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摘 要：阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的语文素养有着一定的推动作用。随着新课改的实施，阅读教学逐渐开始重视对学生实践、创新、人文内涵的培养。就小学语文阅读教学谈一些教师的教学实践。
关键词：小学语文；阅读教学；实践
随着新课改的实施，小学语文阅读教学发生了很大的变化，逐渐改变了传统教学中教师的“独裁”现象，开始以学生为中心，实施以生为本的教育理念。阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的素养、情感等有着推动作用，需要教师不断地探究教学方法，提升其阅读教学的实效性，在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下自己的观点。
一、结合学生的个性特点制订教学目标
学生是教学过程中的主体，是教育的主要对象。然而学生之间由于家庭因素、生活背景、自我接受能力等方面的原因使得他们之间具有明显的差异性。那么，作为教师，就应结合学生的个性特点，因生施教，以学生为基准来制订教学目标，从而确保每位学生在课堂教学中都能充分地发挥自我，增强学生学习的自信心。笔者在教学中，倡导学生的个性独特发展，细化教学目标和教学任务，重视学生之间的差异性，结合不同的学生制订不同的教学目标，着重凸显学生的主体性作用。如，在学习阅读文本时，基层生的目标是：结合问题，从文章中找出答案；中等生的目标是：在找到问题答案的基础之上，分析、总结文章的核心内容、分析重点句子等；优秀生的目标是：分析、总结文章的核心内容，重点分析句子、感悟其内涵，升华自我情感，表述自己学习后的心得。这样，让不同层次的学生都能找到适合自己发展的平台。
二、深入教材探究，优化教学方法
教学方法是引导学生掌握知识的途径。其教学方法的有效与否直接关系到学生对此学科的学习情况。现如今小学语文教材内容广泛、涉及面较广，需要教师不断深入地挖掘教材，结合实际情况，优化、创新教学方法。就阅读教学方面，巴班斯基将其分为：组织学习认知活动的方法；激励学习认知活动的方法；检查学习认知活动效率的方法三类。而这些方法的实现都需要教师对教材进行深入研究，整体去感知每篇课文，了解作者的创作意图以及编辑意图，进而以自我来感悟学生，引导学生与自己、学生与文本、学生与作者之间产生共鸣，升华自我的阅读水准。如，对于感情色彩浓厚的语文，笔者采取以读代讲的方式，让学生感受文章的语言特点、诱导学生品味文章的语言、情感等。
三、倡导创造性的阅读，提升学生的审美个性
小学语文阅读教学的主要功能之一在于培养学生的审美个性。同时，阅读是为了丰富学生的阅历，引导学生在阅读过程中自主发现问题、思考问题、探究问题等，是属于创造过程，而不应该是被接受。新课程标准强调：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。”笔者在教学过程汇总中，首先诱导学生拓展阅读范畴，广泛积累阅读；其次，尊重学生的选择，鼓励学生有自己的思维，倡导个性理解，即让学生用自己的思想、语言等与作者、文本进行对话，实现自我独特的阅读感受；最后，带领学生感受、品味文本内涵，深化其个性审美，升华其情感体验，感悟阅读文本的内涵。
总之，阅读教学是一个系统的、整体的体系，需要教师在教学过程中研究学生的个性特征，积极调动各种因素进行整合、优化，以一种全新的教学模式来诱发学生进行学习，激发学生的学习兴趣，调动其参与学习的主动性，力争将小学阅读教学推向一个崭新的起点。
参考文献：
［1］刘树仁．小学教学论［M］．北京：人民教育出版社，2003：81．
［2］倪文锦．小学语文新课程教学法［M］．北京：高等教育出版社，2003．
（作者单位 黑龙江省大庆市林甸县实验小学）
关键词：小学语文；阅读教学；实践
随着新课改的实施，小学语文阅读教学发生了很大的变化，逐渐改变了传统教学中教师的“独裁”现象，开始以学生为中心，实施以生为本的教育理念。阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的素养、情感等有着推动作用，需要教师不断地探究教学方法，提升其阅读教学的实效性，在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下自己的观点。
一、结合学生的个性特点制订教学目标
学生是教学过程中的主体，是教育的主要对象。然而学生之间由于家庭因素、生活背景、自我接受能力等方面的原因使得他们之间具有明显的差异性。那么，作为教师，就应结合学生的个性特点，因生施教，以学生为基准来制订教学目标，从而确保每位学生在课堂教学中都能充分地发挥自我，增强学生学习的自信心。笔者在教学中，倡导学生的个性独特发展，细化教学目标和教学任务，重视学生之间的差异性，结合不同的学生制订不同的教学目标，着重凸显学生的主体性作用。如，在学习阅读文本时，基层生的目标是：结合问题，从文章中找出答案；中等生的目标是：在找到问题答案的基础之上，分析、总结文章的核心内容、分析重点句子等；优秀生的目标是：分析、总结文章的核心内容，重点分析句子、感悟其内涵，升华自我情感，表述自己学习后的心得。这样，让不同层次的学生都能找到适合自己发展的平台。
二、深入教材探究，优化教学方法
教学方法是引导学生掌握知识的途径。其教学方法的有效与否直接关系到学生对此学科的学习情况。现如今小学语文教材内容广泛、涉及面较广，需要教师不断深入地挖掘教材，结合实际情况，优化、创新教学方法。就阅读教学方面，巴班斯基将其分为：组织学习认知活动的方法；激励学习认知活动的方法；检查学习认知活动效率的方法三类。而这些方法的实现都需要教师对教材进行深入研究，整体去感知每篇课文，了解作者的创作意图以及编辑意图，进而以自我来感悟学生，引导学生与自己、学生与文本、学生与作者之间产生共鸣，升华自我的阅读水准。如，对于感情色彩浓厚的语文，笔者采取以读代讲的方式，让学生感受文章的语言特点、诱导学生品味文章的语言、情感等。
三、倡导创造性的阅读，提升学生的审美个性
小学语文阅读教学的主要功能之一在于培养学生的审美个性。同时，阅读是为了丰富学生的阅历，引导学生在阅读过程中自主发现问题、思考问题、探究问题等，是属于创造过程，而不应该是被接受。新课程标准强调：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。”笔者在教学过程汇总中，首先诱导学生拓展阅读范畴，广泛积累阅读；其次，尊重学生的选择，鼓励学生有自己的思维，倡导个性理解，即让学生用自己的思想、语言等与作者、文本进行对话，实现自我独特的阅读感受；最后，带领学生感受、品味文本内涵，深化其个性审美，升华其情感体验，感悟阅读文本的内涵。
总之，阅读教学是一个系统的、整体的体系，需要教师在教学过程中研究学生的个性特征，积极调动各种因素进行整合、优化，以一种全新的教学模式来诱发学生进行学习，激发学生的学习兴趣，调动其参与学习的主动性，力争将小学阅读教学推向一个崭新的起点。
参考文献：
［1］刘树仁．小学教学论［M］．北京：人民教育出版社，2003：81．
［2］倪文锦．小学语文新课程教学法［M］．北京：高等教育出版社，2003．
（作者单位 黑龙江省大庆市林甸县实验小学）