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我是一名农村初级英语教师，所面对的学生基础差，厌学现象比较严重，因此要使他们学好英语简直是一件很难的事。但我不因此而放弃，尽量挖掘他们对英语的喜欢之处，象这样一天天坚持下去，使他们成为一支应用性较强、实战性过硬的英语主力军。现将自己在教学探索中取得的一些经验与大家一同分享、共同提高。
1 根据学生实际、精心设计问题
教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，设计问题，难度要适中。问题太难，学生望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。因此问题的难易程度应当是让学生经过思考后就能回答上来，对那些难度较大不易回答的问题应分解为一系列的小问题，并且问题要由浅入深，由易到难，不同梯度，层层递进。对基础差的学生，可提问一些信息型或记忆型问题，学生只需短时记忆或查阅课文，便可说出答案。如教《GoForIt》 Unit 9 可问 “Who is Li yun di?”,“When was he born ?”,“when did he begin to learn the accordion?”等简易的问题。对中等水平的学生，可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话加以综述。如教《Go For It》九年级 unit8可提：“What is a volunteer?”“What kind of volunteer work you can do?”等概括性的问题。对基础好的学生可提出有创造性的问题，充分发挥学生的想象力，让学生进行综合分析并回答。如：“What will the life be like in 50 years？”“What would you do if you were a bird?”等等，这样根据不同层次的学生提出不同的问题，不但能激活学生思维，还能让教学富有生机和活力。
2 设计一些多思维问题，培养创造性思维能力
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，所涉及的问题对学生就要有启发性和发散性，如：“What do you usually do in the evening?”就是发挥性问题，而“Do you usually do your homework in the evening ?？”就不是发挥性的问题。学生对于后者的回答很可能说“Yes ,I do.”。著名教育家契诃夫说过：“教育学生一旦触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师问题的设计还要有助于学生的发散，创新能力的培养，思维情操的陶治，要富有高度的启发性，强力的感染力和宣明的教育性，使学生在愉快中思考，在愉快中学习，做到点面结合，环环相扣。
3 留给学生一定的思考时间
教师设计的问题要留给学生一定的思考时间，不能急于提问，否则学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会增大，他们往往会因组织不好而放弃回答的机会，甚至简单的问题想到了嘴边，又忘得无影无踪。因此，教师提出问题后，要让学生自己慢慢进行咀嚼、消化，这样才能真正理解问题的实质，能够以不变应万变。如果教师片面的追求一节课讲多少知识，只会使学生感到杂乱无章，产生了逆反心理，造成事半功倍的效果。
4 鼓励学生大胆回答问题
鼓励学生回答问题是学生对英语产生爱好的关键环节之一。但是学生所回答的问题，教师应及时恰当的评价学生，应以肯定鼓励为主。即使学生思路受阻，回答不对或不全。教师要给予温馨提示，诱导学生作答，不要频频重述或追问。这样才能激发学生参与学习的积极性。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的欲望。”所以鼓励学生大胆回答问题是提高学生的学习兴趣，培养学生创新思维和提高教学效果的重要手段。另外，教师在提问学生时要多用鼓励性的课堂用语。如：“Try it again.Don’tgiveup, That is right , Your pronunciation is quite good , I agree withyou , Great , Super , Well done , Congratulations , etc. 这样做，可鼓励学生大胆发言，克服自卑心里。
总之，激发学生学习英语的兴趣是一门技巧，远远不止本文提到的这些内容，还有待于进一步探讨和研究。实践证明：精心设计问题，选择时机提问，可以将学生思考的过程和学习的知识恰当地结合起来，形成有问有答，活跃课堂气氛的教学效果。
1 根据学生实际、精心设计问题
教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，设计问题，难度要适中。问题太难，学生望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。因此问题的难易程度应当是让学生经过思考后就能回答上来，对那些难度较大不易回答的问题应分解为一系列的小问题，并且问题要由浅入深，由易到难，不同梯度，层层递进。对基础差的学生，可提问一些信息型或记忆型问题，学生只需短时记忆或查阅课文，便可说出答案。如教《GoForIt》 Unit 9 可问 “Who is Li yun di?”,“When was he born ?”,“when did he begin to learn the accordion?”等简易的问题。对中等水平的学生，可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话加以综述。如教《Go For It》九年级 unit8可提：“What is a volunteer?”“What kind of volunteer work you can do?”等概括性的问题。对基础好的学生可提出有创造性的问题，充分发挥学生的想象力，让学生进行综合分析并回答。如：“What will the life be like in 50 years？”“What would you do if you were a bird?”等等，这样根据不同层次的学生提出不同的问题，不但能激活学生思维，还能让教学富有生机和活力。
2 设计一些多思维问题，培养创造性思维能力
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，所涉及的问题对学生就要有启发性和发散性，如：“What do you usually do in the evening?”就是发挥性问题，而“Do you usually do your homework in the evening ?？”就不是发挥性的问题。学生对于后者的回答很可能说“Yes ,I do.”。著名教育家契诃夫说过：“教育学生一旦触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师问题的设计还要有助于学生的发散，创新能力的培养，思维情操的陶治，要富有高度的启发性，强力的感染力和宣明的教育性，使学生在愉快中思考，在愉快中学习，做到点面结合，环环相扣。
3 留给学生一定的思考时间
教师设计的问题要留给学生一定的思考时间，不能急于提问，否则学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会增大，他们往往会因组织不好而放弃回答的机会，甚至简单的问题想到了嘴边，又忘得无影无踪。因此，教师提出问题后，要让学生自己慢慢进行咀嚼、消化，这样才能真正理解问题的实质，能够以不变应万变。如果教师片面的追求一节课讲多少知识，只会使学生感到杂乱无章，产生了逆反心理，造成事半功倍的效果。
4 鼓励学生大胆回答问题
鼓励学生回答问题是学生对英语产生爱好的关键环节之一。但是学生所回答的问题，教师应及时恰当的评价学生，应以肯定鼓励为主。即使学生思路受阻，回答不对或不全。教师要给予温馨提示，诱导学生作答，不要频频重述或追问。这样才能激发学生参与学习的积极性。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的欲望。”所以鼓励学生大胆回答问题是提高学生的学习兴趣，培养学生创新思维和提高教学效果的重要手段。另外，教师在提问学生时要多用鼓励性的课堂用语。如：“Try it again.Don’tgiveup, That is right , Your pronunciation is quite good , I agree withyou , Great , Super , Well done , Congratulations , etc. 这样做，可鼓励学生大胆发言，克服自卑心里。
总之，激发学生学习英语的兴趣是一门技巧，远远不止本文提到的这些内容，还有待于进一步探讨和研究。实践证明：精心设计问题，选择时机提问，可以将学生思考的过程和学习的知识恰当地结合起来，形成有问有答，活跃课堂气氛的教学效果。