【摘 要】
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初中阶段“线段、射线、直线”的教学是小学阶段“线段、射线、直线”概念教学的拓展与延伸，而非简单的重复.结合课标要求的差异，确定小学阶段的认知定位（知道三线的存在，能够在生活实例中认识三线）和初中阶段的认知定位（理解三线的抽象概念，掌握平面几何中的数量关系和位置关系）.由此针对初中阶段“线段、射线、直线”的认知定位进行相应的教学片段活动设计.
【基金项目】
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扬州大学2021年度研究生教育教学改革与实践课题“新情境下教育硕士实践创新能力提升行动研究”（JGLX2021-008）的研究成果；
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初中阶段“线段、射线、直线”的教学是小学阶段“线段、射线、直线”概念教学的拓展与延伸，而非简单的重复.结合课标要求的差异，确定小学阶段的认知定位（知道三线的存在，能够在生活实例中认识三线）和初中阶段的认知定位（理解三线的抽象概念，掌握平面几何中的数量关系和位置关系）.由此针对初中阶段“线段、射线、直线”的认知定位进行相应的教学片段活动设计.
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