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前言
在新课程背景下，点线结合教学在阅读教学中，是一种高效、有针对性的新型教学形式，是一种能够帮助教师实现整体性强的简约性教学方式。点线结合教学注重整体性，帮助课堂实现紧凑流畅，其简约型又能帮助课堂更加有活力。
一、抓点，扩展阅读深度
现在大多数的文章，都是只需要让学生把课文粗略的读一遍，然后教师就大致讲解一下就结束。这样的阅读教学方式对于文章当中的很多重点、亮点、转折点都没有给予充分的咀嚼。由于学生没有经历过文章作者的生活，也无法从文章中读出作者的情感，对文章的理解也就肤浅了很多，就犹如蜻蜓点水一般。
“点”，指的就是文章中的一些关键词语、关键句子。这些点可以说是一个文章的眼，很多作者都通过小小的一个字就可以表达出全篇文章的中心思想，涵义深邃之处，有时候一个简单的标点符号就能体现出作者的感情。例如《狼牙山五壮士》一文，教学的过程中可以抓住壮一字来引导学生对全文进行理解，标明语言文字明壮志、感壮行、悟壮心。课件一个文章的“字”选择的也正是文章的切入点，阅读教学也就可以通过这个“字”来进行深入文本的讲解。
当然，以“字”开展课堂教学只是课堂的第一步，教师们应该在以“字”为切入点的前提下，让学生自发去探讨文章活动的问题，让学生自己去归纳形成知识点，自己去发现“字”，让学生真正的走进课堂，在探索中学习，在探索中发展，在探索中进步成长，最终达到教学的真正目的，实现学生的素质和教学质量的双赢，这正是我们探索新课程教学模式的指导思想之道路。
二、牵线，增加阅读广度
在以上介绍了“点”式阅读教学方式之后，我们要学会把文章中的“点”贯彻连接成“线”，带动全篇文章的学习。牵线，增加阅读的广度，也就是让我们注意文章在发展的过程中的线路脉络，注意文章的文意是否疏通，教师也应该沿着“主线”去进行教学，抓“点”成“线”，让整个课堂顺畅的进行，然后具体的一些做法有：
1. 看清楚文路，体现文体特点
通常文章若是以记事为主的话，要首先了解好了事件的时间、地点、人物、起因、结果等要素，体会人物心理活动，抓住场景变化，感悟事件背后的真意；若是以写人为主的记叙文，则要重在对人物的语言、外貌、行为、心理等加以揣摩，刻画人物内心世界，把握任务性格特点和风貌。
2. 研究透学路，精心设计一些问题
教师给学生设计问题，或者学生自己设计问题，数量不一定要多，但是一定要有深度，提出来的问题一定要有助于学生思维的锻炼，并且还得符合文章时代背景。问题最好能够直接凸出文章亮点、彰显特点。在一些问题上，教师要引导学生去发现、揣摩、研究，导引疏通，防止思路分叉，一旦偏离了文本大意，要引领学生返回文本，切忌凭空想象，胡乱发挥。
3. 找出来教路，注意起承转合
文章的线索一般分为明线和暗线两种，一种是通过外在的一些明显的线索连接起来的，另一种是通过各段之间的内在逻辑关系连接起来的。教师在教学的时候要使用好明线和暗线，抓住内在的、隐含的过渡性语言、信息链，注意前后呼应的语句段落，删除无关紧要的枝蔓，提高课堂的效率。循循善诱是一个很好的教学思路，简而言之，教学要循着作者的思路和学生的思路走，并且做到层层深入，一步一步拓展。既能引导学生找到文章当中的“点”，又能使得学生连点成线，自然照顾整体，增强文章的整体感，使得思路、教路、学路在一条线上。这种思想贯穿在教学之中，又推动教学的发展。
三、点线结合阅读以及扩展新思路
正如第二大点所述，要抓点成线，最终照顾到整体的这个大“面”。既不能孤立在一个点上去论文章，也不能单独的拿着一条线来理解文章，文章在变化发展中寻找点、连线，在整体的背景上联系文章整体，使得整个教学更有整体感觉。在这个前提之下，在扩展阅读面，阅读文本是一个触类旁通的过程，注重教学和生活的沟通，这种联系是多种多样的。
1. 以外辅内，深化文本解读
学生在课堂上对于文本的理解，其实更多的来自于教师对于教材的理解和讲解设计的方式，因为不同的学生在学习这些文章时，由于年龄不同的原因或者是因为区域的不同，有些地方很难一下子就理解到位。这个时候教师就应该引进课外的知识，让学生主动去问问题、层层深入，这样会比让学生单方面去接收知识会好很多。
2. 自内而外，拓展课堂延伸
通常教师在课堂之下，还会给学生布置一些课外阅读的、课外实践的作业，这样不仅会让学生得到丰硕的收获和思考，还会在实际实践中重现精彩的课堂的内容。学生不只局限于书本，能够应用到实际实践中，这对于培养学生正确的人生观世界观价值观来说都很重要。
3. 在操作中强化学生的语言能力
操作是最能培养学生思维发展的一种手段了，语言是思维的外化，操作则是思维的物质形式，知识的内化与外化是应该相伴随着学生的语言表述过程而进行的。教师在指导学生动手操作的时候，要注意多让学生用语文的思维，使叙述操作的过程条理化，表述获取只是的思维过程，有机结合动手与动脑，才能使得有效转化智力思维，达到知识深化的目的。
4. 由外到内，做好开篇渲染
教学从课外知识开始，向文章导入是我们经常看见的一种教学方式，例如：首先介绍文章的时代背景。这里通常用到的都是课外知识，是为了更好地活跃课堂气氛，以达到帮助学生更快地进入课堂的一种途径，在这个过程中教师起到的就是一个很好的渲染作用，进而让学生很自然地进入文章的意境。例如：特级教师窦桂梅老师的在讲《秋天的怀念》的时候，能如此深情的打动每一位听课的老师和同学，正是因为她在上课的开始，在课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力，这不失是一种高效的方法。
总结
在语文阅读的教学中，要做到点线结合的方式，来帮助阅读教学提高教学质量，帮助学生提高阅读能力，为教学效果的提高增砖添瓦。
在新课程背景下，点线结合教学在阅读教学中，是一种高效、有针对性的新型教学形式，是一种能够帮助教师实现整体性强的简约性教学方式。点线结合教学注重整体性，帮助课堂实现紧凑流畅，其简约型又能帮助课堂更加有活力。
一、抓点，扩展阅读深度
现在大多数的文章，都是只需要让学生把课文粗略的读一遍，然后教师就大致讲解一下就结束。这样的阅读教学方式对于文章当中的很多重点、亮点、转折点都没有给予充分的咀嚼。由于学生没有经历过文章作者的生活，也无法从文章中读出作者的情感，对文章的理解也就肤浅了很多，就犹如蜻蜓点水一般。
“点”，指的就是文章中的一些关键词语、关键句子。这些点可以说是一个文章的眼，很多作者都通过小小的一个字就可以表达出全篇文章的中心思想，涵义深邃之处，有时候一个简单的标点符号就能体现出作者的感情。例如《狼牙山五壮士》一文，教学的过程中可以抓住壮一字来引导学生对全文进行理解，标明语言文字明壮志、感壮行、悟壮心。课件一个文章的“字”选择的也正是文章的切入点，阅读教学也就可以通过这个“字”来进行深入文本的讲解。
当然，以“字”开展课堂教学只是课堂的第一步，教师们应该在以“字”为切入点的前提下，让学生自发去探讨文章活动的问题，让学生自己去归纳形成知识点，自己去发现“字”，让学生真正的走进课堂，在探索中学习，在探索中发展，在探索中进步成长，最终达到教学的真正目的，实现学生的素质和教学质量的双赢，这正是我们探索新课程教学模式的指导思想之道路。
二、牵线，增加阅读广度
在以上介绍了“点”式阅读教学方式之后，我们要学会把文章中的“点”贯彻连接成“线”，带动全篇文章的学习。牵线，增加阅读的广度，也就是让我们注意文章在发展的过程中的线路脉络，注意文章的文意是否疏通，教师也应该沿着“主线”去进行教学，抓“点”成“线”，让整个课堂顺畅的进行，然后具体的一些做法有：
1. 看清楚文路，体现文体特点
通常文章若是以记事为主的话，要首先了解好了事件的时间、地点、人物、起因、结果等要素，体会人物心理活动，抓住场景变化，感悟事件背后的真意；若是以写人为主的记叙文，则要重在对人物的语言、外貌、行为、心理等加以揣摩，刻画人物内心世界，把握任务性格特点和风貌。
2. 研究透学路，精心设计一些问题
教师给学生设计问题，或者学生自己设计问题，数量不一定要多，但是一定要有深度，提出来的问题一定要有助于学生思维的锻炼，并且还得符合文章时代背景。问题最好能够直接凸出文章亮点、彰显特点。在一些问题上，教师要引导学生去发现、揣摩、研究，导引疏通，防止思路分叉，一旦偏离了文本大意，要引领学生返回文本，切忌凭空想象，胡乱发挥。
3. 找出来教路，注意起承转合
文章的线索一般分为明线和暗线两种，一种是通过外在的一些明显的线索连接起来的，另一种是通过各段之间的内在逻辑关系连接起来的。教师在教学的时候要使用好明线和暗线，抓住内在的、隐含的过渡性语言、信息链，注意前后呼应的语句段落，删除无关紧要的枝蔓，提高课堂的效率。循循善诱是一个很好的教学思路，简而言之，教学要循着作者的思路和学生的思路走，并且做到层层深入，一步一步拓展。既能引导学生找到文章当中的“点”，又能使得学生连点成线，自然照顾整体，增强文章的整体感，使得思路、教路、学路在一条线上。这种思想贯穿在教学之中，又推动教学的发展。
三、点线结合阅读以及扩展新思路
正如第二大点所述，要抓点成线，最终照顾到整体的这个大“面”。既不能孤立在一个点上去论文章，也不能单独的拿着一条线来理解文章，文章在变化发展中寻找点、连线，在整体的背景上联系文章整体，使得整个教学更有整体感觉。在这个前提之下，在扩展阅读面，阅读文本是一个触类旁通的过程，注重教学和生活的沟通，这种联系是多种多样的。
1. 以外辅内，深化文本解读
学生在课堂上对于文本的理解，其实更多的来自于教师对于教材的理解和讲解设计的方式，因为不同的学生在学习这些文章时，由于年龄不同的原因或者是因为区域的不同，有些地方很难一下子就理解到位。这个时候教师就应该引进课外的知识，让学生主动去问问题、层层深入，这样会比让学生单方面去接收知识会好很多。
2. 自内而外，拓展课堂延伸
通常教师在课堂之下，还会给学生布置一些课外阅读的、课外实践的作业，这样不仅会让学生得到丰硕的收获和思考，还会在实际实践中重现精彩的课堂的内容。学生不只局限于书本，能够应用到实际实践中，这对于培养学生正确的人生观世界观价值观来说都很重要。
3. 在操作中强化学生的语言能力
操作是最能培养学生思维发展的一种手段了，语言是思维的外化，操作则是思维的物质形式，知识的内化与外化是应该相伴随着学生的语言表述过程而进行的。教师在指导学生动手操作的时候，要注意多让学生用语文的思维，使叙述操作的过程条理化，表述获取只是的思维过程，有机结合动手与动脑，才能使得有效转化智力思维，达到知识深化的目的。
4. 由外到内，做好开篇渲染
教学从课外知识开始，向文章导入是我们经常看见的一种教学方式，例如：首先介绍文章的时代背景。这里通常用到的都是课外知识，是为了更好地活跃课堂气氛，以达到帮助学生更快地进入课堂的一种途径，在这个过程中教师起到的就是一个很好的渲染作用，进而让学生很自然地进入文章的意境。例如：特级教师窦桂梅老师的在讲《秋天的怀念》的时候，能如此深情的打动每一位听课的老师和同学，正是因为她在上课的开始，在课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力，这不失是一种高效的方法。
总结
在语文阅读的教学中，要做到点线结合的方式，来帮助阅读教学提高教学质量，帮助学生提高阅读能力，为教学效果的提高增砖添瓦。