我看了全国中文核心期刊《小学教学研究》2011年第七期14页江苏南京晓庄学院附属小学金立义先生《语文课期盼嬗变：跳出课文教语文》、17页江苏宜兴市丁山实验小学王亚、周英两位先生《长文短教缔造高效——<轮椅上的霍金>教学举隅》这两篇文章，不由得想起1995年我当峰峰矿区新坡学区崔庄小学校长时承担的一次观摩课，请看峰峰矿区“言语分析”普及型实验组主办的《学与创》增刊第四期（1995年5月25日）的报道。
　　先请看引题、标题和内容提要——
　　
　　放手让小学生循序渐进地“试去理解”，教师帮他们进行“言语分析”
　　峰峰矿区新坡学区举行小学低中年级落实大纲阅读教学要求的观摩课
　　崔庄小学二、四年级采用“四•四”学法学句、学自然段，全学区一、二、三、四年级五十多名语文教师参加了活动，初步明确了怎样帮助二年级学生“能初步理解每个自然段的内容”，三年级学生“学习分析自然段，归纳主要内容”。
　　
　　再请看报道的第一、二自然段——
　　5月24日下午，峰峰矿区新坡学区“语言分析”普及型实验组在崔庄小学举行落实大纲阅读教学要求的语文观摩课，二年级老师讲了《葡萄沟》，四年级老师讲了《雨中》，前者采用《概括句子主要意思四步法》，后者采用《归纳自然段主要内容四步法》，放手让小学生循序渐进“试去理解”，学生理解不了的，教师帮他们进行必要的“言语分析”，从文章的形式着眼，明结构、懂内容，二年级突出了句意教学，四年级突出了在理解句意基础上的句与句之间关系的教学，从而就引导小学低中年级的学生走上了落实大纲要求二年级学生“能初步理解每个自然段的内容”，三年级学生“学习分析自然段，归纳主要内容”的道路，走上了第一篇读写例话《怎样读懂一篇课文》倡导的学语文“大法”的道路。
　　新坡学区的“言语分析”普及型实验是采用点和面相结合的方式进行的。各小学各年级都是推广的面，崔庄小学各年级为点。去年暑假，这个学区率先举办了五天语文教师继续教育培训班，70多名教师参加，通过培训，教师对进行句意、自然段意教学有所了解；后来又进行过两次短期培训，并给每位教师定了《小学三年级的读与写》和《学与创》合订本第一集，从而使全体语文教师进行句、段教学的能力得到提高。暑假开学后，学区领导决定加入“言语分析”普及型实验成熟经验推广工作行列，以第三小学的语文教研课题为本学区的课题，要求各年级都要循序渐进的上《怎样读懂一篇课文》中“四项 八步”的道。《河北教研》今年第三期发表《小学生阅读训练要循序渐进》后，他们立即组织教师进行学习，学区领导在崔庄小学、王庄小学抓点，使这项工作不断深入。
　　这篇报道接着说：“这次观摩课的大方向是正确的，效果也是好的，因为同全国小学语文阅读教学的改革方向是一致的。这从他们编印的《老师帮学生学句、学段•<雨中>》和《老师帮学生学句、学段•<葡萄沟>》可以看出来。”
　　《雨中》的《简析》说：“1、字词是基础，句子是关键，段篇是归宿。理解课文，关键是弄准确句子的主要意思。句子意思弄清楚后，写段意，写主要内容就容易多了。不能越过句子，不理解句子就去理解课文，概括段意，那样只能是空中楼阁，雾中看花。2、要搞清楚段式。搞清楚段式，有利于理清文章层次，有利于写出完整、明确、简练、统一的段意。如《雨中》第一自然段，因果关系，果②重要；第二自然段，承接关系，①③④重要；第三自然段，承接关系，①③⑤重要；……涉及到本课，学生感到困难的是如何分清主次。
　　《葡萄沟》的《简析》说：“第一自然段共三句话，分两层，①与②③是并列关系；②和②又是总分关系，一层层意是‘新疆吐鲁番有地方叫葡萄沟’，二层层意是‘那里出产水果’，合并之后即是段意。第二自然段共四句话，分两层，①②和③④是承接关系。一层讲‘葡萄种在梯田上，枝叶像搭起凉棚’，二层讲‘秋季，葡萄挂在绿叶底下，五光十色，美丽极了’。第三自然段共四句话，一句是一层，是承接关系，句意即层意，去次留主即可就可以了。第四自然段只有一句话，句意就是自然段意。将每个自然段意连起来，就是本文的基本内容：‘新疆吐鲁番有地方叫葡萄沟，出产水果。葡萄种在梯田上，秋季，五光十色，美丽极了。葡萄有的运到城市，有的运到阴房制成葡萄干，色鲜味甜，非常出名。葡萄沟是好地方。’学好分析句子的方法是学生理解课文的第一步（《概括句子主要意思四步法》《怎样辅导孩子读与写》一书19页有详细介绍），这一步迈好了，才会有以后的第二、第三步。”
　　大家可以看出，这两个《简析》写得很好，可以落实大纲的阅读教学的要求。
　　报道最后一段说：“实验主持人和学区的宋校长、牛书记（工会）、韩老师一起听了两位张老师的课。课后宋校长先讲了讲这项研究课题的进展情况；接着主持人讲了一个小时，他以叶圣陶先生在《给教师的100封信》中说的‘有长句，有复句，学生看不明白一句话的骨干，看不明白下一句与上一句的关系，就看不明白整篇的意思。教师备课的时候，如果把每句的主语和谓语划出，体会各个成分和主语谓语的关系，在研究第二句跟第一句，第三句跟第二句……第二节跟第一节，第三节跟第二节……意思承接怎么样，逻辑的关系怎么样，这是个纲举目张的办法，容易使学生领会’为基本思想讲了两个张老师的这两节观摩课的意义，最后分组讨论，并要求与会教师写出心得体会。
　　报道的落款是“崔庄小学‘言语分析’实验组来稿”。
　　十六年前的这次观摩课，现在看来更有现实意义了，可以说既是“长文短教，缔造高效”，又是“跳出课文教语文”！