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摘要：电子信息工程专业英语是一门应用性较强的课程。本文讨论了专业英语教学的特点以及存在的困难与问题，提出了采用组织口头报告的方法实现讨论式教学，强化专业英语的应用实践。8个学期的教学实践表明，讨论式教学法在电子信息工程专业英语教学中的应用充分调动了学生的学习主动性与参与性，有效提高了学生对专业英语的实际应用能力，实现了教师的主导作用与学生主体地位的统一。
关键词：专业英语；口头报告；讨论式教学；电子信息工程
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0187-02
一、引言
一般在大学三年级以后，随着专业知识学习的深入，电子信息工程专业的学生会越来越多地接触到各种专业的技术文献或资料，但是有相当大一部分学生因为读不懂英文技术资料而增加了专业知识学习的困难。英文摘要是毕业论文和科技论文中必不可少的一部分，很多学生不会用科学的专业英语表达方式撰写，影响了论文质量，甚至可能影响正常毕业。为了进一步提高电子信息工程专业本科生的专业英语能力，培养高层次人才，高校一般在大学三年级开设专业英语课程。电子信息工程专业英语课程的主要教学目的就是在学生学习大学基础英语后扩展学生的专业词汇量，掌握电子信息领域专业术语的英语表达和翻译技巧，具备英文专业文献资料的阅读理解和翻译写作能力，并会撰写毕业论文的英语摘要和相关专业的英文科技论文[1]。
电子信息工程专业英语是一门应用性较强的课程[2]，只有在教学中充分调动学生的主动性和参与性，才能保质保量地完成教学任务，达到教学的目的。但是，在教学过程中发现，如何调动学生的主动性与参与性成为该课程教学的难点。
二、电子信息专业英语课程教学现状
专业英语既是基礎英语的延伸，又是基础英语与专业知识的结合与实践[3]。但是专业英语的教学效果往往不理想[4-6]，其原因大致可归纳为以下几点。
首先，学生对专业英语学习不重视。多数学生认为通过“大学英语四、六级”考试是重要的，否则无法正常毕业，无法找到理想的工作，因此他们把更多的精力放到“大学英语四、六级”备考中。另一方面，在多数普通高校中，专业英语都被设置为电子信息专业的考查课。很多学生认为考查课不重要，即使考试不通过也不会有很大的压力。
第二，教师的授课方式不能激发学生的学习兴趣，学生参与性差。尽管专业英语的教学改革一直在进行，但是目前多数教师仍是采用与基础英语相同的教学模式，以“灌输式”的课堂讲授为主，一般是从生词识读开始，到文章的逐字逐句翻译。专业英语文章多为与电子信息专业技术相关的说明文，无论内容还是文体都不如基础英语丰富，仍采用与基础英语相同的教学方法容易使学生感到枯燥无趣。另一方面，专业英语教师多为电子信息相关专业毕业的硕士或博士，在专业英语应用方面有较丰富的经验，但是在发音和语法等方面是无法与经过专业训练的基础英语教师相比的。
第三，教材内容侧重成熟的专业基础知识，学生学习兴趣不高。很多教材将基本原理的推导作为文章内容，学生在专业课学习中已经熟知这些基本原理，会感觉文章内容没有新意。有些教材选取文章多从微观角度描述现象，如电流的形成、电阻如何导电等，而学生在专业学习中很少关心这些微观现象，而是更注重如何更好地应用。
三、讨论式教学环节设计
所谓讨论式教学法就是教师精心巧妙地设置问题，创设轻松愉悦的讨论情境，让学生高效愉悦地接受知识、主动学习，充分调动其主观能动性的一种教学方式[7]。在国内外，讨论式教学法被广泛应用[8-10]，它要求在教师的组织和引导下，全体学生都要参与到课堂讨论中来，实现“教”与“学”的互动。这种教学方法体现了“教师为主导，学生为主体”的教学思想[11]。
本文结合教学实际和应用需求，提出采用组织口头报告的方式实现讨论式教学。在专业英语的应用实践中，如学术报告、工作报告、产品发布会等，最常用的方式就是口头报告。口头报告是学生在日后学习和工作中必须掌握的一项技能。采用口头报告方式组织教学是对学生专业英语听、说、读、写能力的综合训练，其关键是教师要在教学过程中起主导作用，引导学生积极思考，主动学习，其具体教学环节如下。
1.结合学生专业特点和兴趣爱好，精心设计并提出富有启发性、兴趣性和可讨论性的口头报告题目。口头报告题目要源于教材，又适当高于教材，给学生留有自由思考的空间。同时，一定要兼顾学生的能力和兴趣，在学生能力范围内拟定学生感兴趣的、可讨论性较强的题目，例如，以“电脑在学习中的应用”，“DSP、FPGA等技术的发展及其在身边的应用”等作为口头报告的题目，绝大多数学生都会感兴趣，让他们有话可说，他们才会更积极、更主动地学习。
2.合理分配课时，将学生合理分组，保证参与度。分配课时一方面要保证教师有足够的时间讲授必要的专业英语知识与应用方法，如专业英语的行文及結构特点，应用专业英语写作的方法与技巧，口头报告的规范与要求等预备知识。另一方面要留给学生足够的时间让他们对感兴趣的问题深入讨论，真正在口头报告实践中正确应用和巩固教师讲授的专业英语知识。在此基础上，将学生合理分组，保证每个学生都能充分地参与到口头报告的各个环节中。经过8个学期的教学实践发现，学生总人数为80人左右的教学班，3—4人一组，每人5分钟口头报告，效果较理想。
3.教师现场主持，引导演讲者与听众，保证口头报告和讨论的教学效果。这一环节是教师主导作用的体现，也是该教学法是否成功的重点和难点，要求教师具备较高的综合素质。首先，要让学生清楚地认识到要讨论问题的核心，也便于教师引导讨论的方向，例如要求学生讨论报告中被动句的用法是否恰当、长句的结构是否正确等。学生带着问题和任务去讲去听，并从不同的角度对问题展开讨论，会引起他们对知识点（如被动句的使用、长句的结构等）的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。
其次，教师应对报告现场可能出现的情况作充分的准备，以恰当的方式随时给予演讲者必要的指导，尽可能给学生呈现真实的学术报告场景。学生基本都是第一次用英语做正式的口头报告，必然会出现一些小失误。
4.归纳总结讨论结果，点评专业英语应用中的亮点和不足。教师在这个环节要对讨论的问题给出具体且全面的答案，这是强化学生对知识点理解和记忆的关键。同时，这也是帮助学生建立自信的关键，而教师对学生的充分肯定可以有效增强学生的自信心。
四、总结
采用口头报告方式组织的讨论式专业英语教学方法突出应用实践，强调学生学习的开放性和自主性，注重培养学生的创造性思维能力和语言应用能力。通过8个学期的专业英语教学实践发现，该教学方法有效提高了学生对专业英语的实际应用能力，增强了学生的学习兴趣和自信，他们更乐于参与到专业英语的教学活动中来，形成了良性循环。同时，通过多次口头报告的锻炼，学生掌握了专业学术报告的表达技巧，具备了一定的口头报告经验，这为其完成后续的毕业论文答辩、工作面试提供了有力的帮助。
参考文献：
[1]肖音.基于应用能力培养的专业英语教学研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2012，61（11）：63-65.
[2]郑浩，朱建光.电子信息工程专业英语教学中的浸入式教学模式应用[J].武汉大学学报（理学版），2012，58（S2）：185-187.
[3]樊萍，陈莲珍.浅谈专业英语教学改革[J].西北工业大学学报（社会科学版），2003，（3）：61-62.
[4]蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学，2010，31（06）：47-50.
关键词：专业英语；口头报告；讨论式教学；电子信息工程
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0187-02
一、引言
一般在大学三年级以后，随着专业知识学习的深入，电子信息工程专业的学生会越来越多地接触到各种专业的技术文献或资料，但是有相当大一部分学生因为读不懂英文技术资料而增加了专业知识学习的困难。英文摘要是毕业论文和科技论文中必不可少的一部分，很多学生不会用科学的专业英语表达方式撰写，影响了论文质量，甚至可能影响正常毕业。为了进一步提高电子信息工程专业本科生的专业英语能力，培养高层次人才，高校一般在大学三年级开设专业英语课程。电子信息工程专业英语课程的主要教学目的就是在学生学习大学基础英语后扩展学生的专业词汇量，掌握电子信息领域专业术语的英语表达和翻译技巧，具备英文专业文献资料的阅读理解和翻译写作能力，并会撰写毕业论文的英语摘要和相关专业的英文科技论文[1]。
电子信息工程专业英语是一门应用性较强的课程[2]，只有在教学中充分调动学生的主动性和参与性，才能保质保量地完成教学任务，达到教学的目的。但是，在教学过程中发现，如何调动学生的主动性与参与性成为该课程教学的难点。
二、电子信息专业英语课程教学现状
专业英语既是基礎英语的延伸，又是基础英语与专业知识的结合与实践[3]。但是专业英语的教学效果往往不理想[4-6]，其原因大致可归纳为以下几点。
首先，学生对专业英语学习不重视。多数学生认为通过“大学英语四、六级”考试是重要的，否则无法正常毕业，无法找到理想的工作，因此他们把更多的精力放到“大学英语四、六级”备考中。另一方面，在多数普通高校中，专业英语都被设置为电子信息专业的考查课。很多学生认为考查课不重要，即使考试不通过也不会有很大的压力。
第二，教师的授课方式不能激发学生的学习兴趣，学生参与性差。尽管专业英语的教学改革一直在进行，但是目前多数教师仍是采用与基础英语相同的教学模式，以“灌输式”的课堂讲授为主，一般是从生词识读开始，到文章的逐字逐句翻译。专业英语文章多为与电子信息专业技术相关的说明文，无论内容还是文体都不如基础英语丰富，仍采用与基础英语相同的教学方法容易使学生感到枯燥无趣。另一方面，专业英语教师多为电子信息相关专业毕业的硕士或博士，在专业英语应用方面有较丰富的经验，但是在发音和语法等方面是无法与经过专业训练的基础英语教师相比的。
第三，教材内容侧重成熟的专业基础知识，学生学习兴趣不高。很多教材将基本原理的推导作为文章内容，学生在专业课学习中已经熟知这些基本原理，会感觉文章内容没有新意。有些教材选取文章多从微观角度描述现象，如电流的形成、电阻如何导电等，而学生在专业学习中很少关心这些微观现象，而是更注重如何更好地应用。
三、讨论式教学环节设计
所谓讨论式教学法就是教师精心巧妙地设置问题，创设轻松愉悦的讨论情境，让学生高效愉悦地接受知识、主动学习，充分调动其主观能动性的一种教学方式[7]。在国内外，讨论式教学法被广泛应用[8-10]，它要求在教师的组织和引导下，全体学生都要参与到课堂讨论中来，实现“教”与“学”的互动。这种教学方法体现了“教师为主导，学生为主体”的教学思想[11]。
本文结合教学实际和应用需求，提出采用组织口头报告的方式实现讨论式教学。在专业英语的应用实践中，如学术报告、工作报告、产品发布会等，最常用的方式就是口头报告。口头报告是学生在日后学习和工作中必须掌握的一项技能。采用口头报告方式组织教学是对学生专业英语听、说、读、写能力的综合训练，其关键是教师要在教学过程中起主导作用，引导学生积极思考，主动学习，其具体教学环节如下。
1.结合学生专业特点和兴趣爱好，精心设计并提出富有启发性、兴趣性和可讨论性的口头报告题目。口头报告题目要源于教材，又适当高于教材，给学生留有自由思考的空间。同时，一定要兼顾学生的能力和兴趣，在学生能力范围内拟定学生感兴趣的、可讨论性较强的题目，例如，以“电脑在学习中的应用”，“DSP、FPGA等技术的发展及其在身边的应用”等作为口头报告的题目，绝大多数学生都会感兴趣，让他们有话可说，他们才会更积极、更主动地学习。
2.合理分配课时，将学生合理分组，保证参与度。分配课时一方面要保证教师有足够的时间讲授必要的专业英语知识与应用方法，如专业英语的行文及結构特点，应用专业英语写作的方法与技巧，口头报告的规范与要求等预备知识。另一方面要留给学生足够的时间让他们对感兴趣的问题深入讨论，真正在口头报告实践中正确应用和巩固教师讲授的专业英语知识。在此基础上，将学生合理分组，保证每个学生都能充分地参与到口头报告的各个环节中。经过8个学期的教学实践发现，学生总人数为80人左右的教学班，3—4人一组，每人5分钟口头报告，效果较理想。
3.教师现场主持，引导演讲者与听众，保证口头报告和讨论的教学效果。这一环节是教师主导作用的体现，也是该教学法是否成功的重点和难点，要求教师具备较高的综合素质。首先，要让学生清楚地认识到要讨论问题的核心，也便于教师引导讨论的方向，例如要求学生讨论报告中被动句的用法是否恰当、长句的结构是否正确等。学生带着问题和任务去讲去听，并从不同的角度对问题展开讨论，会引起他们对知识点（如被动句的使用、长句的结构等）的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。
其次，教师应对报告现场可能出现的情况作充分的准备，以恰当的方式随时给予演讲者必要的指导，尽可能给学生呈现真实的学术报告场景。学生基本都是第一次用英语做正式的口头报告，必然会出现一些小失误。
4.归纳总结讨论结果，点评专业英语应用中的亮点和不足。教师在这个环节要对讨论的问题给出具体且全面的答案，这是强化学生对知识点理解和记忆的关键。同时，这也是帮助学生建立自信的关键，而教师对学生的充分肯定可以有效增强学生的自信心。
四、总结
采用口头报告方式组织的讨论式专业英语教学方法突出应用实践，强调学生学习的开放性和自主性，注重培养学生的创造性思维能力和语言应用能力。通过8个学期的专业英语教学实践发现，该教学方法有效提高了学生对专业英语的实际应用能力，增强了学生的学习兴趣和自信，他们更乐于参与到专业英语的教学活动中来，形成了良性循环。同时，通过多次口头报告的锻炼，学生掌握了专业学术报告的表达技巧，具备了一定的口头报告经验，这为其完成后续的毕业论文答辩、工作面试提供了有力的帮助。
参考文献：
[1]肖音.基于应用能力培养的专业英语教学研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2012，61（11）：63-65.
[2]郑浩，朱建光.电子信息工程专业英语教学中的浸入式教学模式应用[J].武汉大学学报（理学版），2012，58（S2）：185-187.
[3]樊萍，陈莲珍.浅谈专业英语教学改革[J].西北工业大学学报（社会科学版），2003，（3）：61-62.
[4]蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学，2010，31（06）：47-50.