与语文教学教研打交道三十年，我常常想，语文教师是什么人？是一丝不苟的知识传播者？是尽心尽责的课文讲解者？是循规蹈矩的思想布道者？抑或是……我以为，语文教师，应努力成为以下四种人。
　　语文教师，是真的代言人。语文教师，应真实，有激情，有个性。语文老师，会为古人担忧，会为时事鸣不平。在课堂上，会为屈原的投江扼腕叹息，会为卖火柴的小女孩冻死街头潸然泪下;会在《草虫的村落》里流连忘返，会为知音不再伯牙破琴绝弦而痛惜;会为钱塘江大潮的壮观而惊叹，会为巨人的花园得到孩子们的分享而欣慰……语文教学，需要真情流露，需要真情表达，需要与作者、与文本、与人物进行心与心的深度对话。从这一角度说，语文教师，拒绝内敛拘谨，拒绝四平八稳，拒绝“任尔东西南北风，我自岿然不动”。
　　语文教师，是博学的化身。语文教师，应博览群书，博古通今，博闻强识。在课堂上，天文地理，如数家珍;旁征博引，侃侃而谈;妙语连珠，信手拈来。《飞向天边的恐龙》能被你解读得引人入胜，激起孩子们对科学世界的无限向往;《雅鲁藏布大峡谷》在你的描述中显得神秘莫测而又姿态万千，引发孩子们对地理世界强烈的探究欲望。语文教学，需要“天地融合”，需要打通各学科知识间的坚实壁垒。语文教师，拒绝知识单一，拒绝自我封闭，拒绝“关起门来教语文”。
　　语文教师，是语言的大师。语文教师，应诵读成景，出口成章，下笔成文。范读课文时，字正腔圆，抑扬顿挫，声情并茂，以极富感染力的语言引学生入情入境，令课堂情景交融;说起话来，语言生动有趣，幽默风趣，表达连贯流畅，铿锵有力，掷地有声;写起文章来，更是洋洋洒洒，下笔千言，挥笔而就。语文教学，需要读写示范，需要艺术性的表达。语文教师，拒绝平淡枯燥的言说，拒绝语言干瘪词汇贫乏的表述，拒绝写文章时“挤牙膏”般的捉襟见肘。
　　语文教师，是学生的导师。语文教师，是学生心灵的挚友，最富有人文情怀，最善于倾听学生心底的声音。语文教师，能理解学生的学习需求，能准确把握学生学习的“最近发展区”，使教学真正做到“以学生为中心”;善于把课程目标与学生学习实际巧妙结合，科学设置适合学生发展的阶段目标;深谙学习心理，科学履行“平等中的首席”的职责，巧妙捕捉课堂中学生语言、思维、情感生成的瞬间，灵活引领，开启学生思路，点亮学生心灯。语文教学，需要遵循学生认知发展规律，与学生进行情与情的交流、心與心的悟对，引导学生自主地感受与体验，在语言实践中积累运用，发展思维，体验情感，提升语文核心素养。语文教师，拒绝以“教”代“学”，拒绝以教师个人的感悟代替学生的真实体验。
　　语文是悠远的，需要以宁静的心境去感受;语文是丰富的，需要以广博的视野去应对。语文教师多一些阅读，多一些写作，多一些思考，多一些生活的积淀，就能让语文教学多一些宁静，少几分浮躁;多一些从容，少几分匆忙;多一些激情，少几分枯燥。让我们在现实的纷繁中“不畏浮云遮望眼”，不断提升自身的专业素养，从容地欣赏语文教学别样的风景，尽情地享受语文教师特有的快乐！
　　（李作芳，湖北省特级教师，湖北省教育科学研究院小学语文教研员，湖北省教育学会小学语文专业委员会常务副理事长兼秘书长）