图画书的阅读，需要从图画和文字两个方面进行解码，并整合、推论、评价信息，提出新想法。我们在五年级进行了图画书《驿马》的教学，基于图画书的特点和学情，从阅读能力、阅读情感和阅读行为三个维度构建评估体系，通过有效的评估手段，促进学生“学会阅读”和“通过阅读学习”。

1.阅读的能力

　　五年级的学生具备一定的阅读能力，能够读懂图画书的内容，能够通过观察图画获取信息，并能将文字与图画组合起来理解文本。但对于《驿马》传递出来的绵延诗意和执着的精神理解得不够深入，需要加以引导。在讨论“驿马为什么世世代代追寻楼兰”时，97.4%的学生能够说出理由——因为楼兰很美，78.9%的学生能够结合书中情节进行阐述，这说明五年级学生初步具备提取信息的能力。依据书中情节、结合自己的理解进行阐述的只占39.5%，说明学生提取信息后，形成解释的能力有待提高。对于“作者想通过这个故事告诉我们什么”这个问题，100%的学生能答出是楼兰很美，这个内涵非常明显，但能够结合故事内容阐述自己多个观点的学生只占52.6%，说明他们对阅读策略的运用能力还有待提高。

2.阅读的情感

　　阅读的情感与兴趣是一种阅读动机的外显，是推动学生深度阅读的动力。《驿马》是一个关于“追寻”“坚持”“梦想”的美丽故事，书中图画是风格淡雅的铅笔画，色调以黄、棕、黑为主，凸显了我国西北地区的苍茫和广袤之美。通过调查，我们看到喜欢《驿马》这本图画书的占97.4%，说明绝大部分学生从情感上是喜欢这本书的，不喜欢的学生说这个故事太悲伤了。无论喜不喜欢这本书，学生都能够说出自己的理由，说明五年级的学生能够有理有据地表达自己的阅读好恶。能解释情节为什么吸引自己而不能吸引别人的只占26.3%，说明学生在阅读时关注自己多于关注同学，即使是在小组交流时也是如此。这样的评估，旨在了解学生阅读《驿马》时的表现，掌握學生对图画书的喜欢、接受的程度与角度，也隐含着对学生读图画书阅读策略的评估。

3.阅读的行为

　　学生对自己学习行为的评估情况是这样的：100%的学生能够说一个理由，这个理由通常是“多读”，因为平时授课教师经常告诫学生“书读百遍，其义自见”。所以这是学生具备的一个能力——从读中寻找主旨。学生能说出的其他理由包括：抓关键词，抓反复出现的句子，结合上下文思考等，说明学生已经初步具备了一定的阅读方法。但在结合自己的观点说理由的时候，学生则减少到50%，说明提出自己的观点容易，找出理据却不易，所以能把自己的好方法推荐给其他同学的就更少了。这个评估的内容，旨在评估学生阅读过程中的行为表现，并通过交流得到促进学生阅读水平提升的经验，指向学生阅读方法的推广和学生对自我的审视与观照。
　　编辑 _ 汪倩