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摘要：“材料工程测试技术”是一门理论和实验结合性较强的一门学科。针对学生自主解决问题的能力和创新性有限性问题，在考试模式上采用闭卷、大作业和平时成绩相结合的方式考查学生。针对传统教学模式的弊端提出该课程从教学模式和考试方式进行改革，不仅考查对所学知识的掌握，而且增加学生的学习兴趣，提高学生综合运用知识的能力。
关键词：考试；材料工程；团队组合；创新
作者简介：侯哲哲（1979-），女，河北宁晋人，石家庄铁道大学材料科学与工程学院，讲师；赵维刚（1973-），男，陕西泾阳人，石家庄铁道大学大型结构健康诊断与控制研究所，副教授。（河北石家庄050043）
中图分类号：G642.474 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）16-0078-02
“材料工程测试技术”是一门理论和实验结合性较强的一门学科，避免在考查学生时单纯以期末考试试卷评定学生的掌握情况，这样会造成针对理论知识考查较多而对技能、操作、实践能力考查少。本次考试改革的目的：一是培养学生综合运用所学知识解决问题的能力。从毕业设计及研究生阶段学习的情况表明学生单独的课程学习成绩尚可，但解决具体问题的能力有限，因此需要在课程教学及考试中给学生创造综合运用知识能力的机会。二是培养学生团队合作能力、表达能力。团队合作是解决大问题的主要途径，可以让每个学生在团队中找到自己的定位和不足，了解自身的价值，激发学习兴趣。三是让学生自我评判学习成绩的好坏。成绩评定时引入学生互评环节，使考试成绩透明。
一、“材料工程测试技术”考试的意义和作用
“材料工程测试技术”是关于材料的检测和结果分析的一门学科，是材料科学与工程专业学生必须学习和掌握的核心课程，是针对材料温度的测量和材料实验数据分析的必修课程。本课程要求学生对各种温度测量方法的基本思想和操作进行熟悉、掌握，尤其是对热电偶、热电阻的结构和性能的理解与掌握；同时，理解和掌握数据处理的基本方法，重点掌握正交设计和回归分析的中心思想和处理方法。这样，势必使学生比较全面系统地获得材料科学基础理论及知识，掌握热电阻、热电偶、正交设计和回归分析材料的结构与性能并能灵活应用，并学会基本的分析方法，能分析及制订材料实验分析方案，正确灵活应用测温仪器，为以后的专业课程学习打下良好的基础。
为提高学生运用“材料工程测试技术”课程中的温度测量和数据处理方法进行分析问题、解决问题的能力，本课程在教材内容、教学手段等方面进行了大量的改革。首先不仅注重传统方法的讲述，还增加了现在的最新测量技术方法和核心内容。其次，在课堂教学上多采用多媒体教学手段，必要时采用实物进行演示、讲解和说明。
二、传统的考试模式
随着现代素质教育的倡导和实施，学校应以科学发展观正确认识考试和教育之间的关系。[1]评定学生学习效果的方法目前大多数工科院校仅局限于传统的闭卷笔试，这势必导致学生死读书、读死书的现象。
1.考试内容不合理
教育与考试的关系本末倒置。现代教育应该培养高素质的人才，让学生在创造能力、合作能力等方面全面发展。[2]但目前教育的目的是考试，学生只要最后掌握教材中的例题或习题就可以考出好成绩。传统的考试侧重考核学生对课堂知识的掌握度，缺乏对素质教育的考评。[3]目前本课程考试题型主要包括填空题、证明题、简答题和计算题。填空题和简答题主要考核学生对“三基”的掌握情况，反映了课程标准的基本要求，是试卷的主要部分。计算题主要考核学生对数据的分析和应用能力，以提高学生利用理论解决实际问题的能力。证明题主要考核学生的抽象思维能力和推理能力。学生的考试内容，即为教学内容。现在的教学体制导致了目前考试内容的片面性和单一性，从而导致学生“纸上谈兵”，动手能力差，缺乏自主创新能力。
2.考试方式单一
考试是为了评价学生的综合能力和整体素质，不能仅凭单一的试卷评定学生的实际能力，这样会导致学生注重理论知识的学习，忽视创新能力和实际动手能力的全面发展。目前“材料工程测试技术”考试的方式主要采取闭卷笔试单一形式，这种单一的考试方式评定的成绩偶然性大，不能全面、真实地反映学生的真实水平，不仅对学生的学习兴趣和成绩起不到积极的促进作用，相反会导致学生失去学习的积极性和主动性，严重影响学生的创新能力和实际操作能力的培养。
3.考试成绩评定方法不科学
考试一般采用闭卷形式，成绩包括三个部分：试卷成绩、平时成绩和考勤成绩。这种评定方法会造成学生只学习课本知识，且会对老师盲目依赖，不能积极主动地探讨和钻研相关的科学问题，同时，过分强调对课本知识的掌握，忽视了学生能力和综合素质的培养。
三、在授课方式上的改革
在“材料工程测试技术”课程的授课方式上，采取三种类型：一类是传统的讲授教学方式。主要目的是传授材料工程测试技术的基本理论、知识和方法。一类是以课堂习题的内容互动式讨论，并让学生自己进行计算的教学方式。这种教学方式的主要目的是增加学生实际理解和解决问题的能力，在实际问题中积极思考，加深对方法的理解和操作。在实际讲授中，通常是先对具体的数据处理和分析的中心思想、方法进行讲解，让学生在具体实例中进行的分析和处理。一类是综合设计，学生根据所学知识，自己组合团队。学生自由组合，结成设计团队（2～4人），在课后针对所出题目查询资料、分析方案及设计。设计团队遇到问题随时可以和老师讨论。团队合作是解决问题的主要途径，可以让每个学生在团队中找到自己的定位和不足，了解自身的价值，激发学习兴趣。首先要拓宽交往的渠道，丰富交流内容，建立公平对话和良好交往的平台。其次也要明确老师与学生各自的地位，强化主体的意识，让学生树立各自的职责意识。课堂中学生通过合作，既可以增进彼此的友谊，同时可以在竞争中成长。所以，在课堂的互动中，教师应注意自身角色以及教学观念的转变，学生也要从被动的接受者变为主动的参与者。老师要培养学生学会倾听、协作、分享和交往的技能，同时为学生之间提供信息相互交流的机会。教师适当的调控和引导将使课堂的互动获得很好的效果。[4]
四、在考试方式上的改革
该课程作为一门专业基础课，注重学生的理论知识与实际操作的结合。只有熟练掌握相关温度测量技术的原理和数据处理的基本方法，才能在实际的实验操作和数据分析方面得心应手，从而达到学习的目的。在考试方式上，应注重提高学生的运用能力和实际解决问题的能力。[5]经过多年的教学探索与实践，对该课程的考试方式进行了一系列改革，取得了满意的教学效果。
在考试方式上，打破了传统的单一试卷考试方式。因为试卷考试仅仅是考核和培养学生的模仿能力，而不能考核和培养学生的创新能力。
1.试卷题型选择
工科院校的考试主要是考查学生对所学知识的理解程度和掌握程度、解决问题的能力。该课程的考试试卷主要采取客观标准题（填空题、选择题、判断题）与主观应用题（证明题、计算题）组成的标准化试卷，计算题所占比重一般不低于40％。客观标准题主要测试学生理论知识的掌握程度，主观应用题则能更好地反映出学生分析问题、解决问题的能力。因此，该课程不必按照统一的标准化试卷要求进行组卷，反映学生分析问题、解决问题能力的主观应用题更符合统计学的教学目的。学生分析问题与解决问题能力的培养提高是循序渐进的，主观应用题的应答情况反映学生平时努力的结果。这也在一定程度上打消了部分学生考前一搏的念头，真正实现高分高能。
2.开卷与闭卷的选择
考试采用闭卷形式。该课程考核的是学生对基本知识和重点内容的掌握程度。由于开卷与闭卷的选择在一定程度上影响了学生的学习态度，学生在平时学习中较为重视闭卷考试的课程。基本知识闭卷考试，以填空题、简答题和证明题来考查学生对一些基本概念的理解与分析，计算绘图题考查学生对正交设计、回归分析的分析和计算，并将所学知识融会贯通。这样，更好地督促学生既掌握课程的知识点又能促使学生全面掌握所学内容，并使学生注重提高综合分析问题的能力，在考试方式上注重丰富题目类型，增加题目数量，提高试卷覆盖率。由于学生重视平时学习，日常教学与考试都取得了较为满意的效果。
3.考试内容的改革
本门课程采用闭卷、大作业和平时成绩相结合的方式进行考核。针对综合设计及学生综合素质能力的提高进行考试改革。
大作业即综合设计部分（占总分的30％）针对材料加工中的温度测试与控制和实验方案设计等课程内容，在讲课环节陆续推出一些需要运用所学专业知识、计算机技术、电工电子技术、数据处理技术等进行设计、编程及综述等大作业或题目（10～15道左右，保证学生有较大的选择度及较为充裕的准备时间）。
同时，鼓励学生自由组合。该环节成绩评定时由团队指定1名学生为课题汇报人，采取PPT方式向其他同学进行汇报演示，时间为8分钟，然后回答老师和同学提问两分钟。团队成员按照主设计人、汇报人及一般设计人进行系数安排。例如团队成员为4人时分别为1、1、0.95和0.90，主设计人和汇报人为1人时系数分别为1、0.95、0.90和0.90。团队成员的排序由团队自行决定。这样学生按自己的特长和自身优势决定自己在团队的定位。平时成绩（占总分的10％）考查学生的到课率和教师的授课效果。这种考试模式既能考查学生的学习效果，又能促进学生个性的发展，有利于创造能力的培养，是适应素质教育的需要，因此本考试改革势在必行。
参考文献：
[1]吴梦秋,等.浅议高等教育课程考试改革[J].科技资讯,2009,(8):199-201.
[2]穆月英.《发展经济学》教学方式改革实践与探索[J].中国校外教育,
2009,(12):82.
[3]任禾一.浅析高等院校素质教育实施过程中的考试改革[J].法治与社会,2010,(5).
[4]张敏.基于科学发展观的大学英语课程考试改革[J].考试周刊,
2010,(5):2-3.
[5]梁德添.深化考试改革 促进学风建设[J].中国电力教育,2009,(19):
49-50.
（责任编辑：宋秀丽）
关键词：考试；材料工程；团队组合；创新
作者简介：侯哲哲（1979-），女，河北宁晋人，石家庄铁道大学材料科学与工程学院，讲师；赵维刚（1973-），男，陕西泾阳人，石家庄铁道大学大型结构健康诊断与控制研究所，副教授。（河北石家庄050043）
中图分类号：G642.474 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）16-0078-02
“材料工程测试技术”是一门理论和实验结合性较强的一门学科，避免在考查学生时单纯以期末考试试卷评定学生的掌握情况，这样会造成针对理论知识考查较多而对技能、操作、实践能力考查少。本次考试改革的目的：一是培养学生综合运用所学知识解决问题的能力。从毕业设计及研究生阶段学习的情况表明学生单独的课程学习成绩尚可，但解决具体问题的能力有限，因此需要在课程教学及考试中给学生创造综合运用知识能力的机会。二是培养学生团队合作能力、表达能力。团队合作是解决大问题的主要途径，可以让每个学生在团队中找到自己的定位和不足，了解自身的价值，激发学习兴趣。三是让学生自我评判学习成绩的好坏。成绩评定时引入学生互评环节，使考试成绩透明。
一、“材料工程测试技术”考试的意义和作用
“材料工程测试技术”是关于材料的检测和结果分析的一门学科，是材料科学与工程专业学生必须学习和掌握的核心课程，是针对材料温度的测量和材料实验数据分析的必修课程。本课程要求学生对各种温度测量方法的基本思想和操作进行熟悉、掌握，尤其是对热电偶、热电阻的结构和性能的理解与掌握；同时，理解和掌握数据处理的基本方法，重点掌握正交设计和回归分析的中心思想和处理方法。这样，势必使学生比较全面系统地获得材料科学基础理论及知识，掌握热电阻、热电偶、正交设计和回归分析材料的结构与性能并能灵活应用，并学会基本的分析方法，能分析及制订材料实验分析方案，正确灵活应用测温仪器，为以后的专业课程学习打下良好的基础。
为提高学生运用“材料工程测试技术”课程中的温度测量和数据处理方法进行分析问题、解决问题的能力，本课程在教材内容、教学手段等方面进行了大量的改革。首先不仅注重传统方法的讲述，还增加了现在的最新测量技术方法和核心内容。其次，在课堂教学上多采用多媒体教学手段，必要时采用实物进行演示、讲解和说明。
二、传统的考试模式
随着现代素质教育的倡导和实施，学校应以科学发展观正确认识考试和教育之间的关系。[1]评定学生学习效果的方法目前大多数工科院校仅局限于传统的闭卷笔试，这势必导致学生死读书、读死书的现象。
1.考试内容不合理
教育与考试的关系本末倒置。现代教育应该培养高素质的人才，让学生在创造能力、合作能力等方面全面发展。[2]但目前教育的目的是考试，学生只要最后掌握教材中的例题或习题就可以考出好成绩。传统的考试侧重考核学生对课堂知识的掌握度，缺乏对素质教育的考评。[3]目前本课程考试题型主要包括填空题、证明题、简答题和计算题。填空题和简答题主要考核学生对“三基”的掌握情况，反映了课程标准的基本要求，是试卷的主要部分。计算题主要考核学生对数据的分析和应用能力，以提高学生利用理论解决实际问题的能力。证明题主要考核学生的抽象思维能力和推理能力。学生的考试内容，即为教学内容。现在的教学体制导致了目前考试内容的片面性和单一性，从而导致学生“纸上谈兵”，动手能力差，缺乏自主创新能力。
2.考试方式单一
考试是为了评价学生的综合能力和整体素质，不能仅凭单一的试卷评定学生的实际能力，这样会导致学生注重理论知识的学习，忽视创新能力和实际动手能力的全面发展。目前“材料工程测试技术”考试的方式主要采取闭卷笔试单一形式，这种单一的考试方式评定的成绩偶然性大，不能全面、真实地反映学生的真实水平，不仅对学生的学习兴趣和成绩起不到积极的促进作用，相反会导致学生失去学习的积极性和主动性，严重影响学生的创新能力和实际操作能力的培养。
3.考试成绩评定方法不科学
考试一般采用闭卷形式，成绩包括三个部分：试卷成绩、平时成绩和考勤成绩。这种评定方法会造成学生只学习课本知识，且会对老师盲目依赖，不能积极主动地探讨和钻研相关的科学问题，同时，过分强调对课本知识的掌握，忽视了学生能力和综合素质的培养。
三、在授课方式上的改革
在“材料工程测试技术”课程的授课方式上，采取三种类型：一类是传统的讲授教学方式。主要目的是传授材料工程测试技术的基本理论、知识和方法。一类是以课堂习题的内容互动式讨论，并让学生自己进行计算的教学方式。这种教学方式的主要目的是增加学生实际理解和解决问题的能力，在实际问题中积极思考，加深对方法的理解和操作。在实际讲授中，通常是先对具体的数据处理和分析的中心思想、方法进行讲解，让学生在具体实例中进行的分析和处理。一类是综合设计，学生根据所学知识，自己组合团队。学生自由组合，结成设计团队（2～4人），在课后针对所出题目查询资料、分析方案及设计。设计团队遇到问题随时可以和老师讨论。团队合作是解决问题的主要途径，可以让每个学生在团队中找到自己的定位和不足，了解自身的价值，激发学习兴趣。首先要拓宽交往的渠道，丰富交流内容，建立公平对话和良好交往的平台。其次也要明确老师与学生各自的地位，强化主体的意识，让学生树立各自的职责意识。课堂中学生通过合作，既可以增进彼此的友谊，同时可以在竞争中成长。所以，在课堂的互动中，教师应注意自身角色以及教学观念的转变，学生也要从被动的接受者变为主动的参与者。老师要培养学生学会倾听、协作、分享和交往的技能，同时为学生之间提供信息相互交流的机会。教师适当的调控和引导将使课堂的互动获得很好的效果。[4]
四、在考试方式上的改革
该课程作为一门专业基础课，注重学生的理论知识与实际操作的结合。只有熟练掌握相关温度测量技术的原理和数据处理的基本方法，才能在实际的实验操作和数据分析方面得心应手，从而达到学习的目的。在考试方式上，应注重提高学生的运用能力和实际解决问题的能力。[5]经过多年的教学探索与实践，对该课程的考试方式进行了一系列改革，取得了满意的教学效果。
在考试方式上，打破了传统的单一试卷考试方式。因为试卷考试仅仅是考核和培养学生的模仿能力，而不能考核和培养学生的创新能力。
1.试卷题型选择
工科院校的考试主要是考查学生对所学知识的理解程度和掌握程度、解决问题的能力。该课程的考试试卷主要采取客观标准题（填空题、选择题、判断题）与主观应用题（证明题、计算题）组成的标准化试卷，计算题所占比重一般不低于40％。客观标准题主要测试学生理论知识的掌握程度，主观应用题则能更好地反映出学生分析问题、解决问题的能力。因此，该课程不必按照统一的标准化试卷要求进行组卷，反映学生分析问题、解决问题能力的主观应用题更符合统计学的教学目的。学生分析问题与解决问题能力的培养提高是循序渐进的，主观应用题的应答情况反映学生平时努力的结果。这也在一定程度上打消了部分学生考前一搏的念头，真正实现高分高能。
2.开卷与闭卷的选择
考试采用闭卷形式。该课程考核的是学生对基本知识和重点内容的掌握程度。由于开卷与闭卷的选择在一定程度上影响了学生的学习态度，学生在平时学习中较为重视闭卷考试的课程。基本知识闭卷考试，以填空题、简答题和证明题来考查学生对一些基本概念的理解与分析，计算绘图题考查学生对正交设计、回归分析的分析和计算，并将所学知识融会贯通。这样，更好地督促学生既掌握课程的知识点又能促使学生全面掌握所学内容，并使学生注重提高综合分析问题的能力，在考试方式上注重丰富题目类型，增加题目数量，提高试卷覆盖率。由于学生重视平时学习，日常教学与考试都取得了较为满意的效果。
3.考试内容的改革
本门课程采用闭卷、大作业和平时成绩相结合的方式进行考核。针对综合设计及学生综合素质能力的提高进行考试改革。
大作业即综合设计部分（占总分的30％）针对材料加工中的温度测试与控制和实验方案设计等课程内容，在讲课环节陆续推出一些需要运用所学专业知识、计算机技术、电工电子技术、数据处理技术等进行设计、编程及综述等大作业或题目（10～15道左右，保证学生有较大的选择度及较为充裕的准备时间）。
同时，鼓励学生自由组合。该环节成绩评定时由团队指定1名学生为课题汇报人，采取PPT方式向其他同学进行汇报演示，时间为8分钟，然后回答老师和同学提问两分钟。团队成员按照主设计人、汇报人及一般设计人进行系数安排。例如团队成员为4人时分别为1、1、0.95和0.90，主设计人和汇报人为1人时系数分别为1、0.95、0.90和0.90。团队成员的排序由团队自行决定。这样学生按自己的特长和自身优势决定自己在团队的定位。平时成绩（占总分的10％）考查学生的到课率和教师的授课效果。这种考试模式既能考查学生的学习效果，又能促进学生个性的发展，有利于创造能力的培养，是适应素质教育的需要，因此本考试改革势在必行。
参考文献：
[1]吴梦秋,等.浅议高等教育课程考试改革[J].科技资讯,2009,(8):199-201.
[2]穆月英.《发展经济学》教学方式改革实践与探索[J].中国校外教育,
2009,(12):82.
[3]任禾一.浅析高等院校素质教育实施过程中的考试改革[J].法治与社会,2010,(5).
[4]张敏.基于科学发展观的大学英语课程考试改革[J].考试周刊,
2010,(5):2-3.
[5]梁德添.深化考试改革 促进学风建设[J].中国电力教育,2009,(19):
49-50.
（责任编辑：宋秀丽）