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摘要：信息技术的发展让教学手段变得更加丰富，为了提高高中历史的教学效率，我们对信息技术教学工具进行了深入的研究，从学生的学习兴趣，教学的重点难点，教学的讲、练、测环节，以及构建师生学习共同体的角度来进行了深入探析，找到了提高高中历史教学效率的有效方法，以为高中历史教师提供参考。
关键词：信息技术;高中历史;教学效率;有效方法
在今天，信息技术广泛地被应用在各个领域，教育领域作为培养人才的关键场所，自然不能落后。研究信息技术在各个学科当中的有效应用势在必行。笔者结合自己的教学经验，阐述了信息技术在高中历史教学中的应用。通过借助多媒体等教学手段，以直观、形象地将历史知识呈现给学生，便于学生理解过往的历史，有效提升课堂的效率。
一、巧用信息技术，激发学生学习兴趣
学习兴趣是学习历史的前提，没有兴趣的引导，学生无法真正走进历史的情境之中，用历史的眼光去研究历史事件，找到历史规律，从而对历史有深入的理解，并能有意识将历史的经验用以指导当下的学习生活。因此，学习历史的兴趣非常重要。但在以往的教学中，教师只是通过单纯的口述方式来讲述历史事件，来提炼历史经验，平铺直叙的方式并不能有效展示出历史的精彩，无法有效捕捉住学生的关注。很容易让学生失去学习历史的兴趣，并产生麻木的情感体验，再也无法感受历史的精彩。借助于信息技术不仅能够避免平铺直叙带来的教学困境，更能生动、逼真地还原历史场景，让学生走进历史现场，自主地去发现历史规律。例如，我们可以将动态的清明上河图视频播放给学生，让学生仔细地去观察其中的人物情态与生活动态，了解宋朝的社会面貌，理解宋代的社会发展状况。动态的视频具备生动性、客观性，能够瞬间激发学生对历史的学习兴趣，并自主地观察与研究。这比教师指着课本一字一句给学生解读效果要好得多。可见信息技术手段对学生历史学习兴趣的作用力，以及兴趣作用力对学生学习效果的影响。
二、巧用信息技术，解决教学重点难点
历史事件距今年代较为久远，学生很难理解在当时背景下的历史走向与其相关的历史理论，从而无法深刻把握历史规律，清晰地记忆历史事件，导致很多历史事件都被记混或是记错。信息技术的融入能够有效解决这个问题，将抽象、混沌、模糊的历史知识转换为具象、形象、立体的历史现象，完成历史的影像表达过程，让学生从中发现历史的规律，理解抽象概念，找到歷史规律，明晰起因背景，获得启发与激励。例如，在近代史教学中，学生很难记住一些历史事件的具体发生地理位置，为了让学生记清楚，可以用多媒体展示出地理图片，让学生在图片中找到这个位置并标记清楚，下次回想起来，就可以有所参考，便能迅速想起来事件发生的具体位置。并从地位位置来分析，历史事件发生在这里的原因。通过这种方式，不仅降低了理解的难度，也帮助学生建立具象认知，深化具象记忆，以解决太多理论导致的记忆混乱或缺失，有效地突破了历史教学的重点与难点。
三、巧用信息技术，实现精讲多练勤测
历史学科有别于其他的科目，在学习完一段历史之后，学生整体的印象感知会告诉自己已经掌握好了这些知识，但是往往一到做题上，就会产生各种各样的问题。学生很难像数学学习那样，清晰地知道自己到底哪里不懂。因此，要检验学生对历史知识的掌握程度，只能通过测试的方式。但是，传统课堂受限于时长，受限于教学资源，无法进行时常性地整体测试，也无法立刻针对学生在测试中反映出来的问题进行集中解答，中间环节消耗的时间精力，会导致课程效率的低下，这也是高中教学一直面临的问题。但是，借助于信息技术，则可以改善这一问题，有效提高练习、测试、精讲的效率。借助于教学资源平台，学生可以在章节测试之中迅速找到自己的问题，然后借助于微课、错题解析视频等，再次深入地去记忆知识点，分析题目内容，有针对性地解决练习与测试的问题。其次，教师可以在教学平台上轻松获取学生的测试数据，根据错题比例，有针对性地展开精细讲解，重点突破学生们错漏较多的问题。通过全面测试、针对训练、精细讲解，能够有效扫除学生知识漏洞，促进完整历史知识框架的构建。
四、巧用信息技术，构建师生学习共同体
信息技术的便利性还在于它可以作为一个实时的沟通桥梁，链接教与学的两端。学生通过互联网可以随时向教师提问，教师可以根据学生的提问了解整体的问题，从而分析自己在教学中的内容设置与方式方法问题。一方面，学生自主学习效率可以得到有效提升，另一方面教师的教学能力也能够获得反思与进步。信息技术构建的桥梁，能够促进师生学习共同体的搭建。对于教与学双方都有积极的促进意义。
结束语
综上所述，在高中历史教学中巧妙借助信息技术优势良多，不仅能激发学生学习兴趣，解决教学重点难点，实现精讲多练勤测，还能促进师生学习共同体的构建。对于高中宝贵的教学时间而言，信息技术无疑是提升教学效率，契合高中教学规律的最好工具。
参考文献
[1]藏乃措.信息技术在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（06）：129-130.
[2]杜毅迎. 多媒体技术支撑下的高中历史课堂教学研究[D].上海师范大学，2020.
[3]向盛华.现代信息技术在高中历史教学中的应用误区[J].中国新通信，2020，22（06）：206.
本文是2020年度河南省教育科学规划课题《疫情下高中历史教学构建师生学习共同体的策略研究》课题批准号2020YB1296研究成果
关键词：信息技术;高中历史;教学效率;有效方法
在今天，信息技术广泛地被应用在各个领域，教育领域作为培养人才的关键场所，自然不能落后。研究信息技术在各个学科当中的有效应用势在必行。笔者结合自己的教学经验，阐述了信息技术在高中历史教学中的应用。通过借助多媒体等教学手段，以直观、形象地将历史知识呈现给学生，便于学生理解过往的历史，有效提升课堂的效率。
一、巧用信息技术，激发学生学习兴趣
学习兴趣是学习历史的前提，没有兴趣的引导，学生无法真正走进历史的情境之中，用历史的眼光去研究历史事件，找到历史规律，从而对历史有深入的理解，并能有意识将历史的经验用以指导当下的学习生活。因此，学习历史的兴趣非常重要。但在以往的教学中，教师只是通过单纯的口述方式来讲述历史事件，来提炼历史经验，平铺直叙的方式并不能有效展示出历史的精彩，无法有效捕捉住学生的关注。很容易让学生失去学习历史的兴趣，并产生麻木的情感体验，再也无法感受历史的精彩。借助于信息技术不仅能够避免平铺直叙带来的教学困境，更能生动、逼真地还原历史场景，让学生走进历史现场，自主地去发现历史规律。例如，我们可以将动态的清明上河图视频播放给学生，让学生仔细地去观察其中的人物情态与生活动态，了解宋朝的社会面貌，理解宋代的社会发展状况。动态的视频具备生动性、客观性，能够瞬间激发学生对历史的学习兴趣，并自主地观察与研究。这比教师指着课本一字一句给学生解读效果要好得多。可见信息技术手段对学生历史学习兴趣的作用力，以及兴趣作用力对学生学习效果的影响。
二、巧用信息技术，解决教学重点难点
历史事件距今年代较为久远，学生很难理解在当时背景下的历史走向与其相关的历史理论，从而无法深刻把握历史规律，清晰地记忆历史事件，导致很多历史事件都被记混或是记错。信息技术的融入能够有效解决这个问题，将抽象、混沌、模糊的历史知识转换为具象、形象、立体的历史现象，完成历史的影像表达过程，让学生从中发现历史的规律，理解抽象概念，找到歷史规律，明晰起因背景，获得启发与激励。例如，在近代史教学中，学生很难记住一些历史事件的具体发生地理位置，为了让学生记清楚，可以用多媒体展示出地理图片，让学生在图片中找到这个位置并标记清楚，下次回想起来，就可以有所参考，便能迅速想起来事件发生的具体位置。并从地位位置来分析，历史事件发生在这里的原因。通过这种方式，不仅降低了理解的难度，也帮助学生建立具象认知，深化具象记忆，以解决太多理论导致的记忆混乱或缺失，有效地突破了历史教学的重点与难点。
三、巧用信息技术，实现精讲多练勤测
历史学科有别于其他的科目，在学习完一段历史之后，学生整体的印象感知会告诉自己已经掌握好了这些知识，但是往往一到做题上，就会产生各种各样的问题。学生很难像数学学习那样，清晰地知道自己到底哪里不懂。因此，要检验学生对历史知识的掌握程度，只能通过测试的方式。但是，传统课堂受限于时长，受限于教学资源，无法进行时常性地整体测试，也无法立刻针对学生在测试中反映出来的问题进行集中解答，中间环节消耗的时间精力，会导致课程效率的低下，这也是高中教学一直面临的问题。但是，借助于信息技术，则可以改善这一问题，有效提高练习、测试、精讲的效率。借助于教学资源平台，学生可以在章节测试之中迅速找到自己的问题，然后借助于微课、错题解析视频等，再次深入地去记忆知识点，分析题目内容，有针对性地解决练习与测试的问题。其次，教师可以在教学平台上轻松获取学生的测试数据，根据错题比例，有针对性地展开精细讲解，重点突破学生们错漏较多的问题。通过全面测试、针对训练、精细讲解，能够有效扫除学生知识漏洞，促进完整历史知识框架的构建。
四、巧用信息技术，构建师生学习共同体
信息技术的便利性还在于它可以作为一个实时的沟通桥梁，链接教与学的两端。学生通过互联网可以随时向教师提问，教师可以根据学生的提问了解整体的问题，从而分析自己在教学中的内容设置与方式方法问题。一方面，学生自主学习效率可以得到有效提升，另一方面教师的教学能力也能够获得反思与进步。信息技术构建的桥梁，能够促进师生学习共同体的搭建。对于教与学双方都有积极的促进意义。
结束语
综上所述，在高中历史教学中巧妙借助信息技术优势良多，不仅能激发学生学习兴趣，解决教学重点难点，实现精讲多练勤测，还能促进师生学习共同体的构建。对于高中宝贵的教学时间而言，信息技术无疑是提升教学效率，契合高中教学规律的最好工具。
参考文献
[1]藏乃措.信息技术在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（06）：129-130.
[2]杜毅迎. 多媒体技术支撑下的高中历史课堂教学研究[D].上海师范大学，2020.
[3]向盛华.现代信息技术在高中历史教学中的应用误区[J].中国新通信，2020，22（06）：206.
本文是2020年度河南省教育科学规划课题《疫情下高中历史教学构建师生学习共同体的策略研究》课题批准号2020YB1296研究成果