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摘 要：复习课是化学教学的重要组成部分，但也是学生感觉最乏味的课型，一是学生对复习课缺乏新鲜感;二是教师的教学方式单一，忽视复习策略的指导和能力培养。本课时的复习是以学案为载体，通过学生对基础知识的自我诊断和知识体系的建构这一桥梁帮助学生建立知识的纵横联系，使之系统化、结构化。
关键词：复习策略;化学;金属和金属材料;教学设计
【设计思想】
1.“先行组织者”提出，教学新知识前应呈献给学生适当的引导性材料。本课时的复习是以学案为载体，通过学生对基础知识的自我诊断和知识体系的建构这一桥梁帮助学生建立知识的纵横联系，使之系统化、结构化。
2.组织策略认为，复习课教学应帮助学生对学习材料进行深入的加工，进而促进对所学内容的理解和记忆。本设计采用的复习方式是通过列表比较来复习金属和合金的区别和联系及其应用。
3.“学习力”是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。在新课程标准下，教师的教学越来越凸显其“导学”的功能。综观近几年无锡市中考题，化学越来越重视与生活生产实际的联系，越来越重视对学生能力的考查。
【教学目标】
1.通过知识梳理，使学生能列举金属的物理性质，说出金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用;
2.通过知识网络的建构，使学生能描述金属的化学性质和书写相关反应方程式，并运用金属的化学性质解决实际问题。
3.通过不同金属的性质强弱比较，使学生学会设计实验方案探究金属的活动性强弱，会应用金属活动性顺序解决实际问题。
4.通过单元复习，进一步使学生学会用组织策略复习化学的一般方法。
【教学重点】
1.金属的物理性质以及金属材料的利用和保护;
2.金属的化学性质和金属活动性顺序的应用。
【教学难点】
学会比较和归纳不同金属的化学性质异同和反应规律，学会应用金属活动性顺序解决实际问题。
【教学流程】
[自我诊断]同学们，前面我们学习了金属和金属材料，这部分内容与我们的生产、生活有密切的关系。现在我们一起对这部分知识进行回顾和总结。首先请同学们独立完成学案上的“基础知识自我诊断”。
（学生参照“基础知识自我诊断”，测评自己对复习目标的达成度。对于出现的疑问，采取看书或小组内交流的形式解决）
（设计意图：使学生通过回顾教材内容，从知识、技能、方法等方面搞好自我排查和纠错订正，反思自己的不足与存在的问题）
[问题探究一]教师出示一根铁丝和铜丝：你能区别开铁丝和铜丝吗？你是利用了它们的什么性质把它们区别开的？
教师引导学生列表比较镁、锌、铁、铜等常见金属的化学性质及反应的难易程度和剧烈程度，在此基础上复习金属的活动性顺序。
学生在小组内讨论、交流，在此基础上选派代表发言：1.看颜色;2.测密度;3.插入稀盐酸;4.在酒精灯火焰上灼烧;5.插入硫酸铜溶液等。
（设计意图：通过教师引导学生对金属性质的比较，培养学生发散性思维，提高学生综合分析问题和解决问题问题的能力）
[问题探究二]相同质量的金属镁和锌分别跟足量的稀硫酸充分反应，你能用图象表示该反应的情况吗（横坐标表示反应时间，纵坐标表示氢气的质量）？
学生在小组内合作交流的基础上完成任务，并将结论填写在学案上。
教师点拨：引导学生总结曲线的斜率和高度分别是由什么决定的。
教师追问：把足量的金属镁和锌分别跟等质量的相同浓度的稀硫酸充分反应，其反映情况还能用上述图像表示吗？如果不能，应作何改动？
（设计意图：通过学法指导，使学生意识到及时总结解题规律的重要性）
[问题探究三]现有铁片、铜片、硝酸银溶液和盐酸几种物质，你能设计不同的方案来确定Fe、Cu、Ag的金属活动性顺序吗？
教师点拨：三种金属的活动性强弱的确定可分成两段：Fe〉Cu，Cu〉Ag。其次，设计方案时可抓住金属与酸的剧烈程度以及金属与金属的化合物溶液是否反应。
学生通过小组讨论确定方案，在方案交流时，教师将学生的方案板书在黑板上，交流结束后进行适时评价。在此基础上，教师追问：你们还能添加试剂，使方案更佳优化吗？
（设计意图：通过解题方法指导和思维拓展训练，培养学生的解题能力）
[问题探究四]生铁、钢、纯铁之间有何联系与区别？如何鉴别生铁和纯铁？工业上是如何炼铁和炼钢的？
学生通过阅读教材和小组交流完成任务，并将答案填写在学案上。
[建构知识网络]：通过基础知识自我诊断和金属化学性质和金属活动性顺序的系统复习，请同学们尝试总结本单元的知识网络，并将其写在学案上。
学生在小组内合作交流的基础上完成任务，小组选代表到黑板前展示本组完成的知识网络，并且提出自己的疑问和困惑，其他学生答疑、补充、评价。
（设计意图：解决各组的疑难问题，生成完整的知识网络，培养学生的展示交流与思辨能力）
[课堂练习]学生完成学案“课堂练习”中的内容。
学生自主解答后组内交流，解决做题过程中遇到的疑难问题。
（设计意图：使所学知识得以强化，特别是解决生活、社会中遇到的有关问题，做到“从化学走向社会”）
[目标检测]实施课堂检测。
学生小组内交流、讨论，并将小组内不能解决的问题拿到全班同学面前进行讨论、解决。并对照学案上的学习目标检查自己的知识体系、解题能力、以及复习效率等方面进行评价，找出优缺点，有利于改进今后的复习。
參考文献：
[1]陆云龙.新课标下的《金属和金属材料》复习教学设计[J].考试周刊，2011（2）：205-205.
[2]钟名星.《金属和金属材料》复习课教学设计[J].金色年华：教学参考，2011（5）：97-97.
关键词：复习策略;化学;金属和金属材料;教学设计
【设计思想】
1.“先行组织者”提出，教学新知识前应呈献给学生适当的引导性材料。本课时的复习是以学案为载体，通过学生对基础知识的自我诊断和知识体系的建构这一桥梁帮助学生建立知识的纵横联系，使之系统化、结构化。
2.组织策略认为，复习课教学应帮助学生对学习材料进行深入的加工，进而促进对所学内容的理解和记忆。本设计采用的复习方式是通过列表比较来复习金属和合金的区别和联系及其应用。
3.“学习力”是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。在新课程标准下，教师的教学越来越凸显其“导学”的功能。综观近几年无锡市中考题，化学越来越重视与生活生产实际的联系，越来越重视对学生能力的考查。
【教学目标】
1.通过知识梳理，使学生能列举金属的物理性质，说出金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用;
2.通过知识网络的建构，使学生能描述金属的化学性质和书写相关反应方程式，并运用金属的化学性质解决实际问题。
3.通过不同金属的性质强弱比较，使学生学会设计实验方案探究金属的活动性强弱，会应用金属活动性顺序解决实际问题。
4.通过单元复习，进一步使学生学会用组织策略复习化学的一般方法。
【教学重点】
1.金属的物理性质以及金属材料的利用和保护;
2.金属的化学性质和金属活动性顺序的应用。
【教学难点】
学会比较和归纳不同金属的化学性质异同和反应规律，学会应用金属活动性顺序解决实际问题。
【教学流程】
[自我诊断]同学们，前面我们学习了金属和金属材料，这部分内容与我们的生产、生活有密切的关系。现在我们一起对这部分知识进行回顾和总结。首先请同学们独立完成学案上的“基础知识自我诊断”。
（学生参照“基础知识自我诊断”，测评自己对复习目标的达成度。对于出现的疑问，采取看书或小组内交流的形式解决）
（设计意图：使学生通过回顾教材内容，从知识、技能、方法等方面搞好自我排查和纠错订正，反思自己的不足与存在的问题）
[问题探究一]教师出示一根铁丝和铜丝：你能区别开铁丝和铜丝吗？你是利用了它们的什么性质把它们区别开的？
教师引导学生列表比较镁、锌、铁、铜等常见金属的化学性质及反应的难易程度和剧烈程度，在此基础上复习金属的活动性顺序。
学生在小组内讨论、交流，在此基础上选派代表发言：1.看颜色;2.测密度;3.插入稀盐酸;4.在酒精灯火焰上灼烧;5.插入硫酸铜溶液等。
（设计意图：通过教师引导学生对金属性质的比较，培养学生发散性思维，提高学生综合分析问题和解决问题问题的能力）
[问题探究二]相同质量的金属镁和锌分别跟足量的稀硫酸充分反应，你能用图象表示该反应的情况吗（横坐标表示反应时间，纵坐标表示氢气的质量）？
学生在小组内合作交流的基础上完成任务，并将结论填写在学案上。
教师点拨：引导学生总结曲线的斜率和高度分别是由什么决定的。
教师追问：把足量的金属镁和锌分别跟等质量的相同浓度的稀硫酸充分反应，其反映情况还能用上述图像表示吗？如果不能，应作何改动？
（设计意图：通过学法指导，使学生意识到及时总结解题规律的重要性）
[问题探究三]现有铁片、铜片、硝酸银溶液和盐酸几种物质，你能设计不同的方案来确定Fe、Cu、Ag的金属活动性顺序吗？
教师点拨：三种金属的活动性强弱的确定可分成两段：Fe〉Cu，Cu〉Ag。其次，设计方案时可抓住金属与酸的剧烈程度以及金属与金属的化合物溶液是否反应。
学生通过小组讨论确定方案，在方案交流时，教师将学生的方案板书在黑板上，交流结束后进行适时评价。在此基础上，教师追问：你们还能添加试剂，使方案更佳优化吗？
（设计意图：通过解题方法指导和思维拓展训练，培养学生的解题能力）
[问题探究四]生铁、钢、纯铁之间有何联系与区别？如何鉴别生铁和纯铁？工业上是如何炼铁和炼钢的？
学生通过阅读教材和小组交流完成任务，并将答案填写在学案上。
[建构知识网络]：通过基础知识自我诊断和金属化学性质和金属活动性顺序的系统复习，请同学们尝试总结本单元的知识网络，并将其写在学案上。
学生在小组内合作交流的基础上完成任务，小组选代表到黑板前展示本组完成的知识网络，并且提出自己的疑问和困惑，其他学生答疑、补充、评价。
（设计意图：解决各组的疑难问题，生成完整的知识网络，培养学生的展示交流与思辨能力）
[课堂练习]学生完成学案“课堂练习”中的内容。
学生自主解答后组内交流，解决做题过程中遇到的疑难问题。
（设计意图：使所学知识得以强化，特别是解决生活、社会中遇到的有关问题，做到“从化学走向社会”）
[目标检测]实施课堂检测。
学生小组内交流、讨论，并将小组内不能解决的问题拿到全班同学面前进行讨论、解决。并对照学案上的学习目标检查自己的知识体系、解题能力、以及复习效率等方面进行评价，找出优缺点，有利于改进今后的复习。
參考文献：
[1]陆云龙.新课标下的《金属和金属材料》复习教学设计[J].考试周刊，2011（2）：205-205.
[2]钟名星.《金属和金属材料》复习课教学设计[J].金色年华：教学参考，2011（5）：97-97.