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【摘要】要提高学生的写作技能，在写作教学指导上要讲究策略。但是，写作教学不能独立进行，要善于与阅读教学联系起来，注重阅读策略，从中渗透写作技能。激发阅读兴趣，指导正确的阅读方法，增加阅读量，这些都可以促进学生写作水平的提高。只有在阅读中发现奥妙，才能点燃写作的热情，从而彰显写作的精彩。
【关键词】阅读兴趣 阅读方法 阅读量 写作能力 写作素材
要激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，首先从阅读着手，从教学生如何阅读落笔，这是一条最好的捷径，也是通向成功作文的必经之路。古今中外的文人墨客、作家学者无一不喜欢阅读，无一不大量阅读。只有丰富的文化视野，丰富的文化沉淀，丰富的文化内涵，才能有自己的感受，有自己的真知，有自己的写作源泉。
1.改变传统思想观念：阅读与写作分离
翻开《义务教育语文课程标准》（2011年版）就会知道，"要重视写作教学与阅读教学……的联系，善于将读与写……相互促进。"很明白告诉我们，写作教学与阅读教学并不是孤立进行的。但在常规的教学中，事实上，我们就是没有按照要求去实施，没有认真读懂语文课程标准的要求，或者保留陈旧的传统思想观念：阅读与写作分离。笔者经过多年的尝试，在阅读教学中，善于引导学生捕捉写作信息。语文教材每单元写作教学的要求都是根据本单元阅读文本的主题拟编的。例如，语文版《语文》八年级上册第一单元阅读文本的主题是"游记"，写作教学的要求是"写一篇游记"。在讲授课文时，我就向学生明确学完4篇课文之后，我们也要写一篇游记。这样的话，师生都有一种目的，学生学习课文时，不能只停留在读懂文本，钻研文本和感受文本。要让学生懂得假如让我来写这篇课文，又会怎样审题，怎样构思，怎样组织材料。诚然，作家的文章是优秀的，我们要让学生明白，不一定能超越他们，相反，文章好的方面，我们教学生写作时，要善于博采众长，有必要时不妨仿写。例如，赵丽宏的《周庄水韵》这篇课文。作者构思文章时，不是写一次游周庄的经历，而是叙述三次游周庄的见闻和感受，而且写每次游览的侧重点和详略不同。我在讲授这课时，特别向学生强调，这样的写法，我们有必要借鉴名家的特色。
在课堂教学中，语文教师要改变保守传统的思想观念，要以语文课程标准的理念为指引，"善于读与写""有机结合，互相促进。"这样，我们的学生才不会出现"巧妇难为无米之炊"的尴尬境地。
2.注重阅读策略，提高写作能力
2.1 正确的阅读方法是提高写作能力的关键
阅读无法贵在有法，好的阅读方法是提高写作能力的关键，我们要重视阅读方法的指导。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出"应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。"如果老师没有正确指导学生阅读，学生就会千文一"读"，不管看哪些文章，不管文章长短都是一个"读"法，就是逐句细细阅读。在教学中，不乏遇到这样的学生，老师要求浏览课文，找出文中的中心句。但是很多学生还是不明白怎样"浏览"课文，仍旧逐句"求索"，时间到了，只能感叹"路漫漫"，"远兮"，阅读效率很低。阅读文章时，根据要求选择适宜的阅读方法，教材的文本是学习的范例，适宜用"精读"；就某个学习问题，可选择相关文段"略读"；平时看书阅报，了解不是很重要的信息，可"泛读""浏览""跳读"；品味精品美文可"精读""赏读""品读""抄读"；读名著时 "精读""略读""复读""默读""抄读"交叉使用。
不管哪种阅读法，都要做到孔子的"学思结合法"，才不会出现"学而不思则罔，思而不学则殆。"对于中学生来说，要做到朱熹的"三到法"："口到，眼到，心到。"必要时还要"手到"。教学实践中，"思" "心到"是很多学生做不到的，这也是阅读效率低的原因，看过的东西就"灰飞烟灭"，或是囫囵吞枣，无法领会其意。这时，"读书百遍，其义自见。"就变得尤为重要，反复阅读，反复积累。邓拓说过："古今有学问的人，有成就的人，总是十分注意积累的。"在阅读时，还要养成"不懂笔墨不读书"的好习惯。毕竟看过之后，随着实践的推移，会逐步遗忘。学会做读书笔记：摘抄不同人物勾勒，心理活动的刻画，典型环境的烘托，自然景象的描写，顺序、倒叙、插叙的表现手法，日积月累，聚沙成塔，积水成渊。积累到足够多素材时，一旦动笔写文章，文思如泉涌，正如叶圣陶先生所言："'素材'就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。"
只有灵活运用多种阅读方法，畅游浩瀚无垠的知识海洋，采撷有用的写作素材，方能提高写作水平。
2.2 增加阅读量可以积累写作素材
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出"学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。"目前的中学生，阅读量很少。正如叶圣陶所说："现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的，为养成阅读习惯，非多读不可……"为了积累大量写作素材，"非多读不可"。其实，你大量阅读"各种类型读物"，可以丰富知识，陶冶性情，增强写作灵性。一个不读书的人或读书很少的人，写出来的文章是干枯，没有文化沉淀，单调空洞的。在教学实践中，笔者时常要求学生"多读书""读好书"，除了读名著，还要读各种经典美文，读科普性知识性的文化类文章，读名人成功之道的励志文章，读幽默笑话和知识小品等点滴趣语，不能停留在几本作文书等狭小的阅读空间。著名作家巴金先生说过："现在有一百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓'文章'究竟是怎么回事。"说明大量的知识储备可以丰富一个人的文化内涵，使一个人出口成章，下笔成文。
古今中外有成就的作家学者，无一不大量阅读，他们博览群书，采撷精华。不过阅读是有选择的，鲁迅先生指出：不要专看一个人的作品，以防被束缚住，必须博采众长。只有做到这点，才会"厚积薄发"；才能达到刘勰所说的："操千曲而后晓声，观千剑而后识器。"的境地。
重视学生的阅读：激发学生的阅读兴趣，指引学生好的阅读方法，增加学生的阅读量，对他们提高写作能力大有裨益。希望语文老师在语文作文教学踯躅前行，苦苦支撑之中，能够为学生写作开启一盏闪亮的永明灯。
【关键词】阅读兴趣 阅读方法 阅读量 写作能力 写作素材
要激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，首先从阅读着手，从教学生如何阅读落笔，这是一条最好的捷径，也是通向成功作文的必经之路。古今中外的文人墨客、作家学者无一不喜欢阅读，无一不大量阅读。只有丰富的文化视野，丰富的文化沉淀，丰富的文化内涵，才能有自己的感受，有自己的真知，有自己的写作源泉。
1.改变传统思想观念：阅读与写作分离
翻开《义务教育语文课程标准》（2011年版）就会知道，"要重视写作教学与阅读教学……的联系，善于将读与写……相互促进。"很明白告诉我们，写作教学与阅读教学并不是孤立进行的。但在常规的教学中，事实上，我们就是没有按照要求去实施，没有认真读懂语文课程标准的要求，或者保留陈旧的传统思想观念：阅读与写作分离。笔者经过多年的尝试，在阅读教学中，善于引导学生捕捉写作信息。语文教材每单元写作教学的要求都是根据本单元阅读文本的主题拟编的。例如，语文版《语文》八年级上册第一单元阅读文本的主题是"游记"，写作教学的要求是"写一篇游记"。在讲授课文时，我就向学生明确学完4篇课文之后，我们也要写一篇游记。这样的话，师生都有一种目的，学生学习课文时，不能只停留在读懂文本，钻研文本和感受文本。要让学生懂得假如让我来写这篇课文，又会怎样审题，怎样构思，怎样组织材料。诚然，作家的文章是优秀的，我们要让学生明白，不一定能超越他们，相反，文章好的方面，我们教学生写作时，要善于博采众长，有必要时不妨仿写。例如，赵丽宏的《周庄水韵》这篇课文。作者构思文章时，不是写一次游周庄的经历，而是叙述三次游周庄的见闻和感受，而且写每次游览的侧重点和详略不同。我在讲授这课时，特别向学生强调，这样的写法，我们有必要借鉴名家的特色。
在课堂教学中，语文教师要改变保守传统的思想观念，要以语文课程标准的理念为指引，"善于读与写""有机结合，互相促进。"这样，我们的学生才不会出现"巧妇难为无米之炊"的尴尬境地。
2.注重阅读策略，提高写作能力
2.1 正确的阅读方法是提高写作能力的关键
阅读无法贵在有法，好的阅读方法是提高写作能力的关键，我们要重视阅读方法的指导。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出"应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。"如果老师没有正确指导学生阅读，学生就会千文一"读"，不管看哪些文章，不管文章长短都是一个"读"法，就是逐句细细阅读。在教学中，不乏遇到这样的学生，老师要求浏览课文，找出文中的中心句。但是很多学生还是不明白怎样"浏览"课文，仍旧逐句"求索"，时间到了，只能感叹"路漫漫"，"远兮"，阅读效率很低。阅读文章时，根据要求选择适宜的阅读方法，教材的文本是学习的范例，适宜用"精读"；就某个学习问题，可选择相关文段"略读"；平时看书阅报，了解不是很重要的信息，可"泛读""浏览""跳读"；品味精品美文可"精读""赏读""品读""抄读"；读名著时 "精读""略读""复读""默读""抄读"交叉使用。
不管哪种阅读法，都要做到孔子的"学思结合法"，才不会出现"学而不思则罔，思而不学则殆。"对于中学生来说，要做到朱熹的"三到法"："口到，眼到，心到。"必要时还要"手到"。教学实践中，"思" "心到"是很多学生做不到的，这也是阅读效率低的原因，看过的东西就"灰飞烟灭"，或是囫囵吞枣，无法领会其意。这时，"读书百遍，其义自见。"就变得尤为重要，反复阅读，反复积累。邓拓说过："古今有学问的人，有成就的人，总是十分注意积累的。"在阅读时，还要养成"不懂笔墨不读书"的好习惯。毕竟看过之后，随着实践的推移，会逐步遗忘。学会做读书笔记：摘抄不同人物勾勒，心理活动的刻画，典型环境的烘托，自然景象的描写，顺序、倒叙、插叙的表现手法，日积月累，聚沙成塔，积水成渊。积累到足够多素材时，一旦动笔写文章，文思如泉涌，正如叶圣陶先生所言："'素材'就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。"
只有灵活运用多种阅读方法，畅游浩瀚无垠的知识海洋，采撷有用的写作素材，方能提高写作水平。
2.2 增加阅读量可以积累写作素材
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出"学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。"目前的中学生，阅读量很少。正如叶圣陶所说："现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的，为养成阅读习惯，非多读不可……"为了积累大量写作素材，"非多读不可"。其实，你大量阅读"各种类型读物"，可以丰富知识，陶冶性情，增强写作灵性。一个不读书的人或读书很少的人，写出来的文章是干枯，没有文化沉淀，单调空洞的。在教学实践中，笔者时常要求学生"多读书""读好书"，除了读名著，还要读各种经典美文，读科普性知识性的文化类文章，读名人成功之道的励志文章，读幽默笑话和知识小品等点滴趣语，不能停留在几本作文书等狭小的阅读空间。著名作家巴金先生说过："现在有一百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓'文章'究竟是怎么回事。"说明大量的知识储备可以丰富一个人的文化内涵，使一个人出口成章，下笔成文。
古今中外有成就的作家学者，无一不大量阅读，他们博览群书，采撷精华。不过阅读是有选择的，鲁迅先生指出：不要专看一个人的作品，以防被束缚住，必须博采众长。只有做到这点，才会"厚积薄发"；才能达到刘勰所说的："操千曲而后晓声，观千剑而后识器。"的境地。
重视学生的阅读：激发学生的阅读兴趣，指引学生好的阅读方法，增加学生的阅读量，对他们提高写作能力大有裨益。希望语文老师在语文作文教学踯躅前行，苦苦支撑之中，能够为学生写作开启一盏闪亮的永明灯。