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［摘要］在“中国近现代史纲要”课的教学中，要针对不同的教材内容采取不同的教学方法，如专题教学、学生自主学习、多媒体辅助教学等。运用不同教学方法的同时，还要注意突出教师的主导地位及学生的主体作用，正确处理好三者之间的关系，才能最终达到教学目的。
［关键词］中国近现代史纲要 专题教学 自主学习 多媒体
［作者简介］刘玉珍（1970- ），女，河北卢龙人，河北科技师范学院社会科学系讲师，主要研究方向为马克思主义理论；李秀玲（1966- ），女，河北昌黎人，河北科技师范学院社会科学系副教授，研究方向为马克思主义理论；汪虹（1964- ），女，河北乐亭人，河北科技师范学院社会科学系副教授，研究方向为高校教学改革。（河北 秦皇岛 066004）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）14-0111-01
“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）是全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一。对于学生而言，不论今后从事何种专业工作，学习“纲要”课程，都是很必要的。由于学生在中学阶段学过历史，已具备了一定的历史基础知识，因此，“纲要”课堂如果再按时间顺序来讲解历史，学生的积极性就很难被充分调动，也难以达到教学目标——深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。为此，针对不同的教材内容选取不同的教学方法是非常必要的。以下是笔者在教学过程中的一些尝试，以供借鉴。
一、专题教学
“纲要”课内容多且杂，课时少，所以实际状况不允许我们从头到尾泛泛地讲述。为此，某些重大历史问题就可以采用专题方式进行讲述，使学生能抓住重点。如“殖民主义到底是有功还是有过”“资产阶级对中国出路的探索”“中国共产党为何成为抗日战争的中流砥柱”等。
教师在讲述专题过程中，要结合热点问题，在分析重大历史问题的基础上，揭示历史发展的整体性和规律性。如在讲述农民阶级探索中国的出路时，要与资产阶级革命、中国共产党领导的无产阶级革命联系起来。此外，教师还要有意识地、有依据地、有选择地把历史问题与现实问题联系起来，让历史活起来，突出历史给现代社会发展所带来的启示。例如洋务运动是清王朝处于内外危机的情况下，企图靠单纯引进西方先进科学技术和设备，而不是用彻底变革封建制度的办法来振兴国家，结果最终失败。这带给我们的现代启示是中国进行经济建设的同时必须进行经济体制改革和政治体制改革，两者缺一不可。再如讲述资产阶级维新变法时，强调维新变法的失败告诉我们：单靠知识分子进行变革是不行的。在当今改革开放的年代，知识分子在技术创新方面起了重大作用，但知识分子的创新必须与我国的生产实践结合起来，知识分子要与广大工农群众团结起来才能共同建设社会主义现代化国家。
二、自主学习
“纲要”课除了进行专题讲授外，某些内容还可采取学生自主学习的方式。现代社会是信息化社会，要求个体能主动摄取有用的信息，要求个体有独立思维的能力，即弘扬人的主体性是时代发展的主旋律。所以，在课堂教学过程中，让学生成为课堂的主体是现代教学改革的必然发展趋势。因此，在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养他们掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。
例如，在教学中，笔者把“中国的先进分子为什么和怎样选择了马克思主义？”的课题交给了学生，要求以小论文的形式结题。在这过程中，教师成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。教师成为学生学习的“促进者”，提供各种各样的“学习资源”。学生通过查阅有关资料，阅读有关书籍，通过对选择过程的探究，最终都能得出正确结论。通过亲自探究，学生明白了近代以来，为了挽救国家的危亡，中国的先进分子曾经历尽千辛万苦，多次尝试，经过探索、比较，最终选择了马克思主义。学生通过亲身探究，不但理解了问题，扩大了知识量，开阔了视野，而且能够发现新问题。如，有的学生提出“鸦片战争前的中国与明治维新前的日本都是闭关锁国的国家，后来同样都遭到了西方列强的侵略，两国的先进分子都向西方寻找救国救民的真理，发展资本主义。中国资本主义没有发展起来的一个重要原因是西方列强的阻挠，那为什么日本资本主义却发展起来了呢？”对于这个问题，笔者没有正面回答，而是建议他阅读《明治维新史》。通过阅读，学生了解了日本当时的各种状况，自己找到了问题的答案。
此外，“纲要”教学，还可采取课堂讨论、发掘乡土历史资源做调查报告等形式，效果很理想。例如，在讲到日本侵华时，播放《南京大屠杀》片段。通过观看，学生深深体会到了法西斯的残暴。在这个基础上，组织学生进行讨论“在战后的几十年里，日本对战后遗留问题的处理和对侵略行为的态度所表现出来的漠视、麻木、固执和反动到底根源何在？”通过激烈的争论，学生充分认识到了产生这一现象的社会根源、历史根源和文化根源，不但扩大了知识面，而且印象深刻。采取课堂讨论的方法，可调动每位同学的积极性，让学生成为课堂的主体。
乡土史是祖国历史的一个缩影。乡土历史生动、具体、真实，学生易于感知接受，易于引起情感共鸣，是对学生进行爱家乡、爱祖国教育的具体生动的材料。学生爱国主义是从爱家庭、爱学校、爱家乡开始的，通过乡土历史的学习，使学生更好地热爱自己的家乡，并把自己同家乡同祖国的发展、繁荣紧密联系起来，促使学生增强建设家乡、建设国家的责任感和使命感。在“纲要”下编的教学中，为了使学生能够深入理解走有中国特色社会主义道路的正确性，笔者要求学生调查自己家乡在十一届三中全会前后的变化并撰写调查报告。通过走访、查阅资料，学生了解到改革前后中国社会的重大变化，同时也分析了产生这些变化的社会原因，认识正是因为选择了中国特色的社会主义道路，中国社会才发生了翻天覆地的变化。
通过“自主”学习，学生真正成为教学的主体，能够积极主动地参与教学活动，积极主动地进行学习和实践活动。学生学会了学习，学会了思考，学会了创新，为自身步入社会后的可持续发展奠定了良好的基础。
三、适当采用多媒体技术辅助教学
多媒体教学具有信息量大、简洁灵活、动态感强、形象直观、声画皆备等特点，因而受到教师和学生的青睐。运用多媒体教学可以处理好许多教学中难以解决的问题，尤其是有利于创设历史情境。例如，在讲到新中国成立时，笔者把《开国大典》的片段做成了课件，让学生体验新中国成立的庄严时刻、激动的场面及伟人的风采，为新中国成立而感到自豪。通过观看《地道战》《地雷战》片段，使人身临其境，深深地为人民群众的聪明、才智所折服，体会到“兵民是胜利之本”“战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中”的正确性。
采用多媒体辅助教学，其效果是其他教学方法无法比拟的。但是多媒体教学还存在着许多不足之处，如运用图片和音频资料后，难以集中学生的注意力；课件的信息量大，容易形成课堂无重点的现象等。实践证明，一堂课的大部分时间用于播放课件，效果并不理想。学生在一堂课中的不同时间里视觉和听觉会交替占主导地位。所以，我们在制作课件时，不能把教材中的图片、文字全都扫描到电脑上，要有重点、有针对性地选择一些音频资料，宜精不宜多。在教学中，播放音频资料后，可就资料内容组织学生进行讨论，调动他们的积极性，发挥他们在课堂的主体作用。
需要强调的是，教师在教学中的主导地位是不能被任何教学手段所替代的。多媒体给学生传达的仅仅是信息，它不可能代替教师人性化的讲解和教学中的地位。一位优秀教师的治学态度、人格力量甚至黑板上的板书等，都会给学生带来潜移默化的影响，有的甚至会影响学生的终生。所以，教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助作用，让学生在形象生动的情境中经历探索过程，获得情感体验，切不可为了体现“现代教学”而让多媒体喧宾夺主。总之，上好“纲要”课，既要发挥多媒体教学的辅助作用，又要突出学生的主体地位和教师的主导作用，只有处理好三者之间的关系，才能最终达到教学目的。
［参考文献］
［1］闵廷均，黄群，胥思省.遵义市乡土史课程资源在历史教学中的运用［J］.历史教学问题，2007（4）.
［2］汪建华.略论大学学习开局与学习方法［J］.中国大学教学，2007（9）.
［3］张天宝.基础教育新概念——主体性教育［M］.北京：教育科学出版社，1999.
［关键词］中国近现代史纲要 专题教学 自主学习 多媒体
［作者简介］刘玉珍（1970- ），女，河北卢龙人，河北科技师范学院社会科学系讲师，主要研究方向为马克思主义理论；李秀玲（1966- ），女，河北昌黎人，河北科技师范学院社会科学系副教授，研究方向为马克思主义理论；汪虹（1964- ），女，河北乐亭人，河北科技师范学院社会科学系副教授，研究方向为高校教学改革。（河北 秦皇岛 066004）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）14-0111-01
“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）是全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一。对于学生而言，不论今后从事何种专业工作，学习“纲要”课程，都是很必要的。由于学生在中学阶段学过历史，已具备了一定的历史基础知识，因此，“纲要”课堂如果再按时间顺序来讲解历史，学生的积极性就很难被充分调动，也难以达到教学目标——深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。为此，针对不同的教材内容选取不同的教学方法是非常必要的。以下是笔者在教学过程中的一些尝试，以供借鉴。
一、专题教学
“纲要”课内容多且杂，课时少，所以实际状况不允许我们从头到尾泛泛地讲述。为此，某些重大历史问题就可以采用专题方式进行讲述，使学生能抓住重点。如“殖民主义到底是有功还是有过”“资产阶级对中国出路的探索”“中国共产党为何成为抗日战争的中流砥柱”等。
教师在讲述专题过程中，要结合热点问题，在分析重大历史问题的基础上，揭示历史发展的整体性和规律性。如在讲述农民阶级探索中国的出路时，要与资产阶级革命、中国共产党领导的无产阶级革命联系起来。此外，教师还要有意识地、有依据地、有选择地把历史问题与现实问题联系起来，让历史活起来，突出历史给现代社会发展所带来的启示。例如洋务运动是清王朝处于内外危机的情况下，企图靠单纯引进西方先进科学技术和设备，而不是用彻底变革封建制度的办法来振兴国家，结果最终失败。这带给我们的现代启示是中国进行经济建设的同时必须进行经济体制改革和政治体制改革，两者缺一不可。再如讲述资产阶级维新变法时，强调维新变法的失败告诉我们：单靠知识分子进行变革是不行的。在当今改革开放的年代，知识分子在技术创新方面起了重大作用，但知识分子的创新必须与我国的生产实践结合起来，知识分子要与广大工农群众团结起来才能共同建设社会主义现代化国家。
二、自主学习
“纲要”课除了进行专题讲授外，某些内容还可采取学生自主学习的方式。现代社会是信息化社会，要求个体能主动摄取有用的信息，要求个体有独立思维的能力，即弘扬人的主体性是时代发展的主旋律。所以，在课堂教学过程中，让学生成为课堂的主体是现代教学改革的必然发展趋势。因此，在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养他们掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。
例如，在教学中，笔者把“中国的先进分子为什么和怎样选择了马克思主义？”的课题交给了学生，要求以小论文的形式结题。在这过程中，教师成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。教师成为学生学习的“促进者”，提供各种各样的“学习资源”。学生通过查阅有关资料，阅读有关书籍，通过对选择过程的探究，最终都能得出正确结论。通过亲自探究，学生明白了近代以来，为了挽救国家的危亡，中国的先进分子曾经历尽千辛万苦，多次尝试，经过探索、比较，最终选择了马克思主义。学生通过亲身探究，不但理解了问题，扩大了知识量，开阔了视野，而且能够发现新问题。如，有的学生提出“鸦片战争前的中国与明治维新前的日本都是闭关锁国的国家，后来同样都遭到了西方列强的侵略，两国的先进分子都向西方寻找救国救民的真理，发展资本主义。中国资本主义没有发展起来的一个重要原因是西方列强的阻挠，那为什么日本资本主义却发展起来了呢？”对于这个问题，笔者没有正面回答，而是建议他阅读《明治维新史》。通过阅读，学生了解了日本当时的各种状况，自己找到了问题的答案。
此外，“纲要”教学，还可采取课堂讨论、发掘乡土历史资源做调查报告等形式，效果很理想。例如，在讲到日本侵华时，播放《南京大屠杀》片段。通过观看，学生深深体会到了法西斯的残暴。在这个基础上，组织学生进行讨论“在战后的几十年里，日本对战后遗留问题的处理和对侵略行为的态度所表现出来的漠视、麻木、固执和反动到底根源何在？”通过激烈的争论，学生充分认识到了产生这一现象的社会根源、历史根源和文化根源，不但扩大了知识面，而且印象深刻。采取课堂讨论的方法，可调动每位同学的积极性，让学生成为课堂的主体。
乡土史是祖国历史的一个缩影。乡土历史生动、具体、真实，学生易于感知接受，易于引起情感共鸣，是对学生进行爱家乡、爱祖国教育的具体生动的材料。学生爱国主义是从爱家庭、爱学校、爱家乡开始的，通过乡土历史的学习，使学生更好地热爱自己的家乡，并把自己同家乡同祖国的发展、繁荣紧密联系起来，促使学生增强建设家乡、建设国家的责任感和使命感。在“纲要”下编的教学中，为了使学生能够深入理解走有中国特色社会主义道路的正确性，笔者要求学生调查自己家乡在十一届三中全会前后的变化并撰写调查报告。通过走访、查阅资料，学生了解到改革前后中国社会的重大变化，同时也分析了产生这些变化的社会原因，认识正是因为选择了中国特色的社会主义道路，中国社会才发生了翻天覆地的变化。
通过“自主”学习，学生真正成为教学的主体，能够积极主动地参与教学活动，积极主动地进行学习和实践活动。学生学会了学习，学会了思考，学会了创新，为自身步入社会后的可持续发展奠定了良好的基础。
三、适当采用多媒体技术辅助教学
多媒体教学具有信息量大、简洁灵活、动态感强、形象直观、声画皆备等特点，因而受到教师和学生的青睐。运用多媒体教学可以处理好许多教学中难以解决的问题，尤其是有利于创设历史情境。例如，在讲到新中国成立时，笔者把《开国大典》的片段做成了课件，让学生体验新中国成立的庄严时刻、激动的场面及伟人的风采，为新中国成立而感到自豪。通过观看《地道战》《地雷战》片段，使人身临其境，深深地为人民群众的聪明、才智所折服，体会到“兵民是胜利之本”“战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中”的正确性。
采用多媒体辅助教学，其效果是其他教学方法无法比拟的。但是多媒体教学还存在着许多不足之处，如运用图片和音频资料后，难以集中学生的注意力；课件的信息量大，容易形成课堂无重点的现象等。实践证明，一堂课的大部分时间用于播放课件，效果并不理想。学生在一堂课中的不同时间里视觉和听觉会交替占主导地位。所以，我们在制作课件时，不能把教材中的图片、文字全都扫描到电脑上，要有重点、有针对性地选择一些音频资料，宜精不宜多。在教学中，播放音频资料后，可就资料内容组织学生进行讨论，调动他们的积极性，发挥他们在课堂的主体作用。
需要强调的是，教师在教学中的主导地位是不能被任何教学手段所替代的。多媒体给学生传达的仅仅是信息，它不可能代替教师人性化的讲解和教学中的地位。一位优秀教师的治学态度、人格力量甚至黑板上的板书等，都会给学生带来潜移默化的影响，有的甚至会影响学生的终生。所以，教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助作用，让学生在形象生动的情境中经历探索过程，获得情感体验，切不可为了体现“现代教学”而让多媒体喧宾夺主。总之，上好“纲要”课，既要发挥多媒体教学的辅助作用，又要突出学生的主体地位和教师的主导作用，只有处理好三者之间的关系，才能最终达到教学目的。
［参考文献］
［1］闵廷均，黄群，胥思省.遵义市乡土史课程资源在历史教学中的运用［J］.历史教学问题，2007（4）.
［2］汪建华.略论大学学习开局与学习方法［J］.中国大学教学，2007（9）.
［3］张天宝.基础教育新概念——主体性教育［M］.北京：教育科学出版社，1999.