通常情况下,每位语文教师都会在上课前对课文和教参进行充分的学习、研究和思考。教学内容早已确定,教学过程也设计完成,因此,教师总是期望自己的教学能按照设计顺利完成。但是,课堂教学不仅仅是机械地传递和接受知识的过程,还应是课堂教学资源创造与开发的过程。如何把这些课堂中生成的资源纳入预设的教学当中,如何在混乱的时候适当调整,在出错的时候及时重组构建,处理好这些问题,就能使课堂显得更加精彩。课堂所生成的问题,一石激起千层浪,令课堂生色不少,成了课堂教学的亮点。
　　
　　一、及时调整,敢于摆脱设计
　　
　　笔者认为,对于课堂上的意外,教师应把原有的教学程序搁下,抓住眼前突发情境中所蕴涵的语文教学因素,重新调整教学内容,继续进行课堂教学。但大部分教师认为上课是执行教案的过程,教师的教和学生的学在课堂上最理想的状态就是完成预定的教案,教师期望学生按教案设想做出回答,否则就努力引导学生直至达到预定答案为止。于是教案便成了一双“手”,支配着教师的教和学生的学,让他们围着教案团团转。它扼杀了师生在实际教学中的思维创新,不利于学生在课堂上发挥主观能动性和创造力。因此,教师应根据学生在课堂中的实际生成而对教案作出适当的调整,把教案看作是学生学习的预案,按照学生学习的实际情况进行随机灵活的调整,这也就是:“把教的方案向学的预案转变”。这就要求每位语文教师充分研究文本,不光要备教材,更要备学生,充分考虑学生的实际,思考学生可能出现的情况并做好准备,这样才能在“突如其来”时沉着处理,使课堂生色。
　　
　　二、将错就错,敢于追求生成
　　
　　新课程标准认为,课堂教学是一个动态的变化发展过程,也是师生、生生之间交流、互动的过程。在交流、互动的过程中,实现教师和学生的“双赢”。科学研究表明,许多发现、发明都是从意外情况中获得灵感的。我们在备课、上课时,要像科学家那样,细心留意意外情况。教师研究意外情况,适时更改或增减教学内容,是培养学生兴趣、引发好奇心、引发思考的有效途径。而在现实的课堂教学中,教师对于学生预料之中的答案最为满意,对预设之外的生成性答案重视不够,不是放置不顾,就是手忙脚乱,不会处理。因此,教师要敢于追求生成,善于用好“动态生成”资源。
　　《错过》中的最后一段:“我们预定的到站并不等于人生的终点。但在人生的终点上,我们最好能含笑地说:我虽然错过的很多很多,却毕竟把握住了最关键最美好的,这样,‘错过’仿佛是碧绿的叶子,把人生中‘收获’的七彩鲜花映衬得格外明艳。”一般来说,学生会找出其中的比喻,理清本体、喻体各指什么,然后再理解这句话的含义。我让学生讨论句子的含义。其中一学生提到保尔