论文部分内容阅读
摘 要：生涯规划是帮助学生在全面、清楚认识自我的基础上，规划自己人生的一种教育。生涯教育能够将对学生的教育与社会生活进行有效结合，促使学生在了解社会的基础上进步、发展。生涯教育在美国等西方国家发展的比较早，而我国关于初高中学生的生涯教育则起步比较晚，目前还在探索中，需要通过不断的实践得到较好的生涯教育措施。
关键词：初高中;生涯规划教育;必要性
一、 前言
舒伯作为生涯管理学家，认为生涯是生活中各种各样事件的发展方向以及历程，包含人生中不同的职业以及生活角色，由此来展示个人自由发展的形态。可见，生涯包含人生中不同的经历与收获，其中以职业生涯对人的影响最为重要;但是，如果“职业”出现共性表现，生涯则可以展示出显著的多样化。因此，初高中学生需要接受生涯教育，规划好自己的职业和人生。
二、 开展初高中学生生涯规划教育的必要性
萨特认为每个人的存在都具有实在意义，从出生便以自由的方式，在一系列无法规避的选择中创造出属于自己的形象，并且刻画出自己在众人面前的形象。因此，从萨特的观点来看，人应该不断地超越自我，在寻求解放的过程中领悟自己的人生价值。从实际生活经验我们可以了解到，人的一生是一个不断选择的过程，并且以准备和实践个人生涯的方式生活着，包括我们的学业、家庭、职业、社会活动等我们必须面对的现实生活。这些选择构成我们的一生。而在整个过程中，只要做好各项选择的评估、准备等前提，才能凸显出个人的生命价值。因此，为使初高中学生得到更好的发展、认识到人生的意义，应对学生展开生涯规划教育，启发学生，改变想被动学习的状态，提高学生对学习的兴趣、促使学生有目的、有计划地学习文化知识，进而准备好迎接社会的挑战。
三、 开展初高中学生生涯规划教育的措施
（一） 关注学生的成长需求
马斯洛在研究心理学的过程中提出了需要层次理论。從马斯洛的理论中我们可以了解，一个人发展最直接的动力和力量源泉来自于其自身的需求，而实现自我是人对生活、对自我产生的最高要求。因此，初高中阶段的生涯规划教育应更多地关注学生生命成长过程中产生的需求，挖掘学生的潜在能力和底蕴。在对学生进行生涯规划教育时，其目标应是以发挥出学生自己的天赋为主，引导学生思考自己的人生、思考生活的意义和生命的真谛，促使学生正视自身价值，明确自身日后发展的方向，帮助学生逐渐形成规划人生的能力，进而将现阶段的学习与未来的发展进行有机结合。同时，通过初高中阶段的生涯规划教育使学生认识到，学生不应该只是为了考高分、为了升学这样单一的目标，更主要的是利用学习环境参加不同类型的活动，在活动中锻炼自己，丰富文化知识的同时，提升自身的能力和素质，全面提升自我修养，努力适应不同的环境、在活动中发现自己的潜能、培养自己健康的兴趣爱好，进而在不断完善自己的同时体验学习的快乐。
（二） 明确生涯规划教学内容
初高中学生的生涯规划教育内容具体包括三个方面：生涯管理、自我认识、教育与职业的探索。在对学生进行教育的过程中，从这个方面落实具体的教育内容，确保生涯规划教育质量，提高学生对生涯的认知，提高学生生涯规划能力。生涯管理的教育内容重难点在于培养学生规划生涯的能力和实现理想的能力。例如：在教育中通过实践活动，培养学生自我支持与自我决定的能力、培养学生人际交往能力、社会知觉能力等。教师可以设计模拟社会公共场所的情境、可以选择公益性广告作为教育资源，或是指导学生进行情境表演等。总之，初高中生涯规划教育中，教师可以根据的年龄和心理，结合生涯规划的教育内容，选择合适的方式对学生进行教育。自我认识的教育主要在通过教学活动、社会活动等方式，使学生对自身的能力、素养等有正确的认识，使其了解自己的兴趣爱好、了解自己的价值观和人生观，并使学生认识到成长和改变对于自身发展的重要性。教育与职业的探索具体包括职业信息以及工作环境等内容的了解，并使学生了解到学习与职业、生涯的关系，从而积极努力学习，获取职业生涯所需要的知识以及能力。
（三） 区分生涯规划与职业生涯规划
很多人都认为初高中阶段的生涯教育等同于职业生涯教育，将生涯教育的目标单纯的规划在专业发展上，追求较好的工作待遇、获取丰厚的薪资等。作为初高中学生，即便在将来的生活中实现这样的生涯目标，也不一定能够感受到生命价值、体会到真正的幸福。在对初高中进行生涯教育时，要注意教导学生区别生涯规划与职业生涯规划。职业生涯只是生涯中的一部分内容，并不是全部，如果初高中在规划生涯时只重视自身的职业发展，那么他将忽视自身的情感需要、家庭责任、社会责任等;同时，如果初高中学生在这个阶段过于关注职业生涯的发展，那么他的学习将会走近死胡同，导致学生将努力学习作为获取高官厚禄的途径和手段，没有将学习作为提升自身价值的途径和方法，从而难以体验到学习过程中的快乐，学习的积极性将会受到影响，最终影响学生的学习成绩和发展。因此，笔者认为，在初高中的生涯规划教育中，教师应明确区分生涯规划与职业生涯规划，为提升学生规划人生的质量做好前期的铺垫工作。
（四） 运用多种不同的方式开展生涯规划
在现阶段的教育中，很难在初高中阶段的教育中将生涯规划教育提高到数学、语文等知识的高度。对此，可以针对生涯规划展开渗透教育，将生涯规划渗透在每一个活动或是学科中，促使各学科教师在日常教学中向学生渗透生涯规划，有意识地将学科知识与知识的实际应用进行结合，将学生的能力与文化知识教学进行结合，从而提升学生的能力和素质。同时，初高中院校在条件允许的情况下，成立校园内生涯规划中心，对学生展开团体指导与个别辅导，利用校友会、生涯档案以及探索等多种不同的方式对学生进行生涯规划教育。例如：初高中每年新学期开学时邀请本校毕业的学生回校做演讲，讲述自己的人生经历、生涯规划、对人生的感悟等，使学生认识到生涯规划与现阶段的学习之间存在的关系，促使学生了解生涯规划，并通过演讲思考自己的人生，对自己的发展与成长做出生涯规划。故而，笔者认为，初高中的生涯规划教育中，可以采取多种措施对学生进行教育，确保生涯规划的教育效果，确保学生更好地发展。
四、 总结
本文主要就开展初高中学生生涯规划教育的必要性进行了相关方面的分析和研究，通过本文的研究，了解到，在初高中学生的生涯教育中，应注意以学生的兴趣以发展作为教育逻辑的出发点，坚持以人为本的生涯教育，既要关注面向全体初高中学生的生涯教育，又要关注学生个体的差异，促使初高中生涯教育服务于学生个体，促使初高中学生个体生命得到良好的发展机会。故而，初高中教学中，应针对学生的发展以及兴趣等因素，合理开展生涯教育，以实现学生更为长远的发展，同时实现初高中教育的长远发展。
参考文献：
[1]王琳，陈蓉.中学生生涯规划教育的家校合作模式实践研究——以福建师范大学附属中学生涯规划教育为例[J].福建基础教育研究，2018（5）：4-6.
[2]索桂芳.核心素养背景下普通中学生涯教育的几点思考[J].课程·教材·教法，2018，38（5）：122-127.
[3]赵丽霞，曹瑞，麦清，孟四清，郭志英.天津市中学实施职业生涯规划教育的访谈报告[J].天津市教科院学报，2018（3）：81-85.
[4]易国栋，余秀丽.新高考背景下高中生涯教育的思考与探索——以成都七中为例[J].教育科学论坛，2017（31）：27-30.
作者简介：
姜丽，四川省攀枝花市，四川省攀枝花市大河中学校。
关键词：初高中;生涯规划教育;必要性
一、 前言
舒伯作为生涯管理学家，认为生涯是生活中各种各样事件的发展方向以及历程，包含人生中不同的职业以及生活角色，由此来展示个人自由发展的形态。可见，生涯包含人生中不同的经历与收获，其中以职业生涯对人的影响最为重要;但是，如果“职业”出现共性表现，生涯则可以展示出显著的多样化。因此，初高中学生需要接受生涯教育，规划好自己的职业和人生。
二、 开展初高中学生生涯规划教育的必要性
萨特认为每个人的存在都具有实在意义，从出生便以自由的方式，在一系列无法规避的选择中创造出属于自己的形象，并且刻画出自己在众人面前的形象。因此，从萨特的观点来看，人应该不断地超越自我，在寻求解放的过程中领悟自己的人生价值。从实际生活经验我们可以了解到，人的一生是一个不断选择的过程，并且以准备和实践个人生涯的方式生活着，包括我们的学业、家庭、职业、社会活动等我们必须面对的现实生活。这些选择构成我们的一生。而在整个过程中，只要做好各项选择的评估、准备等前提，才能凸显出个人的生命价值。因此，为使初高中学生得到更好的发展、认识到人生的意义，应对学生展开生涯规划教育，启发学生，改变想被动学习的状态，提高学生对学习的兴趣、促使学生有目的、有计划地学习文化知识，进而准备好迎接社会的挑战。
三、 开展初高中学生生涯规划教育的措施
（一） 关注学生的成长需求
马斯洛在研究心理学的过程中提出了需要层次理论。從马斯洛的理论中我们可以了解，一个人发展最直接的动力和力量源泉来自于其自身的需求，而实现自我是人对生活、对自我产生的最高要求。因此，初高中阶段的生涯规划教育应更多地关注学生生命成长过程中产生的需求，挖掘学生的潜在能力和底蕴。在对学生进行生涯规划教育时，其目标应是以发挥出学生自己的天赋为主，引导学生思考自己的人生、思考生活的意义和生命的真谛，促使学生正视自身价值，明确自身日后发展的方向，帮助学生逐渐形成规划人生的能力，进而将现阶段的学习与未来的发展进行有机结合。同时，通过初高中阶段的生涯规划教育使学生认识到，学生不应该只是为了考高分、为了升学这样单一的目标，更主要的是利用学习环境参加不同类型的活动，在活动中锻炼自己，丰富文化知识的同时，提升自身的能力和素质，全面提升自我修养，努力适应不同的环境、在活动中发现自己的潜能、培养自己健康的兴趣爱好，进而在不断完善自己的同时体验学习的快乐。
（二） 明确生涯规划教学内容
初高中学生的生涯规划教育内容具体包括三个方面：生涯管理、自我认识、教育与职业的探索。在对学生进行教育的过程中，从这个方面落实具体的教育内容，确保生涯规划教育质量，提高学生对生涯的认知，提高学生生涯规划能力。生涯管理的教育内容重难点在于培养学生规划生涯的能力和实现理想的能力。例如：在教育中通过实践活动，培养学生自我支持与自我决定的能力、培养学生人际交往能力、社会知觉能力等。教师可以设计模拟社会公共场所的情境、可以选择公益性广告作为教育资源，或是指导学生进行情境表演等。总之，初高中生涯规划教育中，教师可以根据的年龄和心理，结合生涯规划的教育内容，选择合适的方式对学生进行教育。自我认识的教育主要在通过教学活动、社会活动等方式，使学生对自身的能力、素养等有正确的认识，使其了解自己的兴趣爱好、了解自己的价值观和人生观，并使学生认识到成长和改变对于自身发展的重要性。教育与职业的探索具体包括职业信息以及工作环境等内容的了解，并使学生了解到学习与职业、生涯的关系，从而积极努力学习，获取职业生涯所需要的知识以及能力。
（三） 区分生涯规划与职业生涯规划
很多人都认为初高中阶段的生涯教育等同于职业生涯教育，将生涯教育的目标单纯的规划在专业发展上，追求较好的工作待遇、获取丰厚的薪资等。作为初高中学生，即便在将来的生活中实现这样的生涯目标，也不一定能够感受到生命价值、体会到真正的幸福。在对初高中进行生涯教育时，要注意教导学生区别生涯规划与职业生涯规划。职业生涯只是生涯中的一部分内容，并不是全部，如果初高中在规划生涯时只重视自身的职业发展，那么他将忽视自身的情感需要、家庭责任、社会责任等;同时，如果初高中学生在这个阶段过于关注职业生涯的发展，那么他的学习将会走近死胡同，导致学生将努力学习作为获取高官厚禄的途径和手段，没有将学习作为提升自身价值的途径和方法，从而难以体验到学习过程中的快乐，学习的积极性将会受到影响，最终影响学生的学习成绩和发展。因此，笔者认为，在初高中的生涯规划教育中，教师应明确区分生涯规划与职业生涯规划，为提升学生规划人生的质量做好前期的铺垫工作。
（四） 运用多种不同的方式开展生涯规划
在现阶段的教育中，很难在初高中阶段的教育中将生涯规划教育提高到数学、语文等知识的高度。对此，可以针对生涯规划展开渗透教育，将生涯规划渗透在每一个活动或是学科中，促使各学科教师在日常教学中向学生渗透生涯规划，有意识地将学科知识与知识的实际应用进行结合，将学生的能力与文化知识教学进行结合，从而提升学生的能力和素质。同时，初高中院校在条件允许的情况下，成立校园内生涯规划中心，对学生展开团体指导与个别辅导，利用校友会、生涯档案以及探索等多种不同的方式对学生进行生涯规划教育。例如：初高中每年新学期开学时邀请本校毕业的学生回校做演讲，讲述自己的人生经历、生涯规划、对人生的感悟等，使学生认识到生涯规划与现阶段的学习之间存在的关系，促使学生了解生涯规划，并通过演讲思考自己的人生，对自己的发展与成长做出生涯规划。故而，笔者认为，初高中的生涯规划教育中，可以采取多种措施对学生进行教育，确保生涯规划的教育效果，确保学生更好地发展。
四、 总结
本文主要就开展初高中学生生涯规划教育的必要性进行了相关方面的分析和研究，通过本文的研究，了解到，在初高中学生的生涯教育中，应注意以学生的兴趣以发展作为教育逻辑的出发点，坚持以人为本的生涯教育，既要关注面向全体初高中学生的生涯教育，又要关注学生个体的差异，促使初高中生涯教育服务于学生个体，促使初高中学生个体生命得到良好的发展机会。故而，初高中教学中，应针对学生的发展以及兴趣等因素，合理开展生涯教育，以实现学生更为长远的发展，同时实现初高中教育的长远发展。
参考文献：
[1]王琳，陈蓉.中学生生涯规划教育的家校合作模式实践研究——以福建师范大学附属中学生涯规划教育为例[J].福建基础教育研究，2018（5）：4-6.
[2]索桂芳.核心素养背景下普通中学生涯教育的几点思考[J].课程·教材·教法，2018，38（5）：122-127.
[3]赵丽霞，曹瑞，麦清，孟四清，郭志英.天津市中学实施职业生涯规划教育的访谈报告[J].天津市教科院学报，2018（3）：81-85.
[4]易国栋，余秀丽.新高考背景下高中生涯教育的思考与探索——以成都七中为例[J].教育科学论坛，2017（31）：27-30.
作者简介：
姜丽，四川省攀枝花市，四川省攀枝花市大河中学校。