地位的突显，而是平等地参与。教师首先要和学生探讨这次活动需要完成什么任务，打算采用何种手段，各自承担什么责任。在互动合作过程中，改变了以往教师唱主角的局面，师生互相帮助，人人都是主角。
2.英语教师与小组之间的交往互动
教师加入到小组的活动中成为小组中的一员，平等地接受小组分工并努力协调与其他组员之间的关系，使整个小组形成一个有凝聚力的团体，平等交往，共同合作，积极参与到其他小组的竞争之中。
（二）加强自主式的交往学习方式——小组互动
小组互动指按照合作教学中“组内异质，组间同质”的原则构建四人学习小组。“组内异质”可以促进小组成员间在学习活动中优势互补，发挥整合作用;“组间同质”可以促进小组间的相互竞争与交流.小组合作中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员共同的努力，以最终达到人人参与交流合作的目的。小组交往与互动中，学生之间更具平等性，可以无拘无束，更好地发挥其主动性、创造性和民主平等的精神，对学生学会理解、尊重同伴，平等地接纳他人，加强人与人之间的交流、交往与交际有十分重要的意义。
三、小学英语课堂教学中实现交际性互动的有效途径
（一）通过练习实现互动
群体练习时，为了避免中、低年级学生耐性差注意力无法持久集中的问题，教师可以穿插一些肢体练习，如在读到a flower（一朵花）一词时，教师可以假装在头上插一朵花，通常学生会哄堂大笑，同时也能够吸引学生的注意力，让朗读到的内容给学生留下较深的印象。在持续几次的群体练习之后，教师可以试着问问题（即扮演角色A），让学生回答（角色B），若教师认为大多数学生都已经熟练了，可以给全班3～5分钟的时间做Pair Practice（两人练习），因为每一位学生的理解力不同，有了Pair Practice（两人练习）的机会，可以让程度较弱的学生稍做喘息，并回想刚才所学的内容，不致于产生被追赶的压迫感。因此，在全班做Pair Practice时，教师最好穿梭于学生中间，随时接受学生的发问，进行快速的个别指导。
（二）通过游戏实现互动
游戏最容易激发学生的学习兴趣，能够在课堂上营造出轻松愉快的学习氛围，大多数教师都会有同样的感受。教师可以将游戏安排在个别练习的阶段，一方面可以消除学生害怕开口讲英语的心理障碍;另一方面可以多了解学生该节课语言知识的吸收情况，以及个体的程度差异。由于全班学生的程度参差不齐，因此，教师应该尽量问简单的问题，遇到程度较好的学生就增加一点难度。同时，教师也可以鼓励同队或同组之间相互合作，让其他同学当小老师，每队每次都有二次答题的机会，不论是自己答对或者由同组同学提示才答对，一律计分;这样做对于程度较弱的学生来说就便不用担心自己不会而不敢参与游戏了。
（三）通过有效控制秩序实现互动
教师在刚开始接触三、四十个学生一班的小学英语教学时，一定会感觉一节课的时间过的太快了，才敲响上课铃声怎么一下子便下课了，而且还尚未完成当堂课的教学进度，原因是维持课堂教学秩序花去太多时间。笔者在教学中逐渐琢磨出一些不必疾言厉色，又可有效控制课堂秩序的诀窍。第一个方法是上课不准说中文，如果有问题发问，必须先举手，而且说：“May I speak Chinese？”，如果有学生没有经过这道程序或者有学生违规，老师就会马上停止说话，并且像「猫捉老鼠」一般的四处张望，问“Who speaks Chinese？”或者立即朝说中文的人「飞奔」而去，作出献吻状，以示处罚。一段时间之后，发现学生讲得最棒的就是这句话，因为重复的频率最高。第二个方法是要求学生重复老师所说过的话，如“Put away your books”“Close it”“Open your book”“Page ten”“Stand up”“Sit down”等上课指令，除了可以达到情境练习的效果，也让学生没有闲暇时间讲话。
（四）其它
因为由于学生开始学习英语的时间不同，全班程度参差不齐。因此，为了让学生们能顺利模仿老师的话，笔者通常将速度减慢，一字一字的说，若有学生露出迷惘的样子，便再重復一次。如此，才不致造成只有学过英语的小朋友才听得懂的状况。另外，由于每班一星期才上两到三次课，和学生深入接触的机会寥寥可数，为了能了解某些比较特别的学生，也会与该班老师讨论，寻求适当的时间和方法进行补救教学。尤其是五、六年级的学生已开始进入青春期，个别差异比中年级明显，加上游戏已非吸引他们的最佳方式，所以了解他们的需求就成为设计上课内容的重要参考。
结语
在传统的教育模式中，重点关注的是教师的主体地位，通常是教师通过知识点的讲解，让学生最大程度地去吸收书本知识。随着核心素养理念的广泛应用，更加重视的是小学生综合素养和逻辑思维能力的培养，本质上是让学生本身成为课堂学习的主体，让学生的主体地位得到充分的体现，从而促进小学生的全面发展。
参考文献：
[1]多模态话语分析视角下的小学英语教学[J].张谱.现代交际.2015（08）.
[2]谈新课标下小学英语课堂教学中的师生互动[J].胡朝丽.新课程研究（基础教育）.2009（08）.
基金项目：
本文章是黑龙江省教育学院“十三五”重点课题“小学英语课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究”研究成果，课题编号：HJZ135-031.