论文部分内容阅读
【摘 要】新课程强调，激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力，使学生享受到学习的乐趣。实现素质教育的目标是化学教学的重要任务之一，也是减轻学生课业负担，提高课堂教学质量的有效途径。
【关键词】化学教学；高中生；思维能力；培养
培养学生的思维能力必须以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容和教学结构、过程、方法设定的有机整体。怎样才能培养好学生的思维能力呢？我想，教师可以采取多种正确的途径对学生进行训练，帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。笔者在教学中经过多年的探索与实践，认为全面提高培养学生的思维能力，实现素质教育目标，必须做好以下几方面。
1. 导入新奇，激发学生兴趣，启发学生思维能力
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习环境，揭示化学知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过度，但它决不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维环境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，例如，在讲氢化钠的性质时，可以设计几个非常有趣的实验：（1）将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么？（2）向盛有氢氧化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液，观察显示的颜色。 同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样一定能激发学生的思维主动性。
这一阶段，从教育教学目标上，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师教授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲，教师创设的情境和显示的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。
2. 精讲点拨，诱导学生的思维能力
通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构，对于知识的讲授，无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。要知道这种完美的程序，只对教师“完成任务”的自我感觉有用，甚至是一种变相的对学生不负责任。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的阶梯，在教师有有效地引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性讲解，勾勒出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置。教师若要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。那么教师必须转变备课只熟悉参和教材，上课“照本宣科”的轻备课，重授课的教学思路，确立重备课。活课堂的教学思路。课程标准和课本所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本结索，教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要重掌握课程标准所规定的学生的认识和能力培养目标。围绕这一目标，广泛搜集现实的材料，设定使用媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，教师备课的工作量要远远超过上课的工作量。
3. 巧设凝问，强化问题意识，激发学生的思维能力
古希腊教育家亚力斯多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始”。日本的课堂提问研究者把提问分为两大类。一类是“徒劳的提问”：另一类是“重要的提问”，而区别两者的重标专，就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设凝应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。
“问题”是开启思维和发展思维的源泉，“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”已成为日本教育家集中研究的问题，他们认为：“这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式。”启发式教学模式以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是一实现这一目标的一个过程。引導学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话，这一过程是启发式教学模式的灵魂，教师要尽可能地有意创造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论，故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历以坎坷的多项思维之后，获取知识。在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性。
4. 精辟总结，增强学生的思维力
在经过前三阶段的教学过程之后，教师要抓住学生急于鉴别自己探结果的心理，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。化学课的小结，也是启发式教学模式的一个重要环节。这一过程带有总结的性质，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过梳理学生认识结果，推倒出结论。是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。由于学生思维主动性的贯穿和渗透，其教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现了有机的统一。
启发式教学模式是对传统的注入式教学模式在目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革，但它并非是一种机械式的课堂教学模式，而是一种基本的教学思维模式。谈话法、讨论法、图示法、愉快教学法、情景教学法等各种具体的教学方法的有机融合，将使这种教学模式更加充实和丰满。整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线，以教师主导为辅线的动态构成。
收稿日期：2013-05-18
【关键词】化学教学；高中生；思维能力；培养
培养学生的思维能力必须以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容和教学结构、过程、方法设定的有机整体。怎样才能培养好学生的思维能力呢？我想，教师可以采取多种正确的途径对学生进行训练，帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。笔者在教学中经过多年的探索与实践，认为全面提高培养学生的思维能力，实现素质教育目标，必须做好以下几方面。
1. 导入新奇，激发学生兴趣，启发学生思维能力
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习环境，揭示化学知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过度，但它决不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维环境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，例如，在讲氢化钠的性质时，可以设计几个非常有趣的实验：（1）将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么？（2）向盛有氢氧化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液，观察显示的颜色。 同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样一定能激发学生的思维主动性。
这一阶段，从教育教学目标上，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师教授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲，教师创设的情境和显示的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。
2. 精讲点拨，诱导学生的思维能力
通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构，对于知识的讲授，无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。要知道这种完美的程序，只对教师“完成任务”的自我感觉有用，甚至是一种变相的对学生不负责任。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的阶梯，在教师有有效地引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性讲解，勾勒出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置。教师若要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。那么教师必须转变备课只熟悉参和教材，上课“照本宣科”的轻备课，重授课的教学思路，确立重备课。活课堂的教学思路。课程标准和课本所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本结索，教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要重掌握课程标准所规定的学生的认识和能力培养目标。围绕这一目标，广泛搜集现实的材料，设定使用媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，教师备课的工作量要远远超过上课的工作量。
3. 巧设凝问，强化问题意识，激发学生的思维能力
古希腊教育家亚力斯多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始”。日本的课堂提问研究者把提问分为两大类。一类是“徒劳的提问”：另一类是“重要的提问”，而区别两者的重标专，就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设凝应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。
“问题”是开启思维和发展思维的源泉，“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”已成为日本教育家集中研究的问题，他们认为：“这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式。”启发式教学模式以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是一实现这一目标的一个过程。引導学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话，这一过程是启发式教学模式的灵魂，教师要尽可能地有意创造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论，故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历以坎坷的多项思维之后，获取知识。在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性。
4. 精辟总结，增强学生的思维力
在经过前三阶段的教学过程之后，教师要抓住学生急于鉴别自己探结果的心理，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。化学课的小结，也是启发式教学模式的一个重要环节。这一过程带有总结的性质，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过梳理学生认识结果，推倒出结论。是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。由于学生思维主动性的贯穿和渗透，其教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现了有机的统一。
启发式教学模式是对传统的注入式教学模式在目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革，但它并非是一种机械式的课堂教学模式，而是一种基本的教学思维模式。谈话法、讨论法、图示法、愉快教学法、情景教学法等各种具体的教学方法的有机融合，将使这种教学模式更加充实和丰满。整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线，以教师主导为辅线的动态构成。
收稿日期：2013-05-18