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【摘要】课堂教学评价是课堂教学的重要构成部分，对于提升教学成效，推动教育发展具有重要价值和意义。小学数学教师应当加强对课堂教学评价的认识，积极解决其中存在的问题，运用科学的评价方法提升课堂教学评价成效。
【关键词】小学数学；课堂教学；评价；现状；对策
【中图分类号】G623 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0081-01
一、课堂教学评价概述
对于教学评价国内外学者具有以下共识：课堂教学评价的本质是价值判断；课堂教学评价的内容包括教学成果、学生表现、教师表现；课堂教学评价过程是衡量应然教学目标和实然教学效果差距的过程。我国著名教育学家陶行知认为，教育应当为学生提供更多机会动手、动脑，并且激励学生进行符合自身兴趣和需要的创新、探究活动。而无论是学生的动脑、动手过程，还是创新、探索活动都需要教师的科学评价，学生才能获得有效的启发和正确的引导，进而实现教育教学的目的。
二、小学数学评价中存在的问题
1.评价中过分注重学生成绩
在传统的小学数学评价过程中，教师往往过于注重学生的数学成绩，对于学习能力较强、数学成绩较好的学生就给予一个很高的评价，对于学习能力较差、数学成绩也不是很理想的同学就给予一个较低的评价，这种评价的形式不够公平，而且也使得一部分数学成绩不理想的学生失去了对数学学习的兴趣，这是当前评价中存在的比较严重的问题之一。
2.评价的形式太过单一
在传统的小学数学评价中，教师往往采取的是“教师为主”的评价形式，在对学生进行评价时往往只考虑自己对学生的看法，学生回答问题正确就给予一个好评，学生没能回答下来问题就对学生提出批评。这种评价的形式并没有真正了解学生存在的问题，对学生的学习也没有任何帮助，迫切需要被改进。
3.教师自身存在问题，评价中不注重对学生的引导
在当前小学数学评价中，教师的一些言行深深地伤害了学生，使得学生失去了对数学学习的兴趣，例如在进行小学四则混合运算的实践评价时，有的学生是因为粗心导致计算出现了错误，有的学生是因为不清楚计算的规则导致过程中出现了偏差。教师在对这些学生进行评价时，不注重学生之间的区别，而是直接以“你怎么这么笨呀，这么简单的问题你们都不会吗？那你们将来还能干什么”这样的语言来伤害学生，丝毫不注重对学生的引导，这样的教学形式使得学生的数学成绩越来越差。这也是当前小学数学评价中存在的问题之一。
三、小学数学课堂教学评价改进方法
1.坚持以人为本，尊重个体差异
教师对学生进行课堂教学评价，不仅要关注学生学习结果，还应充分考虑学生的态度改变、认知提升、思维升级，并坚持和贯彻以人为本原则。同时课堂评价不应仅仅是教师的单方行为，教师需和学生形成互帮、互爱、互敬的交流，以建立起新型的师生关系。不同学生的性格、能力存在一定差异，所以整体学生的数学认识会出现分级，教师应客观认识这一问题，针对不同学生进行差异化的教学评价，这也正是因材施教的要求。在数学学习中学生出现错误是无法避免的，此时教师应当正确对待学生的失误。对于学习态度不端正的学生，教师在评价中应进行严格提醒；如果学生因能力等问题而出现“卡壳”，教师就应当在评价中进行激励，并帮助学生找出出现问题的根源。
2.坚持多元结合，提升評价内质
新课标要求教师应引导学生进行互评和自评，对传统教师单方面评价进行拓展，进而帮助学生形成自我认知。学习的主体是学生，他们需要客观务实的评价自身表现，这不仅能够将学生学习积极性调动起来，还有利于实现学生的自我纠正，进而实现其数学认识的全面提升。在互评中学生需对其他观点进行评价，课堂上存在很多数学问题，不同学生对于同一问题往往存在很多理解，互评中的补充、肯定、否定可以实现学生间的思想交流，进而将学习引导至良性轨道。在互评过程中学生会不断进行反思和自省，并使自身良性竞争力得到不断强化，进而更加积极投入到课堂学习中去。教师评价时应运用多样化的评价内容和评价方式，依据实际情况一个点头、一个微笑都能够产生非常好的评价效果。在进行“多边形内角和”学习时，教师可组织各学习小组运用不同方法进行“三角形内角和是180°”的验证，然后安排各小组进行验证过程的展示，并接受其他小组学生的评价。这个过程中教师应当进行每组优缺点分析，然后进行综合性的总结。在互评过程中，学生能够同时了解自己的短处和他人的长处，进而获得成长和进步。
3.教师改善自身言行，發现学生问题并及时解决
针对教师不注重学生的问题，一味地批评、指责学生的问题，教师一定要从自身进行改善。针对学困生，教师首先就要发现学生存在的问题，例如在进行应用题的教学评价时，针对出现问题的学生，教师一定要去了解他们出现问题的原因，例如有的学生是因为不认真审题导致出现了错误，而有的学生是因为分析题目中已知条件和问题之间联系的能力存在欠缺导致经常出错，教师只有充分了解了学生存在的问题才能对学生进行及时引导有效评价。
4.坚持激励为主，体现个性特征
小学生往往更加希望得到认可，所以教师进行教学评价设计时，应当尽可能放大他们的优点，让他们感受赞美和肯定的喜悦，对于他们的缺点应当进行引导和鼓励，及时开展批评也应当使用他们能接受的方式。教师应保证选择的评价方式、评价语言，能够让学生有效了解自身的优缺点。在激励评级中，教师要尽量做到“因人而异”，这样能够对学生产生更强的启发作用和指导作用，学生也更加认可。在进行“三角形”学习中，教师要求学生画出三角形的高。有一个平时古灵精怪的学生将高画歪了，这是教师面对微笑说，你画出的垂直线段不垂直，一定是尺子坏了，我给你一个好的尺子，你一定能画好。学生欣然地接受了批评，并很快改正了错误。
四、结束语
课堂教学评价是教师对学生表现的判断和评论，通过评价教师能够有效引导和启发学生，进而推动教学活动的有序、高效进行。当前我国很多教师进行课堂教学评价时还存在一定问题，这不仅抑制了教学评价作用的发挥，还对教学质量提升造成影响。所以小学数学教师应进一步完善课堂教学评价方法，提升教学评价效果。
参考文献
[1]黄明丽.小学数学课堂教学评价研究[J].读与写（教育教学刊），2016，1304：196.
[2]杨月梅.对小学数学课堂教学评价的研究[J].中国校外教育，2016，15：85.
[3]张卉佳.小学数学课堂教学评价的质性研究[J].才智，2016，31：34.
[4]韦云辉.小学数学课堂教学评价问题及策略[J].考试周刊，2016，62：61.
【关键词】小学数学；课堂教学；评价；现状；对策
【中图分类号】G623 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0081-01
一、课堂教学评价概述
对于教学评价国内外学者具有以下共识：课堂教学评价的本质是价值判断；课堂教学评价的内容包括教学成果、学生表现、教师表现；课堂教学评价过程是衡量应然教学目标和实然教学效果差距的过程。我国著名教育学家陶行知认为，教育应当为学生提供更多机会动手、动脑，并且激励学生进行符合自身兴趣和需要的创新、探究活动。而无论是学生的动脑、动手过程，还是创新、探索活动都需要教师的科学评价，学生才能获得有效的启发和正确的引导，进而实现教育教学的目的。
二、小学数学评价中存在的问题
1.评价中过分注重学生成绩
在传统的小学数学评价过程中，教师往往过于注重学生的数学成绩，对于学习能力较强、数学成绩较好的学生就给予一个很高的评价，对于学习能力较差、数学成绩也不是很理想的同学就给予一个较低的评价，这种评价的形式不够公平，而且也使得一部分数学成绩不理想的学生失去了对数学学习的兴趣，这是当前评价中存在的比较严重的问题之一。
2.评价的形式太过单一
在传统的小学数学评价中，教师往往采取的是“教师为主”的评价形式，在对学生进行评价时往往只考虑自己对学生的看法，学生回答问题正确就给予一个好评，学生没能回答下来问题就对学生提出批评。这种评价的形式并没有真正了解学生存在的问题，对学生的学习也没有任何帮助，迫切需要被改进。
3.教师自身存在问题，评价中不注重对学生的引导
在当前小学数学评价中，教师的一些言行深深地伤害了学生，使得学生失去了对数学学习的兴趣，例如在进行小学四则混合运算的实践评价时，有的学生是因为粗心导致计算出现了错误，有的学生是因为不清楚计算的规则导致过程中出现了偏差。教师在对这些学生进行评价时，不注重学生之间的区别，而是直接以“你怎么这么笨呀，这么简单的问题你们都不会吗？那你们将来还能干什么”这样的语言来伤害学生，丝毫不注重对学生的引导，这样的教学形式使得学生的数学成绩越来越差。这也是当前小学数学评价中存在的问题之一。
三、小学数学课堂教学评价改进方法
1.坚持以人为本，尊重个体差异
教师对学生进行课堂教学评价，不仅要关注学生学习结果，还应充分考虑学生的态度改变、认知提升、思维升级，并坚持和贯彻以人为本原则。同时课堂评价不应仅仅是教师的单方行为，教师需和学生形成互帮、互爱、互敬的交流，以建立起新型的师生关系。不同学生的性格、能力存在一定差异，所以整体学生的数学认识会出现分级，教师应客观认识这一问题，针对不同学生进行差异化的教学评价，这也正是因材施教的要求。在数学学习中学生出现错误是无法避免的，此时教师应当正确对待学生的失误。对于学习态度不端正的学生，教师在评价中应进行严格提醒；如果学生因能力等问题而出现“卡壳”，教师就应当在评价中进行激励，并帮助学生找出出现问题的根源。
2.坚持多元结合，提升評价内质
新课标要求教师应引导学生进行互评和自评，对传统教师单方面评价进行拓展，进而帮助学生形成自我认知。学习的主体是学生，他们需要客观务实的评价自身表现，这不仅能够将学生学习积极性调动起来，还有利于实现学生的自我纠正，进而实现其数学认识的全面提升。在互评中学生需对其他观点进行评价，课堂上存在很多数学问题，不同学生对于同一问题往往存在很多理解，互评中的补充、肯定、否定可以实现学生间的思想交流，进而将学习引导至良性轨道。在互评过程中学生会不断进行反思和自省，并使自身良性竞争力得到不断强化，进而更加积极投入到课堂学习中去。教师评价时应运用多样化的评价内容和评价方式，依据实际情况一个点头、一个微笑都能够产生非常好的评价效果。在进行“多边形内角和”学习时，教师可组织各学习小组运用不同方法进行“三角形内角和是180°”的验证，然后安排各小组进行验证过程的展示，并接受其他小组学生的评价。这个过程中教师应当进行每组优缺点分析，然后进行综合性的总结。在互评过程中，学生能够同时了解自己的短处和他人的长处，进而获得成长和进步。
3.教师改善自身言行，發现学生问题并及时解决
针对教师不注重学生的问题，一味地批评、指责学生的问题，教师一定要从自身进行改善。针对学困生，教师首先就要发现学生存在的问题，例如在进行应用题的教学评价时，针对出现问题的学生，教师一定要去了解他们出现问题的原因，例如有的学生是因为不认真审题导致出现了错误，而有的学生是因为分析题目中已知条件和问题之间联系的能力存在欠缺导致经常出错，教师只有充分了解了学生存在的问题才能对学生进行及时引导有效评价。
4.坚持激励为主，体现个性特征
小学生往往更加希望得到认可，所以教师进行教学评价设计时，应当尽可能放大他们的优点，让他们感受赞美和肯定的喜悦，对于他们的缺点应当进行引导和鼓励，及时开展批评也应当使用他们能接受的方式。教师应保证选择的评价方式、评价语言，能够让学生有效了解自身的优缺点。在激励评级中，教师要尽量做到“因人而异”，这样能够对学生产生更强的启发作用和指导作用，学生也更加认可。在进行“三角形”学习中，教师要求学生画出三角形的高。有一个平时古灵精怪的学生将高画歪了，这是教师面对微笑说，你画出的垂直线段不垂直，一定是尺子坏了，我给你一个好的尺子，你一定能画好。学生欣然地接受了批评，并很快改正了错误。
四、结束语
课堂教学评价是教师对学生表现的判断和评论，通过评价教师能够有效引导和启发学生，进而推动教学活动的有序、高效进行。当前我国很多教师进行课堂教学评价时还存在一定问题，这不仅抑制了教学评价作用的发挥，还对教学质量提升造成影响。所以小学数学教师应进一步完善课堂教学评价方法，提升教学评价效果。
参考文献
[1]黄明丽.小学数学课堂教学评价研究[J].读与写（教育教学刊），2016，1304：196.
[2]杨月梅.对小学数学课堂教学评价的研究[J].中国校外教育，2016，15：85.
[3]张卉佳.小学数学课堂教学评价的质性研究[J].才智，2016，31：34.
[4]韦云辉.小学数学课堂教学评价问题及策略[J].考试周刊，2016，62：61.