【摘 要】
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课程思政需要走向理论和实践自觉，“中层理论”为课程思政走向理论自觉提供了机遇和潜力。其以对“有限领域”的关注，从微观的探讨到宏观的阐述，形成其独特的问题视距，对应着课程思政“问题群”“问题层”“问题域”的问题向度，涉及了课程思政的关键问题、主要问题、基础问题和延展问题。这种“问题视距”既是中层理论融入课程思政的重要衔接与契机，也是课程思政运用中层理论构建范式研究的重要抓手。以跨界形式引入中层理论，
【基金项目】
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浙江省级课程思政教学项目“课程思政的理论形态、问题样态和实践业态研究”（浙教函[2022]51号）； 杭州市哲学社会科学常规性规划课题“新时代浙江精神与高校立德树人融合机制研究”（M21YD004）；
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课程思政需要走向理论和实践自觉，“中层理论”为课程思政走向理论自觉提供了机遇和潜力。其以对“有限领域”的关注，从微观的探讨到宏观的阐述，形成其独特的问题视距，对应着课程思政“问题群”“问题层”“问题域”的问题向度，涉及了课程思政的关键问题、主要问题、基础问题和延展问题。这种“问题视距”既是中层理论融入课程思政的重要衔接与契机，也是课程思政运用中层理论构建范式研究的重要抓手。以跨界形式引入中层理论，打开了课程思政问题研究理路与进路，提升了聚焦问题的精准性和解决问题的针对性。
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