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崇尚“肥皂水”哲学——关爱学生
约翰·卡尔文·柯立芝于1923年成为美国总统，他有一位漂亮的女秘书，人虽长得很好，工作中却常因粗心而出错。一天早晨，柯立芝看见秘书走进办公室，便对她说：“今天你穿的这身衣服真漂亮，正适合你这样漂亮的小姐。”这句话出自柯立芝口中，简直让女秘书受宠若惊。柯立芝接着说：“但也不要骄傲，我相信你同样能把公文处理得像你一样漂亮的。”果然从那天起，女秘书在处理公文时很少出错了。一位朋友知道了这件事后，便问柯立芝：“这个方法很妙，你是怎么想出来的？”柯立芝得意洋洋地说：“这很简单，你看见过理发师给人刮胡子吗？他要先给人涂些肥皂水，为的就是刮起来使人不觉得痛。”
班主任的工作对象是学生，他们的内心都是多姿多彩的世界，教师不能因为他是优等生，犯点小错就不去深究，也不能因为是学困生而遗弃或者抓住辫子不放。教师要以人为本，学会关爱、宽容，让宽容结出硕果，这需要班主任具有一种独特的教育智慧。当遇到学生违纪时，不要立即“拆穿、点破”，更不能公开指责，让学生难堪。很多老师认为，当学生违纪时，应该让他当场“出丑”，这样他就不会再犯了，事实是大多数情况事与愿违。有些老师当犯了“错”的学生在遇见他喊“老师好！”时，他甚至不予理睬或面无表情的应付一下，殊不知你已经错过了一次教育学生的大好机会。你的一个点头，一个微笑对他们主动“纠错”是多么重要啊！一位中学生作文上的一句话或许能给我们一些启发：“假如记忆可以移植，我要移植蒙娜丽莎的微笑给我的班主任老师，让他铁板的脸上露出甜美的微笑；在我犯错时，给我的不是黑着脸的训斥，而是含着一丝笑容，朋友般平等的对话。”你看，关爱学生是多么的重要！事实上，我们可以用非常委婉的方式，保护其自尊，让学生知晓过错，促其觉悟，从而达到自律。多给学生涂些“肥皂水”，让他们的身心少受一些伤害，多一些阳光！
谨防“超限效应”——尊重学生
美国著名作家马可·吐温有一次在教堂里听牧师演讲，最初，他觉得牧师讲得很好，令人感动，准备捐1000美元。过了10分钟，牧师却没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐100美元。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，一分钱也不捐。到牧师终于讲完了冗长的演讲，开始募捐时，马可·吐温非常气愤，不仅没有捐钱，还从盘子里偷走了两元钱。
通常来说，这种由于某种刺激过多、过强和作用时间过久而引起的极不耐烦的或反抗的心理现象，人们称它为“超限效应”。
“超限效应”在我们的日常班级工作中经常可以见到。像用同样一种方式、同样一句话去纠正不同的错误，或者经常对某一错误进行重复教育（人们称之为揭“伤疤”）等等，其结果是使学生的神经细胞处于抑制状态，不但得不到改正，反而使学生犯同一种错误的可能性增加，可谓得不偿失。作为中学生，由于生理和心理都尚未发育成熟，其自控能力还很差，一味地对其机械地重复纠错，很容易使他们焦躁、不耐烦，其结果往往是事与愿违。实际上，我们经常这样斥责学生“我刚才强调了，你们怎么又犯了！”“你是不是没有记性，老犯同样错误！”就是佐证。班主任必须要考虑变换不同的表达方式或使用不同手段，让学生自己认识到所犯的错误，巧妙地回避“超限效应”的产生，才能达到理想的教育效果。
善用“皮格马利翁效应”——期待学生
传说希腊神话中皮格马利翁王子爱上一座少女塑像，在他的热诚期待下，塑像变成了活人，并与之结为夫妻。1968年，美国心理学家罗森塔尔和贾可布森做了一个实验：他们来到一所学校，煞有介事的对所有学生进行智能测验，然后将一份学生名单递交给有关教师，说名单上的这些学生被鉴定为“新近开放的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的潜力，并再三嘱托教师对此“保密”。其实，这份学生名单是他们随意拟订的，根本不是依据什么智能测试的结果。但是，8个月后再次进行智能测验时，奇迹出现了。凡当初被列入名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别融洽。这个实验被命名为“皮格马利翁效应”。
实验表明如果教师通过表情、言语、笑貌、眼神，将对学生温柔的期待投射到学生身上，就能使学生的自我得以肯定，信心得以重建，从而完善个性，自觉提高奋斗目标，增添学习动力。很显然，班主任的期待也是学生进步的一大动力。每个学生都希望得到班主任的公平对待和赏识，也特别希望班主任多关注自己。所以，作为班主任应多给犯了“错”的学生一些关注，多给学生一些时间，相信他们自己能主动改正错误。不要一棍子打死，少一些斥责，多一些鼓励和关心，用期待的眼光看待他们，让他们在关注和期待中主动地成长。相反，如果我们无形之中将诸如“无药可救”“烂泥扶不上墙”的消极情绪传递给了学生，肯定会使一些学生自暴自弃、自我放逐，无法达到纠错目的。虽然“得天下英才而育之”是君子之乐，但在知识多元化，人才多样化的今天，我们岂能过早断言孰系“英才”，孰系“庸才”呢？我们应时刻以“皮格马利翁效应”来提醒自己，将温柔的期待传递给学生，用赤诚去唤醒学生，以差别为前提，让学生受到公平的教育，推动教育事业发展。
（责任编辑：姜海晶）
约翰·卡尔文·柯立芝于1923年成为美国总统，他有一位漂亮的女秘书，人虽长得很好，工作中却常因粗心而出错。一天早晨，柯立芝看见秘书走进办公室，便对她说：“今天你穿的这身衣服真漂亮，正适合你这样漂亮的小姐。”这句话出自柯立芝口中，简直让女秘书受宠若惊。柯立芝接着说：“但也不要骄傲，我相信你同样能把公文处理得像你一样漂亮的。”果然从那天起，女秘书在处理公文时很少出错了。一位朋友知道了这件事后，便问柯立芝：“这个方法很妙，你是怎么想出来的？”柯立芝得意洋洋地说：“这很简单，你看见过理发师给人刮胡子吗？他要先给人涂些肥皂水，为的就是刮起来使人不觉得痛。”
班主任的工作对象是学生，他们的内心都是多姿多彩的世界，教师不能因为他是优等生，犯点小错就不去深究，也不能因为是学困生而遗弃或者抓住辫子不放。教师要以人为本，学会关爱、宽容，让宽容结出硕果，这需要班主任具有一种独特的教育智慧。当遇到学生违纪时，不要立即“拆穿、点破”，更不能公开指责，让学生难堪。很多老师认为，当学生违纪时，应该让他当场“出丑”，这样他就不会再犯了，事实是大多数情况事与愿违。有些老师当犯了“错”的学生在遇见他喊“老师好！”时，他甚至不予理睬或面无表情的应付一下，殊不知你已经错过了一次教育学生的大好机会。你的一个点头，一个微笑对他们主动“纠错”是多么重要啊！一位中学生作文上的一句话或许能给我们一些启发：“假如记忆可以移植，我要移植蒙娜丽莎的微笑给我的班主任老师，让他铁板的脸上露出甜美的微笑；在我犯错时，给我的不是黑着脸的训斥，而是含着一丝笑容，朋友般平等的对话。”你看，关爱学生是多么的重要！事实上，我们可以用非常委婉的方式，保护其自尊，让学生知晓过错，促其觉悟，从而达到自律。多给学生涂些“肥皂水”，让他们的身心少受一些伤害，多一些阳光！
谨防“超限效应”——尊重学生
美国著名作家马可·吐温有一次在教堂里听牧师演讲，最初，他觉得牧师讲得很好，令人感动，准备捐1000美元。过了10分钟，牧师却没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐100美元。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，一分钱也不捐。到牧师终于讲完了冗长的演讲，开始募捐时，马可·吐温非常气愤，不仅没有捐钱，还从盘子里偷走了两元钱。
通常来说，这种由于某种刺激过多、过强和作用时间过久而引起的极不耐烦的或反抗的心理现象，人们称它为“超限效应”。
“超限效应”在我们的日常班级工作中经常可以见到。像用同样一种方式、同样一句话去纠正不同的错误，或者经常对某一错误进行重复教育（人们称之为揭“伤疤”）等等，其结果是使学生的神经细胞处于抑制状态，不但得不到改正，反而使学生犯同一种错误的可能性增加，可谓得不偿失。作为中学生，由于生理和心理都尚未发育成熟，其自控能力还很差，一味地对其机械地重复纠错，很容易使他们焦躁、不耐烦，其结果往往是事与愿违。实际上，我们经常这样斥责学生“我刚才强调了，你们怎么又犯了！”“你是不是没有记性，老犯同样错误！”就是佐证。班主任必须要考虑变换不同的表达方式或使用不同手段，让学生自己认识到所犯的错误，巧妙地回避“超限效应”的产生，才能达到理想的教育效果。
善用“皮格马利翁效应”——期待学生
传说希腊神话中皮格马利翁王子爱上一座少女塑像，在他的热诚期待下，塑像变成了活人，并与之结为夫妻。1968年，美国心理学家罗森塔尔和贾可布森做了一个实验：他们来到一所学校，煞有介事的对所有学生进行智能测验，然后将一份学生名单递交给有关教师，说名单上的这些学生被鉴定为“新近开放的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的潜力，并再三嘱托教师对此“保密”。其实，这份学生名单是他们随意拟订的，根本不是依据什么智能测试的结果。但是，8个月后再次进行智能测验时，奇迹出现了。凡当初被列入名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别融洽。这个实验被命名为“皮格马利翁效应”。
实验表明如果教师通过表情、言语、笑貌、眼神，将对学生温柔的期待投射到学生身上，就能使学生的自我得以肯定，信心得以重建，从而完善个性，自觉提高奋斗目标，增添学习动力。很显然，班主任的期待也是学生进步的一大动力。每个学生都希望得到班主任的公平对待和赏识，也特别希望班主任多关注自己。所以，作为班主任应多给犯了“错”的学生一些关注，多给学生一些时间，相信他们自己能主动改正错误。不要一棍子打死，少一些斥责，多一些鼓励和关心，用期待的眼光看待他们，让他们在关注和期待中主动地成长。相反，如果我们无形之中将诸如“无药可救”“烂泥扶不上墙”的消极情绪传递给了学生，肯定会使一些学生自暴自弃、自我放逐，无法达到纠错目的。虽然“得天下英才而育之”是君子之乐，但在知识多元化，人才多样化的今天，我们岂能过早断言孰系“英才”，孰系“庸才”呢？我们应时刻以“皮格马利翁效应”来提醒自己，将温柔的期待传递给学生，用赤诚去唤醒学生，以差别为前提，让学生受到公平的教育，推动教育事业发展。
（责任编辑：姜海晶）