论文部分内容阅读
摘要：核心素养是学生适应终身发展与社会发展的必要品格与关键能力，是教育教学过程中应当不断探索与追求的目标。在高中 英语教学中，要通过多元化的教学方式、切合实际的实践活动和多角度的评价来发展学生的核心素养。
关键词：核心素养;英语教学;多元化发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品 质、文化意识和学习能力四个方面。听、说、读、写 是学生英语学习中需要掌握的四项基本技能，高中英 语教学要通过听、说、读、写实践活动来提高学生的 语言能力，培养学生良好的心理品质与综合能力。高 中英语教师可以从培养学生英语学科核心素养的视角 出发，优化听、说、读、写教学，增强学生的综合素 质，提升学生的英语学科核心素养。
一、创造听、说练习环境，提升语言学习 能力
英语作为一门语言类学科，对学习环境有较高要 求。为此，教师要为学生创造适合英语学习的语言环 境。在以往的高中英语教学中，听、说教学容易被忽 视，而在核心素养视域下，教师应该加强听、说教 学，为学生创造适宜的听、说练习环境，使学生有更 多的机会运用英语进行表述，进而提高语言能力。 例如，在教学人教版 《普通高中教科书·英语第 一册 （必修）》（以下统称“必修第一册”） Unit 5 “Languages around the world” 时 ， 在 Listening and Talking板块，教师提问：Which language has the most native speakers in the world——English， Spanish， Chinese？How about English？Does it have the second largest number of native speakers in the world？带领 学生回忆本单元有关语言的问题，引出本节课的话 题。接着，教师播放录音的第一部分，要求学生找出 其中涉及的不同种类的英语，然后再次播放录音，引 导学生关注录音中讲到的不同种类英语在哪些方面存 在差别，人们是否能实现无碍沟通。之后，教师带领 学生阅读听力原文，確认相关问题的答案，播放录音 的第二部分，让学生找到让谈话者感觉困惑的两组词 汇，进而熟悉英式词汇与美式词汇的差异。教师为学 生创造了良好的听、说练习环境，让学生拥有了更多 进行听力练习与开口交流的机会，有效提升了学生的 英语语言学习能力。
二、坚持读、写结合原则，发展学生思维 品质
在核心素养视域下的高中英语教学中，教师要坚 持读、写结合的教学原则，即先通过阅读让学生吸收 思想与写作营养，提高理解语言的能力和阅读水平， 借助问题培养学生的英式思维，再利用写作教学指导 学生练习思想情感的表达，使其按照英式思维进行构 思，提升写作能力，发展思维品质。 例如，在必修第一册 Unit 2“Travelling around” 的教学中，Reading for Writing 板块是 Richard 写给 Xiao Li 的一封电子邮件，教师先在课件中展示故宫、 少林寺、西湖、泰山、秦兵马俑等中国著名景点的图 片，然后提问： Which city in China may attract them the most？What do you think is special about Xi’an？ 通过创设情境引入话题，引导学生谈论国内的热门旅 游景点，关注兵马俑的图片，谈论图片内容，学习兵 马俑的英语表达。接下来，教师带领学生阅读邮件内 容并找出邮件中有关旅行计划的几个方面，分析文本 结构，让学生感受并归纳情感表达的语言结构。随 后，教师引领学生参考必修第一册第 31页活动 2的两 个表格模仿写作，写一封回信，谈论自己的旅游计划。 教师坚持读、写结合的教学原则，让学生关注阅 读范文中有关旅游计划的写作结构，使学生获取表达情感的语言结构，进而学会表述个人旅游计划。
三、设计融合听、说、读、写的综合性教 学活动，增强学生文化意识
英语文化的渗透可以通过优化听、说、读、写教 学来实现。教师可以设计综合性的教学活动，尽可能 兼顾听、说、读、写的各个方面，多为学生提供用耳 倾听、用口交流、用眼阅读和用手写作的机会，将英 语文化融入其中，增强学生的文化意识。 例如，在必修第一册 Unit 3“Sports and fitness” 的教学中，Reading and Thinking 板块中有一篇课文 “Living Legends”，教师先播放课文录音，带领学生进 行听力练习，使其学习纯正的英语发音，增强英语语 感。接着，教师带领学生认真阅读课文，获取有关郎 平和乔丹的基本信息，通过问题引导学生在文本语境 中理解相关单词的含义，理解郎平和乔丹被称为体育 界传奇人物的原因，挖掘两位人物身上的体育文化， 体会中西方文化的差异，让学生以此为基础，运用所 学知识谈论自己心目中的体育明星。之后，教师带领 学生对比分析课文的两个部分，形成传奇人物的评判 标准，写一篇关于自己喜欢的体育明星的短文。 教师围绕阅读文本，精心设计综合性教学活动， 关注听、说、读、写教学的各个方面，让学生学会梳 理文本信息，促使学生学会围绕体验任务，进行口头 交流和书面写作。
四、创设情境教学方式
为了在高中英语教学中更好地落实新课标的要求，可以创设 情境来提升学生的自主发展和创新能力。例如，在“Working the land”一课的学习中，可以将世界饥荒和袁隆平的事迹制作成微 课在课前播放，让学生在袁隆平科研精神的鼓励下更加主动地学 习。又如，在“Breaking the record”一课的学习中，可以先让学生谈 谈自己所知道的有关吉尼斯纪录的相关知识，接着让学生讲述自 己喜欢的运动项目，鼓励学生打破“我不行”的心理暗示，激发学 生勇于挑战的良好品质。
关键词：核心素养;英语教学;多元化发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品 质、文化意识和学习能力四个方面。听、说、读、写 是学生英语学习中需要掌握的四项基本技能，高中英 语教学要通过听、说、读、写实践活动来提高学生的 语言能力，培养学生良好的心理品质与综合能力。高 中英语教师可以从培养学生英语学科核心素养的视角 出发，优化听、说、读、写教学，增强学生的综合素 质，提升学生的英语学科核心素养。
一、创造听、说练习环境，提升语言学习 能力
英语作为一门语言类学科，对学习环境有较高要 求。为此，教师要为学生创造适合英语学习的语言环 境。在以往的高中英语教学中，听、说教学容易被忽 视，而在核心素养视域下，教师应该加强听、说教 学，为学生创造适宜的听、说练习环境，使学生有更 多的机会运用英语进行表述，进而提高语言能力。 例如，在教学人教版 《普通高中教科书·英语第 一册 （必修）》（以下统称“必修第一册”） Unit 5 “Languages around the world” 时 ， 在 Listening and Talking板块，教师提问：Which language has the most native speakers in the world——English， Spanish， Chinese？How about English？Does it have the second largest number of native speakers in the world？带领 学生回忆本单元有关语言的问题，引出本节课的话 题。接着，教师播放录音的第一部分，要求学生找出 其中涉及的不同种类的英语，然后再次播放录音，引 导学生关注录音中讲到的不同种类英语在哪些方面存 在差别，人们是否能实现无碍沟通。之后，教师带领 学生阅读听力原文，確认相关问题的答案，播放录音 的第二部分，让学生找到让谈话者感觉困惑的两组词 汇，进而熟悉英式词汇与美式词汇的差异。教师为学 生创造了良好的听、说练习环境，让学生拥有了更多 进行听力练习与开口交流的机会，有效提升了学生的 英语语言学习能力。
二、坚持读、写结合原则，发展学生思维 品质
在核心素养视域下的高中英语教学中，教师要坚 持读、写结合的教学原则，即先通过阅读让学生吸收 思想与写作营养，提高理解语言的能力和阅读水平， 借助问题培养学生的英式思维，再利用写作教学指导 学生练习思想情感的表达，使其按照英式思维进行构 思，提升写作能力，发展思维品质。 例如，在必修第一册 Unit 2“Travelling around” 的教学中，Reading for Writing 板块是 Richard 写给 Xiao Li 的一封电子邮件，教师先在课件中展示故宫、 少林寺、西湖、泰山、秦兵马俑等中国著名景点的图 片，然后提问： Which city in China may attract them the most？What do you think is special about Xi’an？ 通过创设情境引入话题，引导学生谈论国内的热门旅 游景点，关注兵马俑的图片，谈论图片内容，学习兵 马俑的英语表达。接下来，教师带领学生阅读邮件内 容并找出邮件中有关旅行计划的几个方面，分析文本 结构，让学生感受并归纳情感表达的语言结构。随 后，教师引领学生参考必修第一册第 31页活动 2的两 个表格模仿写作，写一封回信，谈论自己的旅游计划。 教师坚持读、写结合的教学原则，让学生关注阅 读范文中有关旅游计划的写作结构，使学生获取表达情感的语言结构，进而学会表述个人旅游计划。
三、设计融合听、说、读、写的综合性教 学活动，增强学生文化意识
英语文化的渗透可以通过优化听、说、读、写教 学来实现。教师可以设计综合性的教学活动，尽可能 兼顾听、说、读、写的各个方面，多为学生提供用耳 倾听、用口交流、用眼阅读和用手写作的机会，将英 语文化融入其中，增强学生的文化意识。 例如，在必修第一册 Unit 3“Sports and fitness” 的教学中，Reading and Thinking 板块中有一篇课文 “Living Legends”，教师先播放课文录音，带领学生进 行听力练习，使其学习纯正的英语发音，增强英语语 感。接着，教师带领学生认真阅读课文，获取有关郎 平和乔丹的基本信息，通过问题引导学生在文本语境 中理解相关单词的含义，理解郎平和乔丹被称为体育 界传奇人物的原因，挖掘两位人物身上的体育文化， 体会中西方文化的差异，让学生以此为基础，运用所 学知识谈论自己心目中的体育明星。之后，教师带领 学生对比分析课文的两个部分，形成传奇人物的评判 标准，写一篇关于自己喜欢的体育明星的短文。 教师围绕阅读文本，精心设计综合性教学活动， 关注听、说、读、写教学的各个方面，让学生学会梳 理文本信息，促使学生学会围绕体验任务，进行口头 交流和书面写作。
四、创设情境教学方式
为了在高中英语教学中更好地落实新课标的要求，可以创设 情境来提升学生的自主发展和创新能力。例如，在“Working the land”一课的学习中，可以将世界饥荒和袁隆平的事迹制作成微 课在课前播放，让学生在袁隆平科研精神的鼓励下更加主动地学 习。又如，在“Breaking the record”一课的学习中，可以先让学生谈 谈自己所知道的有关吉尼斯纪录的相关知识，接着让学生讲述自 己喜欢的运动项目，鼓励学生打破“我不行”的心理暗示，激发学 生勇于挑战的良好品质。