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[摘 要]问题导学法的教学本质是将数学内容问题化，从而更好地激发学生的探究欲望，最终实现教学目标。教师可从知识的生长点入手，采用问题导学法，促使学生对数学问题进行分析、研究、讨论，最终解决问题，有效提高学生的综合能力。
[关键词]课堂教学；问题导学；生长点；生成过程；变式训练
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）23-0083-01
著名的教育家赞可夫曾说：“思维总是问题引起的。”可见，问题是思维的原动力。问题导学是一种新型的课堂教学方法，问题导学的本质是将知识内容问题化，从而更好地激发学生的探究欲望，最终实现教学目标。在教学中运用问题导学法，能充分调动学生的学习积极性，加深学生对教学重难点的理解，有利于提高学生解决问题的能力。因此，教师要熟悉教材内容，从学生的实际情况出发，运用问题导学法提高课堂教学质量。
一、找准知识生长点，促进正向迁移
从建构主义学习理论可知，新知识的学习是建立在旧知识之上的，学生只有打好基础，才能不断地往上攀登。教师除了要全面了解学生对旧知识的掌握程度外，还要不断地研究教材，找到新旧知识的联系，找准知识的生长点，从而实施问题导学。
例如，教学“有余数的除法”时，传统的教学模式是让学生死记硬背，教学效率较低。首先，学生对除数比较熟悉，而对余数的认识较为肤浅，若教师一上课就让学生将余数与除数进行对比，学生则会将知识进行负迁移；其次，教师没有给予学生回顾旧知识的时间，没有搭建新旧知识之间的桥梁，学生自然没办法很好地理解新知识。因此，教师应改进传统的教学模式，采用问题导学法帮助学生理解新知识。比如，教师先给出一个没有余数的除式，如12÷3，引导学生：“你能用小棒表达这个除式吗？”学生通过动手操作，很快得出答案，并自主完成除法竖式计算。然后，教师多加一根小棒，要求学生将13根小棒平均分成4堆。学生再次列除法竖式计算，对比两次计算的结果，并进行小组讨论。最后，学生在温习旧知识的情况下理解和掌握了“余数要比除数小”这个新知识。
二、让学生经历知识的生成过程，积累感性经验
数学概念是数学教学的重点内容，也是学生必须掌握的基础知识之一。因此，如何让学生理解数学概念的本质是教师必须重视的问题。数学教材中对概念的演绎过程较为枯燥，学生難以获得深刻的感悟。因此，教师在教学时要引导学生经历数学知识的动态生成和发展过程，让学生深刻感受到数学的魅力，帮助学生积累丰富的感性经验。
例如，教学“问题解决策略——列举”时，教师可先举一些生活中与“列举”有关的例子，并要求学生采用自己喜欢的方式，如画图、列表等，分析和解决问题。然后，引导学生对这些列举方法进行比较。这样可让学生经历知识的生成过程，从而达到数学知识动态化的目的。
又如，教学“乘法分配律”时，教师可先让学生自主预习，把自己不懂的、存在疑惑的地方标出来，上课时，再引导学生进行猜想、推理、验证、总结。学生经过这几个过程，就能深刻理解乘法分配律，为以后运用乘法分配律解决实际问题打下扎实的基础。
课堂教学时间有限，因此大部分教师会缩短推理和演示过程，使得基础较弱的学生根本无法理解知识。如果教师能在演示的过程中，让学生充分了解数学知识的形成与发展过程，并引导他们分析、思考、解决问题，则能有效提高学生的学习能力。
三、设计变式训练，培养解决问题的能力
传统的数学教学中，教师往往大搞“题海战术”，题目多却不精，学生只是机械地埋头算题，并没有真正抓住问题的本质，没有掌握正确的解题方法与技巧，一旦遇到稍有变化的题目，就束手无策了。教师需充分研究教学内容，找准题目的关键点，设计一些变式训练，促使学生通过变式训练，能够做到“以不变应万变”，从学会解一道题到学会解一类题，从而达到举一反三、触类旁通的目的。
例如，教学“认识三角形”时，教师就可设计这样的问题：“下列能围成一个三角形的一组数据是（ ）。A.3cm、4cm、5cm；B.5cm、5cm、2cm；C.6cm、6cm、6cm。”教师让学生先自行判断，再说出自己的理由。大多数学生都能根据“三角形的任意两边之和大于第三边”选出正确答案。教师可设计变式训练：“有三根长为4cm、6cm、9cm的小棒，可以用它们围成一个三角形吗？为什么？”这样就有助于完善学生的知识结构，提高学生解决问题的能力。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要重视问题导学法，以教材为依托，通过创设问题情境等教学手段，活跃课堂气氛，充分培养学生的学习能力和思维能力。
（责编 钟伟芳）
[关键词]课堂教学；问题导学；生长点；生成过程；变式训练
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）23-0083-01
著名的教育家赞可夫曾说：“思维总是问题引起的。”可见，问题是思维的原动力。问题导学是一种新型的课堂教学方法，问题导学的本质是将知识内容问题化，从而更好地激发学生的探究欲望，最终实现教学目标。在教学中运用问题导学法，能充分调动学生的学习积极性，加深学生对教学重难点的理解，有利于提高学生解决问题的能力。因此，教师要熟悉教材内容，从学生的实际情况出发，运用问题导学法提高课堂教学质量。
一、找准知识生长点，促进正向迁移
从建构主义学习理论可知，新知识的学习是建立在旧知识之上的，学生只有打好基础，才能不断地往上攀登。教师除了要全面了解学生对旧知识的掌握程度外，还要不断地研究教材，找到新旧知识的联系，找准知识的生长点，从而实施问题导学。
例如，教学“有余数的除法”时，传统的教学模式是让学生死记硬背，教学效率较低。首先，学生对除数比较熟悉，而对余数的认识较为肤浅，若教师一上课就让学生将余数与除数进行对比，学生则会将知识进行负迁移；其次，教师没有给予学生回顾旧知识的时间，没有搭建新旧知识之间的桥梁，学生自然没办法很好地理解新知识。因此，教师应改进传统的教学模式，采用问题导学法帮助学生理解新知识。比如，教师先给出一个没有余数的除式，如12÷3，引导学生：“你能用小棒表达这个除式吗？”学生通过动手操作，很快得出答案，并自主完成除法竖式计算。然后，教师多加一根小棒，要求学生将13根小棒平均分成4堆。学生再次列除法竖式计算，对比两次计算的结果，并进行小组讨论。最后，学生在温习旧知识的情况下理解和掌握了“余数要比除数小”这个新知识。
二、让学生经历知识的生成过程，积累感性经验
数学概念是数学教学的重点内容，也是学生必须掌握的基础知识之一。因此，如何让学生理解数学概念的本质是教师必须重视的问题。数学教材中对概念的演绎过程较为枯燥，学生難以获得深刻的感悟。因此，教师在教学时要引导学生经历数学知识的动态生成和发展过程，让学生深刻感受到数学的魅力，帮助学生积累丰富的感性经验。
例如，教学“问题解决策略——列举”时，教师可先举一些生活中与“列举”有关的例子，并要求学生采用自己喜欢的方式，如画图、列表等，分析和解决问题。然后，引导学生对这些列举方法进行比较。这样可让学生经历知识的生成过程，从而达到数学知识动态化的目的。
又如，教学“乘法分配律”时，教师可先让学生自主预习，把自己不懂的、存在疑惑的地方标出来，上课时，再引导学生进行猜想、推理、验证、总结。学生经过这几个过程，就能深刻理解乘法分配律，为以后运用乘法分配律解决实际问题打下扎实的基础。
课堂教学时间有限，因此大部分教师会缩短推理和演示过程，使得基础较弱的学生根本无法理解知识。如果教师能在演示的过程中，让学生充分了解数学知识的形成与发展过程，并引导他们分析、思考、解决问题，则能有效提高学生的学习能力。
三、设计变式训练，培养解决问题的能力
传统的数学教学中，教师往往大搞“题海战术”，题目多却不精，学生只是机械地埋头算题，并没有真正抓住问题的本质，没有掌握正确的解题方法与技巧，一旦遇到稍有变化的题目，就束手无策了。教师需充分研究教学内容，找准题目的关键点，设计一些变式训练，促使学生通过变式训练，能够做到“以不变应万变”，从学会解一道题到学会解一类题，从而达到举一反三、触类旁通的目的。
例如，教学“认识三角形”时，教师就可设计这样的问题：“下列能围成一个三角形的一组数据是（ ）。A.3cm、4cm、5cm；B.5cm、5cm、2cm；C.6cm、6cm、6cm。”教师让学生先自行判断，再说出自己的理由。大多数学生都能根据“三角形的任意两边之和大于第三边”选出正确答案。教师可设计变式训练：“有三根长为4cm、6cm、9cm的小棒，可以用它们围成一个三角形吗？为什么？”这样就有助于完善学生的知识结构，提高学生解决问题的能力。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要重视问题导学法，以教材为依托，通过创设问题情境等教学手段，活跃课堂气氛，充分培养学生的学习能力和思维能力。
（责编 钟伟芳）