在初中数学学习过程中，对于农村的学生来说，由于缺乏良好的学习习惯，不能认真地、持续地听课，有意注意的时间相当短；缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模仿、识记；上课时，学习思维迟延，跟不上教师的思路，造成不再思维、不再学习的倾向；平时学习中对基础知识（定理、定义、公式等）掌握欠佳，从而导致在解题时，缺乏条理和依据，解题思路的凌乱；另外心理压力较大，不敢去请教，怕被人认为“笨”，日积月累，造成害怕学习数学、数学难学等问题。要想很好的解决这些问题，必须做好以下几个方面：
　　
　　一、通过耐心细致地辅导，增强学困生的信心
　　
　　农村学校由于师资力量，教学设备，学习环境等诸多因素与县城有较大的差距，因此学困生较多。学困生在数学学习上既有困难又有潜能，所以教学的首要工作是转变观念，正确地对待学困生，认真分析学困生学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”，从而培养他们学习数学的自信心，并且要充分地鼓励肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，让他们在数学学习上取得成功，使他们感到自己能学好数学；另外教师从学生的实际情况出发，要克服“用自己的思维和认知来代替学生的思维和认知”的倾向，树立起“要教就要使学生掌握”的观点，纠正过去“教得好不好是教师的责任，至于学得好不好才是学生的责任”的观点，多从自己教学方面寻找提高教学质量的因素。
　　
　　二 降低和调整某些教学要求，以基础知识为突破口，培养学生的数学兴趣，提高数学应用能力
　　
　　由于农村学生基础较差，因此教学的起点必须低，整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学，教学中应多采用以下几种“低起点”引入法，引导学生进行数学学习，从而提高数学成绩。
　　1、以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点。如在“同类项”教学中，将原教材中的同类项概念，分成二个步骤进行教学：先讨论“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识。
　　2、以所学内容的解题方法为教学起点。例如：“分式方程”教学中，先由4/x=1的解法，引出解分式方程的一般解法，再由2/x—3—4/x=1的过程归纳解题步骤和基本思想。
　　3、以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。如在“三角形的内角和”、“中位线定理”、“三线八角平行线的性质”等内容的教学中，先让学生量一量，从中对有关的几何定理有一个直观的了解，再引入新课。
　　4、从学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学。如“解不等式”可以与“解方程”进行类比，“分式”可以通过“分数”、“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学。
　　
　　三、灵活应用教学手段，提高课堂教学效果
　　
　　由于学习困难生在课堂教学中有意注意时间较短，因此在课堂上单调不变的教学模式引起有意注意时间就短，学生学习注意容易分散。教学中将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样调节了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。事实表明：课堂活动形式多了，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了，教学效果也就提高了。
　　
　　四、从农村的实际情况出发，创设适合农村学生的学习背景
　　
　　多数在基层任教多年的教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。教师应根据实际情况来设置教学背景。如北京师范大学出版社出版的七年级上册数学课本４４页，有理数的加法这一节开头提出的一个关于踢足球的问题，学生根本不知道什么是踢足球，这样的背景对学生的学习就没有什么帮助，但是如果教师在备课过程中发现这一情况，及时地将此背景巧妙地进行创改，如将上述问题改为：打篮球的问题（本地区的学生都打过篮球），就比较适合学生的实际情况，对教学就会有很大的帮助。经过创改后，学生多数都能理解并能进行有理数的加法运算，效果非常明显。
　　总之，新课程理念下的农村数学教学既要符合课程改革的要求，又要适应农村特定的教学环境；既要紧扣教材内容，又要灵活应用、创新教材内容。只有这样我们的数学教学才有突破，才能取得更好的教学效果。
　　（作者单位：810600青海省平安县骆驼堡学校）