作文教学一直是语文教学中的重中之重，但是一提起作文，教师摇头，学生叹气，把作文视为语文学习中的“拦路虎”。如何消除学生对作文的畏惧心理，促进学生主动地习作，从而体验到作文的乐趣?经过好几年的作文教学的实践和探索，笔者认为面对作文教学，应由被动转为主动，借以提高作文教学的质量。以下就作文教学中的兴趣效应谈一点自己在实践中的体会。
　　
　　一、在自由中开启主体性
　　
　　刚入初中的学生，虽然在小学已经有一定的写作基础，但大多数学生是怕作文的。这就需要教师在教学中解除学生的为难情绪。在教学中根据单元的作文要求，把单元内容与生活密切联系，从题目到内容都让学生讨论，让他们知道题目咋安，内容咋写，做到心中有数。如七年级上册第一单元的作文训练题目为《这就是我》，我让学生讨论这个题目还能改成什么题目。同学们都纷纷抢着回答，有的说“坚强的我”；有的说“自信的我”：有的说“我”……学生们开动脑筋，没有拘束。于是我又趁热打铁，让他们探讨这个题目应写些什么内容，同学们更是炸开了锅，当他们明确了要写些什么内容时，一个个眉飞色舞，很快的动起手来，谈吐自然，他们那种作文难的顾虑被打消了。在以后的日子里，我设计了学生练习的途径，在自由中开启他们自由练习的主体性。
　　其一，坚持写日记和读书笔记。学生写身边的琐事，我称之为“生活小镜头”。大胆地写，不受约束，想写什么就写什么。生活中看到的、听到的、想到的，如果把它们记录下来，也许就是以后作文时一个好的素材，不然，也许就是过眼烟云，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点有关的内容，因此，“生活小镜头”这本记录本就应运而生了，让学生把报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻记录下来。“生活小镜头”就成了同学们作文的源头活水。
　　其二，经常写练笔作文。练笔作文不给题目，学生有什么感想就写下来，难度就降低了。教师还可以根据学生的练笔作文和学生一起商量，共同探讨，以便更好地修改作文。这一过程，实际也是积累经验的过程。
　　其三，作文要求“因人而异”。学生个体是千差万别的，不可能要求学生的感想、认识深度以及对语言运用能力都一样，对基础好的学生可以要求高一些，而基础差的可以放松一些要求，不然会挫伤他们的积极性。根据“循序渐进”的原则，让后进生先消除写作的顾虑，然后再寻机提高他们的作文水平，让他们逐渐跨越一道道门坎。
　　
　　二、在兴趣中增强自信心
　　
　　兴趣往往是夸奖出来的。学生对写作文的兴趣一是来自外界的刺激：如作文受到老师的表扬；或者作文能够贴在教室的学习园地上；能在学校的杂志上登载；或者能在作文竞赛中获奖……老师应该创造更多的机会，让学生充分展示他们的才华!二是来自学生的自信：我一定能把作文写好；我的作文进步了：我的作文向来不错；我一定能获奖……有了这样的自信心，学生怎么可能不下决心写好呢!这样的自信是老师调动出米的。因此，对待学生请别吝啬我们的笑容，别停止我们的赞扬。如果细心地去挖掘，即使作文最差的学生写作文时都会展现闪光的一面。老师的高明之处就在于抓住细小的闪光点大夸特夸，在夸奖时一定要做到得体，话不在多而在巧妙、精当。让学生明白好在哪里，是怎样好的，这样的夸奖能增强学生的自信力，以少胜多，具有普遍意义。
　　
　　三、在乐趣中激发创造性
　　
　　学生能够在写作文时把自己内心世界表达出来的时候，这种快乐是不言而喻的。然而，为什么有的同学的作文别人愿意读，有的同学的作文却没意思呢?我曾把学生的作文不管好赖全部贴在教室的四周来展示。如果你细心地暗自观察，就会发现许多同学他们表面上毫不在意，却在留心观察：“谁看了我的作文了?他(她)有什么反应?”这时候，学生就不仅仅满足于老师的赞扬，还要寻求同学们的认可。这种寻求更多读者的动力使学生不满足于自得其乐，而是挖空心思在“怎样才能吸引人”上下功夫。怎样才能吸引、感动读者?怎样布局谋篇?怎样遣词造句?怎样设置悬念……这些写作技能技巧，就会成为学生主动研究的对象。这样一来，学生学习作文的技能技巧的积极性就会大大提高，就会牵引着学生努力超越现在的自我，发挥自己的创造性。教师在批改作文时也会收获，也是一种美德享受。
　　总之，在作文教学中充分发挥学生的主体性，就要求教师要循序渐进地指导学生去观察生活，在体验生活，描绘生活的过程中，引导学生去体会写作的快乐，使学生能够表达自己生活中的喜怒哀乐，表达对真善美的赞扬，对假丑恶的痛斥，对美好生活的向往，对未来蓝图的描绘……