日前，教育部印发了《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（以下简称《意见》），将学生综合素质评价内容分为思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面，明确了每个方面的考察重点。这轮高考改革首次明确把综合素质评价纳入高校招生录取体系，成为高考录取的一项参考指标。把过程性评价与高校招生结合起来，无疑是具有突破性的。
　　所谓注重“人”的发展，是说教育绝对不是机械化的“车间流水线”，让学生成为高分低能的知识崇拜者、技能崇拜者，而是让学生成为“活生生的人”，让他们具有高尚的道德情操、温文尔雅的人格养成、优雅的审美情操、脚踏实地的社会实践能力、劳动发展意识。
　　特别要在激烈的社会竞争中，拥有豁达、宽容、阳光、慷慨向上、坚韧不拔的心理素养，如此，孩子们就能在未来发展中，拥有更多的人生幸福和发展前景。哪怕成了普通劳动者，比如成为优秀的卖胡辣汤者，而未能成为精英人士，因为为社会奉献了有益劳动、积极价值，这仍是一种值得欣慰的教育成功。这就是爱因斯坦所谓的，“当一个人忘掉了他在学校所接受的每一样东西，那么剩下来的才是教育”，知识以外的人格养成、道德养成、心理豁达、身心健康、生活情趣、富有创造力等等，也就是所谓的“剩下来的东西”。
　　教育部终于启动了综合素质考核。注重分数考核，更注重分数以外的东西，在品德发展、心理发展等方面，让孩子取得较高的综合素质的养成，有了高考杠杆的制约和影响，更多孩子就会把精力投放到人生情趣、人格幸福、阳光心态、身心发展等人格构成方面，这对孩子的和谐成长、幸福发展、均衡发展，必将是一个积极的推进和鼓舞。孩子们也能摆脱书山题海的重压，成为“轻松的学习者”“快乐的学习者”。
　　面对基础教育的弊端，很多家长、基层教育工作者，都有察觉和呼吁，比如“德育成了烧不开的白开水”，不少孩子学习成绩非常高，而道德养成、公共担当意识不够强。再比如，有些孩子的自我中心意识比较强，在过度竞争中，养成了内在冷漠、情感冷淡等等。再比如，有些孩子过分关注知识学习，而对于社会实践、独立意识发展，心不在焉，五谷不分，缺乏最基本的劳动者意识。由于高考评价制度过分强调分数，而对于道德发展、人格发展、劳动发展，不予考核，不够重视，很多学校还是不得不忍痛放弃了这些“分数以外的发展”，让教育成长形成了较多的缺憾。今后，随着综合素质考核的启动和普及推广，这些教育不足都将能得到有效的纠正，失衡的教育以及“唯分是从”的教育，将能得到有效改善。
　　注重综合素质考核，在西方教育中已有成功做法，比如美国的高考制度，除了注重SAT的全国统一的分数性的高考，各大名校比如哈佛大学、耶鲁大学等等，更注重综合素质考核，以及面试考核。目的就是要让学生摆脱分数的束缚，而进行趣味性、创造性、实践性的探索，以及服务于社会公益的性情养成。所以，我们终于启动的综合素质考核，也算是对西方教育的有益借鉴。
　　当然，为了让综合素质考核得到有效落实，我们还必须对这种考核，出台相应的公平监督机制、诚信监督机制，以及严厉的处罚机制等，让综合素质考核更为科学透明，公平公正，成为推动中国孩子和谐成长、快乐成长有力的“制度性推手”。