摘 要：““数学广角”的学习是新课程下人教版教材新推出的一项专栏，是小学数学课程学习中向学生渗透数学思想的新尝试，是一种以学生为主、注实际体验的教学新模式，主要表现为，小学数学教师更多的是需要将知识全面的、综合的完美教授到学生的手中，进而掌握数学思想并加以利用。“数学广角”的学习具有开放的，实践能力与探究能力强的特征。我们要通过积极探索、总结经验，归纳出如何开展数学广角学习的活动。
　　关键词：数学广角;小学数学;学生
　　“数学广角”具有极其重要的新颖性和实践性，给我们教师与学生提供了很大的发展探究的空间，这有助于学生学习兴趣的提高。所以在新的教学模式下，教师应该为学生打造一个崭新的实践平台，使学生能积极主动的去学习新的知识，新的理念，教师通过引导、启发学生使学生学到的知识得到稳固的提升与发展，从而提高教学水平。
　　一、“数学广角”教学中存在的问题
　　首先，定位不是很明确。由于有些小学数学老师会对“数学广角”这一部分的教材内容理解的有不足，导致在教学的过程中没有明确的教学定位，有时会被老师当成奥数知识教授给学生。例如，在学习“推理”这部分内容时，教师会要求学生将“推理”中的“数学原理”抽象的部分提炼出来，并进行比较，并且把“可能性”的概念抽象出来，这样的培养方式对于低年级学生的学习兴趣不是很高，也不是很有利。然后，就是有些老师在数学广角的教学活动中太过于重视形式。小学教师在教学过程中，大都以丰富多彩的多媒体课件来进行实际课堂教学，这样做容易让学生迷失数学知识点，会让学生抓不住学习的重点。最后的学习往往是以练习题为主的训练形式，学生在这过程中完全都是按着老师的意识在行走，完完全全没有自己的想法，这样会使学生对数学的兴趣淡化，找不到良好的学习状态。纵观整个小学数学的教材内容，虽然在课本的每一个单元都安排了“数学广角”的知识，但是并为形成一种良好的教学体系，小学的学生在一定程度上缺乏应用。例如，在“数与形”一课中，一般都是教师设置问题让学生去深入的认识，接下来就是传统的教学形式了，但通过实际教学来看，大多数学生很难将练习题与例题结合起来考虑问题，大多都是生靠硬搬的。
　　二、小学“数学广角”的教学实践探究
　　（一）明确教学任务，循序渐进开展教学
　　小学的数学内容与知识教师需循序渐进的，尤其是人教版课本上教学思想是以贯彻数学思想为主的，例如，在数学“搭配思想”的教学中，我会为学生呈现搭配“衣服”的思想方法，通过学生对上衣和裤子穿搭的组合不同配合找出最简单适于的规律，以培养学生思考问题的能力意识。而三年级学生的教学要在已有的基础上继续开展“稍微复杂的搭配规律”的探索，然而二年级和三年级的“搭配思想”属于同一板块的教学内容，但两者是递进式的教学关系，所以在实际教学中教师要有意识地渗透这部分的数学知识内容，循序渐进，逐步提高学生的数学思维能力。切记不可拔苗助长。
　　（二）重学习环境，让学生参与学习
　　高效的课堂教学必须重视学生在生活环境中教学，因为数学知识源于生活，又高于生活。由于数学课程逻辑思维较强，再加上数学知识大都来源于现实生活的各种事例，因此，要学习好小学数学知识不是那么简单的事，最好的解决措施就是要与学生的日常生活紧密连接，这样就能把抽象枯燥乏味的数学内容变得生动形象、富有色彩，便于提升小学生的核心素养。教师可以从课堂教学开始介入，把数学的学习与学生的日常生活紧密结合在一起，进而把小学生的日常生活经验数学化，然后再把数学教学问题生活化。这样就能降低学习数学课程的难度，增强数学学习的趣味性，拓展学生对知识的理解与认知，构建数学高效的课堂。
　　例如，在教学四年级《数学广角》时，那到鸡兔同笼的问题，授课教师可以利用有趣的教学情境进行讲解，鸡兔同时上桌，共有20个头，60只脚。问鸡兔各上了几只？教师可以假设我们吃了20只鸡，应该吃了40只脚，还有20只脚没吃。大家仔细一琢磨不对啊！怎么比实际少吃了20只脚，原来不全是两条腿的。这样生动有趣的问题情境，让学生认真参与到学习中去。与僵硬，乏味的计算题不同，教师可以凭借逆向思维给学生进行讲解，将学生对于数学的学习热情提高到高度紧张状态，积极参与到数学课堂中去，让学生更好的理解数学的知识，有助于学生的学习。
　　总而言之，在人教版小学数学课本中强调注重“数学广角”的学习内容，是适应新时代教学理念的发展趋势，它是在注重学生数学知识运用的前提下，能够培养学生数学思维逻辑能力的基础上进行的，并能将所学数学知识合理的运用到实践中去，让学生保持对数学的学习动力，更能轻易地培養学生数学学习的天赋，以便人民教师可以更好的开展教育教学工作。
　　参考文献：
　　[1]朱城城.基于数学核心素养的小学“数学广角”教学策略研究[D].杭州师范大学，2018.
　　[2]修丽玲.注重逻辑体系，深入数学思考——以人教版教材数学广角“搭配”一课为例[J].小学教学参考，2019（20）：75.