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摘 要：写作考查学生的文字综合运用能力，即不仅考查学生的文字表达能力，而且还考查学生的文字积累量，更对学生的思维能力提出更高的要求。因此，小学语文写作不仅成为学生语文学习的痛点，也成为教师教学的难点。针对这种状况，在本文的论述中，教师注重从阅读分享会、实践教学以及小组互改着力，并在此过程中，为学生提供自主学习空间，并进行针对性的引导，从而让学生的文字表达更具有丰富性、充实性以及规范性，促进语文写作教学质量的提升。
关键词：小学语文;语文写作;有效教学;教学策略
在现阶段小学语文写作教学过程中，部分教师总是费力地教，而学生费力地学，然而最终的写作教学结果却差强人意。这是由于师生共同作用导致的。首先，教师并未制定出与学生认知相符的教学模式。其次，学生的基础差，他们语文写作学习的热情度低。针对这种状况，语文教师在教学的过程中，既要认知问题出现的原因，又要制定相应的策略，从而促进语文写作教学质量的提升。本文主要从具体实践教学的角度进行阐释。
一、运用阅读分享会，让学生的表达方式更为丰富
众所周知，学生文章表达方式的丰富性，可以让文章更具有感染力。在语文教学的过程中，由于课本表达方式有限，为了提升学生的文字表达能力，让学生获得更多的写作素材，教师可以运用阅读分享会的形式，让学生积极阅读相关内容，并对此内容进行解读、整理和分享，从而让学生的表达方式更为丰富，获得良好的阅读分享效果。
例如，在上周，教师开展阅读分享会，激发学生分享的热情，让学生在分享的过程中，加深对积累内容的理解，学习其他学生的分享内容，增强学生表达方式的丰富性。在具体实践的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，制定规则。教师制定如下的规则：学生可以简要列举几种表达方式，可以是课本内容，也可以是课外内容。值得注意的是学生应注重介绍此种表达方式的优势，以及个人的学习感受。第二点，制定评判小组。评判小组的作用是找出、指正，并记录分享内容中存在的错误，为教师的后续写作教学提供指导。第三点，开展分享。教师在此对学生的分享内容进行简介。小洛说：“‘落红本是无情物，化作春泥更护花’，这句诗运用了拟人的手法，将花看成是人，并运用‘无情物’‘护’表现出人的特性。我喜欢这句诗中无私奉献的品格。”通过阅读分享会，教师让学生在阅读的过程中学习表达方式，增强他们文字表达的丰富性。
二、使用实践教学法，让学生的表达内容更为充实
在小学语文写作教学过程中，小学语文教师常常发现部分学生在写作的过程中，出现堆砌辞藻的现象。这种写作方法不仅费事，而且不利于培养学生良好的写作情感。出现这种现象的根本原因在于教师没有打通写作内容与学生认知的连接。针对这种状况，语文教师可以运用实践教学的方式，让学生在通过切切实实的实践，开展与实践内容的写作，真正让学生写作内容更为充实。
例如，在上周，教师开展了以“寻找春天”为题的写作实践活动，并在此过程中，组织学生到公园中赏析各种美丽的景观，并进行形象化的描述，让学生的文字表达更为丰富。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，创设观察目标。本次观察的目标为柳树。第二点，制定观察方向。教师让学生从柳树的形态以及感受入手，进行写作。第三点，展示寫作成果。教师在此对一位学生的写作成果进行简要介绍。小陈说：“从远处看，柳芽像是云雾一样，盘绕在柳树上;走近看，柳芽和柳枝构成一条条黄绿相间的彩带，在随风摇摆。”通过运用实践教学的方式，教师让学生运用所观所感进行写作，增强文章的充实性。
三、采用小组互改法，让学生的表达形式更为规范
小学语文教师认为学生更了解学生，因而在写作的教学过程中，教师注重运用小组互改的方式，以小组的形式，让学生之间进行内容的互改，并在此基础上，相互帮助，纠正彼此之间的错误，让学生的写作更具有规范性。
在具体的执行过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，从而保证同一小组中有不同写作水平的学生。第二点，规定标准。教师制定相应批改标准，让学生按照此种标准执行，并注重让学生总结本小组常犯的错误以及具体的改正策略。第三点，开展交流。教师走入每一个小组中，并针对各个小组出现的写作问题，进行针对性指导，增强写作教学的精准性。与此同时，教师及时记录学生在写作过程中经常出现的表达错误，并进行针对性讲解，从而让写作教学更具有方向性。通过运用小组互改的方式，教师不仅提升学生的写作规范性，而且还让教师个人的写作教学具有方向性，促进写作教学质量的提升。
总而言之，在提升写作教学有效性的过程中，教师应注重结合本班学生的客观学习状况，并探究写作的特点，从而在此基础上，构建最为接近学生认知的写作授课模式，从而让学生逐步掌握写作方法，感受写作的趣味性，提升他们的写作能力。
参考文献：
[1]谢雅芳.如何在小学语文教学中培养学生写作兴趣与能力[J].当代教研论丛.2016（11）.
[2]张欢欢.对小学语文教学中写作教学的几点思考[J].文学教育（中）.2017（06）.
关键词：小学语文;语文写作;有效教学;教学策略
在现阶段小学语文写作教学过程中，部分教师总是费力地教，而学生费力地学，然而最终的写作教学结果却差强人意。这是由于师生共同作用导致的。首先，教师并未制定出与学生认知相符的教学模式。其次，学生的基础差，他们语文写作学习的热情度低。针对这种状况，语文教师在教学的过程中，既要认知问题出现的原因，又要制定相应的策略，从而促进语文写作教学质量的提升。本文主要从具体实践教学的角度进行阐释。
一、运用阅读分享会，让学生的表达方式更为丰富
众所周知，学生文章表达方式的丰富性，可以让文章更具有感染力。在语文教学的过程中，由于课本表达方式有限，为了提升学生的文字表达能力，让学生获得更多的写作素材，教师可以运用阅读分享会的形式，让学生积极阅读相关内容，并对此内容进行解读、整理和分享，从而让学生的表达方式更为丰富，获得良好的阅读分享效果。
例如，在上周，教师开展阅读分享会，激发学生分享的热情，让学生在分享的过程中，加深对积累内容的理解，学习其他学生的分享内容，增强学生表达方式的丰富性。在具体实践的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，制定规则。教师制定如下的规则：学生可以简要列举几种表达方式，可以是课本内容，也可以是课外内容。值得注意的是学生应注重介绍此种表达方式的优势，以及个人的学习感受。第二点，制定评判小组。评判小组的作用是找出、指正，并记录分享内容中存在的错误，为教师的后续写作教学提供指导。第三点，开展分享。教师在此对学生的分享内容进行简介。小洛说：“‘落红本是无情物，化作春泥更护花’，这句诗运用了拟人的手法，将花看成是人，并运用‘无情物’‘护’表现出人的特性。我喜欢这句诗中无私奉献的品格。”通过阅读分享会，教师让学生在阅读的过程中学习表达方式，增强他们文字表达的丰富性。
二、使用实践教学法，让学生的表达内容更为充实
在小学语文写作教学过程中，小学语文教师常常发现部分学生在写作的过程中，出现堆砌辞藻的现象。这种写作方法不仅费事，而且不利于培养学生良好的写作情感。出现这种现象的根本原因在于教师没有打通写作内容与学生认知的连接。针对这种状况，语文教师可以运用实践教学的方式，让学生在通过切切实实的实践，开展与实践内容的写作，真正让学生写作内容更为充实。
例如，在上周，教师开展了以“寻找春天”为题的写作实践活动，并在此过程中，组织学生到公园中赏析各种美丽的景观，并进行形象化的描述，让学生的文字表达更为丰富。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，创设观察目标。本次观察的目标为柳树。第二点，制定观察方向。教师让学生从柳树的形态以及感受入手，进行写作。第三点，展示寫作成果。教师在此对一位学生的写作成果进行简要介绍。小陈说：“从远处看，柳芽像是云雾一样，盘绕在柳树上;走近看，柳芽和柳枝构成一条条黄绿相间的彩带，在随风摇摆。”通过运用实践教学的方式，教师让学生运用所观所感进行写作，增强文章的充实性。
三、采用小组互改法，让学生的表达形式更为规范
小学语文教师认为学生更了解学生，因而在写作的教学过程中，教师注重运用小组互改的方式，以小组的形式，让学生之间进行内容的互改，并在此基础上，相互帮助，纠正彼此之间的错误，让学生的写作更具有规范性。
在具体的执行过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，从而保证同一小组中有不同写作水平的学生。第二点，规定标准。教师制定相应批改标准，让学生按照此种标准执行，并注重让学生总结本小组常犯的错误以及具体的改正策略。第三点，开展交流。教师走入每一个小组中，并针对各个小组出现的写作问题，进行针对性指导，增强写作教学的精准性。与此同时，教师及时记录学生在写作过程中经常出现的表达错误，并进行针对性讲解，从而让写作教学更具有方向性。通过运用小组互改的方式，教师不仅提升学生的写作规范性，而且还让教师个人的写作教学具有方向性，促进写作教学质量的提升。
总而言之，在提升写作教学有效性的过程中，教师应注重结合本班学生的客观学习状况，并探究写作的特点，从而在此基础上，构建最为接近学生认知的写作授课模式，从而让学生逐步掌握写作方法，感受写作的趣味性，提升他们的写作能力。
参考文献：
[1]谢雅芳.如何在小学语文教学中培养学生写作兴趣与能力[J].当代教研论丛.2016（11）.
[2]张欢欢.对小学语文教学中写作教学的几点思考[J].文学教育（中）.2017（06）.