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【摘要】高职学生进行英语写作技能的训练对提高其综合运用英语语言能力和交际能力都起着至关重要的作用。文章从高职开设英语写作选修课的必要性及需求、教学实践、教学体会几个方面展开论述。
【关键词】高职；英语写作教学；选修课
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）13-0074-02
一、必要性及需求
高职高专教育是培养现代经济社会所需要的高级专门应用型人才，高职高专院校的英语教学要具有自身的特色，应以培养学生实际运用语言的能力为目标。为此，教育部高等教育司早在2000年制定并颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中就规定：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。这其中写作技能的训练对学生综合运用语言能力和交际能力的提高起着至关重要的作用，并且对英语学习的各个方面都会有积极的促进作用。
目前的高职英语教学依然极其传统，以阅读和讲解词汇、语法知识为主，不重视学生的英语听、说能力的培养，尤其忽视英语写作的教学。高职高专写作教学没有系统的教材、没有周密的计划、没有具体的时间保障，使得写作教学过程缺乏系统性。大多数写作教学附在阅读教程的练习中，教师在教学中往往让学生对着范文参考，甚至由于时间关系等写作练习常成为可做可省的练习任务。高职高专学生原本英语基础知识和应用能力较差，这样一来，学生的写作水平甚是令人担忧：学生不会用英语的习惯表达，基本上在使用“中式英语”；作文中词汇、语法错误较多；不会用连接词，上下语句不连贯；文章主题不清，段落结构不合理等等；而且，大多数学生没有掌握应用文写作的固定格式和习惯表达。这样一来，很多学生没有充分准备好，以这样的水平毕业后，由于面试或考核时英语不过关而与好的职业失之交臂；另有许多学生毕业工作后不断打电话来问老师如何写英文简历、求职信、投诉信等等。
所以，应对现状，基于教学改革的考虑，我们首先在大学一年级开设了英语写作选修课，旨在有计划地、系统地教授基础英语写作知识，并强化训练学生英语应用文的写作能力。选修课计划学习16学时，1个学分，招收1个班（100人），并通知学生在网上进行报名。结果，通知公布一天后，英语写作选修课已报名额满。可见，我们学生对学习英语写作也有着极大的主观需求，他们有学好英语写作的强烈愿望，并且有很高的学习热情。
二、教学实践
（一）课程安排
由于考虑到高职学生的英语语言知识基础相对薄弱和实际语言技能应用能力不强等实际因素，我们在制定教学计划时，决定在英语写作选修课教学中兼顾基础英语写作教学和应用英语写作教学。一方面，把写作教学作为一种教学手段，促进学生对词汇、语法、句型等语言知识的学习由领会向活用方面转化，同时引导学生习得谋篇布局、遣词造句等英语写作的基础知识，以提高他们的基础英语写作水平。另一方面，以熟练掌握各种类型或体裁的英语应用文写作为目标，灵活运用多种教学形式和教学方法对学生进行强化训练。所以，我们每次课安排两个课时，交替进行基础英语写作教学和应用英语写作教学，第一课时学习基础写作知识和字词、句型、语法等基础语言知识， 并进行实战训练，第二课时学习应用文写作知识， 并按应用文的题材进行具体操练。
（二）教学内容及手段
首先， 我们注重语言基本功训练， 学习写作基础知识。只有学生本身的语言素质得到提高，书面表达能力才能提高。由于高职学生的基本词语、句型、语法知识等还掌握得不够熟练，还不能够自由随意地使用；所以，我们根据学生的实际情况，有计划、有步骤地进行阶梯训练。我们选取与大学生学习、生活相关的话题及一些社会热点问题作为写作题目，并组织学生分组讨论，激发学生积极思维，回忆、运用所学过的一些英语词语、句型等习惯表达，然后，引导学生熟记单词、单句表达，并学会组句成文。让学生学会构思、列提纲、打草稿、修改等基本写作步骤和一些常识性基础知识及要点。
其次，进行大量的仿写练习，掌握各种类型或体裁文章的写作格式和行文要求等。对于描述性、议论性等体裁的文章，我们引导学生阅读一些精选的段落，让他们找出、添加或改写文章段落的主题句、扩展句和结束句；或老师命题，然后让学生学着写主题句、扩展句和结束句。对于交际性极强的应用文写作，我们一方面让学生学习西方国家的文化背景知识和风俗习惯，另一方面要求学生背熟所学应用文诸如通知、祝贺信、道歉信、邀请信、投诉信、感谢信、求职信、电报、报告书、建议书、会议记录、合同书、公证书、广告、商品说明书等的格式及固定表达，尤其要掌握每个类别应用文的具体特点和要素。然后，参照所学的诸类别应用文进行大量仿写。例如，在学写通知时，让学生明确通知有几个要素：（1）参与活动的人；（2）时间；（3）地点；（4）活动内容；（5）发布通知的单位。通知的特点是格式简单，开门见山，言简意赅。例如：
Notice
March 2，2007
All the students in our department are requested to meet in classroom 403 on Monday（Sep．25th）at 5：O0 for a lecture about practical English writing.
The Office of the Information Engineering Department
另外，教学中应该综合运用听、说、读、写、译等教学手段，既训练学生提高这几个方面能力，又使学生能透彻理解、牢固掌握所学应用文，并能熟练运用具体的应用文去交际，以达到令人满意的教学效果。
再次，做好评阅工作。及时批改和讲评学生的习作是英语写作教学的一个重要环节。我们采用了多种形式对学生的习作进行评阅，并及时反馈信息。（1）面批。首先，肯定学生作文写作的长处，然后，诚恳地指出作文中所出现的错误，最后，鼓励学生继续努力。（2）批改学生的电子稿。让学生交习作的电子稿，老师在批改过程中用各种符号标识出学生习作中的错误，引导学生自己修改。（3）当众讲评。教师把在批阅学生习作过程中所发现的一些带有普遍性和典型性的错误摘录下来，然后在课堂上集中讲评，让学生自己试着来修改他们所犯的错误。这过程中，尤其要注意保护学生的自尊心和学习热情，不能点名批评某某同学。（4）展示优秀习作。用投影仪展示同学的优秀习作，或让习作写得好的同学当堂朗读自己的作品，或在教室的板报上张贴学生的优秀习作。这样可激发同学的表现热望和学习热情，从而促使他们进一步练习来提高自己的写作水平。
三、教学体会
通过16学时的学习，参加英语写作选修课学习的学生的基础写作水平和应用文写作水平都有了不同程度地提高。不但如此，大多数学生的学习兴趣得到了激发。选修课结束后，他们用已掌握的学习方法，一如既往地学习与练习英语写作，并把按老师的指导，把写作学习与听、说、读、译的技能学习结合起来。学生学习英语的热情不断高涨，许多学生表示，考完应用能力等级考试3级，就着手准备考大学英语等级考试4级。
然而，经过一个阶段的教学，我们也得出已下几个方面的体会：首先，100个学生的大班教学，人数太多，导致教学互动不够，非常影响教学效果；尤其是作业批改，由于教师工作量太大，很难做到人人面批，及时反馈。所以，应该实行20～30人左右的小班教学。其次，由于学生的英语基础知识水平和写作能力不一致，导致学生的学习需求不一样，再加上生数较多，使得教师实施因材施教难度较大。为此，我们考虑在以后的教学中，设置水平梯度学习班，让学生按自己的英语基础知识水平和写作水平进行选班上课，低一级水平的内容学完后，继续学习高一级水平的内容；这样，学生可轻松愉快地学习，而且能学有所获。再次，16个学时嫌少。由于基础差，大多数学生需要循序渐进，逐步提高写作能力。所以，我们考虑把课时增加到32学时，以让学生有足够时间补习基本字词、句型、语法知识和进行各种体裁文章的仿写。
当然，在今后的教学实践中，我们还要继续总结和分析以往教学的得失成败，探索英语写作选修课教学的更有效的途径，力争全面提高高职学生的英语写作水平。
参考文献
[1]张吉生，周平.英语写作教学中“结果法与“过程法”的对比研究[J].外语与外语教学，2002，(9)．
[2]杨永佳.高职英语改革应贯穿应用能力培养[J].江苏高教，2006，(1)．
[3]章恒珍.大学英语改革的机遇与挑战[J].高教探索，2004，(1).
[4]方琰，方艳华.以语类为基础的应用文英语写作教学模式[J].外语与外语教学，2002，(1)．
作者简介：朱金兰(1968－)，女，江苏淮安人，南京工业职业技术学院讲师，硕士，研究方向：英语教学。
【关键词】高职；英语写作教学；选修课
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）13-0074-02
一、必要性及需求
高职高专教育是培养现代经济社会所需要的高级专门应用型人才，高职高专院校的英语教学要具有自身的特色，应以培养学生实际运用语言的能力为目标。为此，教育部高等教育司早在2000年制定并颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中就规定：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。这其中写作技能的训练对学生综合运用语言能力和交际能力的提高起着至关重要的作用，并且对英语学习的各个方面都会有积极的促进作用。
目前的高职英语教学依然极其传统，以阅读和讲解词汇、语法知识为主，不重视学生的英语听、说能力的培养，尤其忽视英语写作的教学。高职高专写作教学没有系统的教材、没有周密的计划、没有具体的时间保障，使得写作教学过程缺乏系统性。大多数写作教学附在阅读教程的练习中，教师在教学中往往让学生对着范文参考，甚至由于时间关系等写作练习常成为可做可省的练习任务。高职高专学生原本英语基础知识和应用能力较差，这样一来，学生的写作水平甚是令人担忧：学生不会用英语的习惯表达，基本上在使用“中式英语”；作文中词汇、语法错误较多；不会用连接词，上下语句不连贯；文章主题不清，段落结构不合理等等；而且，大多数学生没有掌握应用文写作的固定格式和习惯表达。这样一来，很多学生没有充分准备好，以这样的水平毕业后，由于面试或考核时英语不过关而与好的职业失之交臂；另有许多学生毕业工作后不断打电话来问老师如何写英文简历、求职信、投诉信等等。
所以，应对现状，基于教学改革的考虑，我们首先在大学一年级开设了英语写作选修课，旨在有计划地、系统地教授基础英语写作知识，并强化训练学生英语应用文的写作能力。选修课计划学习16学时，1个学分，招收1个班（100人），并通知学生在网上进行报名。结果，通知公布一天后，英语写作选修课已报名额满。可见，我们学生对学习英语写作也有着极大的主观需求，他们有学好英语写作的强烈愿望，并且有很高的学习热情。
二、教学实践
（一）课程安排
由于考虑到高职学生的英语语言知识基础相对薄弱和实际语言技能应用能力不强等实际因素，我们在制定教学计划时，决定在英语写作选修课教学中兼顾基础英语写作教学和应用英语写作教学。一方面，把写作教学作为一种教学手段，促进学生对词汇、语法、句型等语言知识的学习由领会向活用方面转化，同时引导学生习得谋篇布局、遣词造句等英语写作的基础知识，以提高他们的基础英语写作水平。另一方面，以熟练掌握各种类型或体裁的英语应用文写作为目标，灵活运用多种教学形式和教学方法对学生进行强化训练。所以，我们每次课安排两个课时，交替进行基础英语写作教学和应用英语写作教学，第一课时学习基础写作知识和字词、句型、语法等基础语言知识， 并进行实战训练，第二课时学习应用文写作知识， 并按应用文的题材进行具体操练。
（二）教学内容及手段
首先， 我们注重语言基本功训练， 学习写作基础知识。只有学生本身的语言素质得到提高，书面表达能力才能提高。由于高职学生的基本词语、句型、语法知识等还掌握得不够熟练，还不能够自由随意地使用；所以，我们根据学生的实际情况，有计划、有步骤地进行阶梯训练。我们选取与大学生学习、生活相关的话题及一些社会热点问题作为写作题目，并组织学生分组讨论，激发学生积极思维，回忆、运用所学过的一些英语词语、句型等习惯表达，然后，引导学生熟记单词、单句表达，并学会组句成文。让学生学会构思、列提纲、打草稿、修改等基本写作步骤和一些常识性基础知识及要点。
其次，进行大量的仿写练习，掌握各种类型或体裁文章的写作格式和行文要求等。对于描述性、议论性等体裁的文章，我们引导学生阅读一些精选的段落，让他们找出、添加或改写文章段落的主题句、扩展句和结束句；或老师命题，然后让学生学着写主题句、扩展句和结束句。对于交际性极强的应用文写作，我们一方面让学生学习西方国家的文化背景知识和风俗习惯，另一方面要求学生背熟所学应用文诸如通知、祝贺信、道歉信、邀请信、投诉信、感谢信、求职信、电报、报告书、建议书、会议记录、合同书、公证书、广告、商品说明书等的格式及固定表达，尤其要掌握每个类别应用文的具体特点和要素。然后，参照所学的诸类别应用文进行大量仿写。例如，在学写通知时，让学生明确通知有几个要素：（1）参与活动的人；（2）时间；（3）地点；（4）活动内容；（5）发布通知的单位。通知的特点是格式简单，开门见山，言简意赅。例如：
Notice
March 2，2007
All the students in our department are requested to meet in classroom 403 on Monday（Sep．25th）at 5：O0 for a lecture about practical English writing.
The Office of the Information Engineering Department
另外，教学中应该综合运用听、说、读、写、译等教学手段，既训练学生提高这几个方面能力，又使学生能透彻理解、牢固掌握所学应用文，并能熟练运用具体的应用文去交际，以达到令人满意的教学效果。
再次，做好评阅工作。及时批改和讲评学生的习作是英语写作教学的一个重要环节。我们采用了多种形式对学生的习作进行评阅，并及时反馈信息。（1）面批。首先，肯定学生作文写作的长处，然后，诚恳地指出作文中所出现的错误，最后，鼓励学生继续努力。（2）批改学生的电子稿。让学生交习作的电子稿，老师在批改过程中用各种符号标识出学生习作中的错误，引导学生自己修改。（3）当众讲评。教师把在批阅学生习作过程中所发现的一些带有普遍性和典型性的错误摘录下来，然后在课堂上集中讲评，让学生自己试着来修改他们所犯的错误。这过程中，尤其要注意保护学生的自尊心和学习热情，不能点名批评某某同学。（4）展示优秀习作。用投影仪展示同学的优秀习作，或让习作写得好的同学当堂朗读自己的作品，或在教室的板报上张贴学生的优秀习作。这样可激发同学的表现热望和学习热情，从而促使他们进一步练习来提高自己的写作水平。
三、教学体会
通过16学时的学习，参加英语写作选修课学习的学生的基础写作水平和应用文写作水平都有了不同程度地提高。不但如此，大多数学生的学习兴趣得到了激发。选修课结束后，他们用已掌握的学习方法，一如既往地学习与练习英语写作，并把按老师的指导，把写作学习与听、说、读、译的技能学习结合起来。学生学习英语的热情不断高涨，许多学生表示，考完应用能力等级考试3级，就着手准备考大学英语等级考试4级。
然而，经过一个阶段的教学，我们也得出已下几个方面的体会：首先，100个学生的大班教学，人数太多，导致教学互动不够，非常影响教学效果；尤其是作业批改，由于教师工作量太大，很难做到人人面批，及时反馈。所以，应该实行20～30人左右的小班教学。其次，由于学生的英语基础知识水平和写作能力不一致，导致学生的学习需求不一样，再加上生数较多，使得教师实施因材施教难度较大。为此，我们考虑在以后的教学中，设置水平梯度学习班，让学生按自己的英语基础知识水平和写作水平进行选班上课，低一级水平的内容学完后，继续学习高一级水平的内容；这样，学生可轻松愉快地学习，而且能学有所获。再次，16个学时嫌少。由于基础差，大多数学生需要循序渐进，逐步提高写作能力。所以，我们考虑把课时增加到32学时，以让学生有足够时间补习基本字词、句型、语法知识和进行各种体裁文章的仿写。
当然，在今后的教学实践中，我们还要继续总结和分析以往教学的得失成败，探索英语写作选修课教学的更有效的途径，力争全面提高高职学生的英语写作水平。
参考文献
[1]张吉生，周平.英语写作教学中“结果法与“过程法”的对比研究[J].外语与外语教学，2002，(9)．
[2]杨永佳.高职英语改革应贯穿应用能力培养[J].江苏高教，2006，(1)．
[3]章恒珍.大学英语改革的机遇与挑战[J].高教探索，2004，(1).
[4]方琰，方艳华.以语类为基础的应用文英语写作教学模式[J].外语与外语教学，2002，(1)．
作者简介：朱金兰(1968－)，女，江苏淮安人，南京工业职业技术学院讲师，硕士，研究方向：英语教学。