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摘要：作文教学是初中语文教学的一个重要组成部分，它是复杂性、综合性很强的训练活动。在教学实践中，它又是长期困扰师生的一大难题。本文总结出了初中学生作文几个常见的问题，并对产生错误的原因进行了分析，提出了应对的策略。
关键词：初中 作文 常见问题 分析 策略
历年中考试卷中作文都占总分比例的40%以上。之所以作文分数占如此大的比重，主要是因为写作能力是一种综合能力，是学生认知能力、情感态度、价值观和语言文字表达能力的具体体现，是衡量学生语文水平高低的主要标志。无论从学生自身语文能力的提高也好，还是要在中考中取得高分也好，作文教学是无法否认的语文教学中的重点和难点。作文教学的地位如此重要，但教好作文并非一件易事，很多教师在这方面做了不少的研究。笔者现结合十多年来在作文教学中的经验，把初中学生作文中的常见问题加以总结，并简要分析产生的原因以及提出相应的策略，以期能起到抛砖引玉的作用。
常见问题一：错字病句，屡见不鲜
相信许多教师在批阅作文时都会有这样的感触，学生的错别字层出不穷。如“的”“得”“地”不分情况乱用，“篮球”变成“蓝球”，“扁桃体发炎”写成“扁桃体发言”，“已”“己”不分，“贝”“见”不分等等。还有各种病句，如“我就把牙齿和脸洗了上楼睡觉了”“我在心里流下了两行热泪”等等。如此种种，不胜枚举。
究其原因不外乎两个：一是基本功不够扎实，平时对字词的积累、运用不够重视，功底不够，以致捉襟见肘，动辄出错。二是写作态度不够端正。写作时应付了事，写前不打草稿，写好后也不修改，那么出错也在情理之中了。
对于上述种种现象，一方面教师要对学生加强识字和修改病句等基本功的训练，让学生不要好高骛远。教师在教学方法的选择上要灵活，富有趣味性，不要动辄罚抄。另一方面，教师要提倡学生养成修改自己作文的习惯。写好后，要求学生大声朗读自己的作文，发现错误及时改正。实际上有很多小错误，学生可以凭借自己的能力发现并加以改正。
常见问题二：抄袭拼凑，常有所见
抄袭、拼凑作文的现象在初一学生的作文中出现得比较多。就抄的对象来说，有的抄《格言》，有的抄《读者》，还有的抄余秋雨等名家名作。抄的方法也不一样，有的是一字不改地抄。例如，有一个学生在写《我的爷爷》一文时，一字不漏地抄了一文：“爷爷，虽然你我阴阳相隔，永难相见，但我对你的思念如小溪，在潺潺流淌……”但事实上，他的爷爷我们大家都认识，老当益壮，常常来看他。还有的是抄材料。如《一把蓝雨伞》这个材料，说的是下雨天妈妈去接女儿，把蓝雨伞倾向女儿，而自己却被淋湿了。学生都很喜欢。初一到初三都有学生写，送走的一届才写过，迎来的一届还继续写。
为什么会这样呢？原因是多方面的。有学生的原因，如不喜欢动脑，主观上没有写好作文的想法，只想应付了事。最主要的原因还是在于教师没有正确地引导学生。有的教师在平时教学中没有对学生进行如何取材、如何谋篇、如何立意等方面的训练和指导，也没有告诉学生怎么样的作文才是好作文。甚至还有的教师在考试前三天让学生背几篇范文，到考试时候一套，得个不高不低的分数，就万事大吉了。这样的作文教学重结果（结果也不会很理想）轻过程，无异于杀鸡取卵，扼杀了学生的写作兴趣，也不利于培养学生的思维能力和表达能力。
语文教师是作文教学的舵手，应牢牢把握新课标对学生写作的要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，并且把这个理念运用到日常的作文教学当中。教师要让学生懂得最好的作文不是人云亦云，而是“感情真挚”“独特感受”“真切体验”。作文有自己的思想、见解、真情才是最可宝贵的，能写出蕴含自己真知灼见的，具有真切感情的作文才是最好的作文。那些抄袭的文字，因为没有自己的思想情感，所以没有任何价值。
教师平时要训练学生仔细观察周边的事物，多看看美丽而神奇的大自然，从大自然中获得有益于人生的启迪；多留心体验生活、接触社会，看看世态万象，从自身和他人的经历中，感受人生的酸甜苦辣。
“读万卷书，行万里路。”写作的源头除了生活，还有阅读。因此，教师要让学生多读经典作品，与大师会话，提升思想境界，丰富自己的语言仓库。
另外，写好作文跟一定量的训练是分不开的。教师可以让学生每周写一两篇随笔，学生想写什么就写什么，如写自己的生活、思想、家乡、朋友等等。然后，每周用一两节课进行交流，互相切磋。别的同学是怎么写的，好在哪里，自己有什么地方要改进。教师还可在教室里开辟出一个随笔专栏，把每周的优秀随笔贴上去。
俗话说：“师傅领进门，修行在自身。”教师在写作上应该是一个领路的人，想尽办法把学生引进写作的大门，让他们自己去扬帆远航。
常见问题三：文体不明，四不像
在初一学生习作中，这种毛病尤为多见。例如，以“勤奋”为题写一篇作文。一个学生是这样写的：开头第一段提出论点，勤奋对人来说很重要。第二段是正文，详细地叙述了爱因斯坦请好友来吃饭，但他光顾自己做实验，忘记了朋友吃饭的这件事。结尾强调了勤奋是通向成功的唯一途径。像这篇文章，如果说它是一篇议论文，论据过于单一，论证不够有力，而且论据也过于具体形象了。如果说它是记叙文，那么它不是记人，也不是记事，而它的开头结尾是很典型的议论文，是为了论证勤奋对于人的重要性。不像说明文，也不像散文，所以叫它“四不像”。
究其原因，学生对各种文章的文体特点很模糊，头脑中没有清晰的概念，所以写作的时候，跟着感觉走，“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。深层次的原因在于教师引导不当，训练不够。试卷作文要求中常有“文体不限”这几个字，有许多教师和学生误解为是“文体不明”。实际上“文体不限”只不过是给学生更大的发挥空间，可以选择最适合自己的文体，而不是可以随心所欲，乱写一气。
新课标初中阶段写作目标第5条是这样表述的：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活的需要，写日常应用文。”什么文体什么要求，一条条清清楚楚的。所以，在初中阶段的作文教学，教师要有意识地分文体进行训练。教师可结合阅读教学对各种文体的特点作系统而全面的解析，并对各种文体进行一定数量的训练，使学生对各种文体的特点、写法做到心中有数。这样学生在面对一个作文题目时，能根据自己手头的材料挑选最得心应手的文体进行写作，发挥出自己的特长，从而使自己的作文与众不同，灵动大气。
常见问题四：思路不清，详略不当
这个问题表现在：写作时学生选定了材料后，不知道从什么地方下手；什么内容要先写，什么内容要后写；什么内容要详写，什么内容要略写。
例如，有学生写“家乡的除夕”一文，依次写了采买年货、祝福、年夜饭、祭祖、放鞭炮、雪景。其中，雪景是全文的重点，文章以赞美下雪的除夕夜的美丽结束全文。首先，就“家乡的除夕”这一题目来说，“采买年货”“祝福”不是除夕夜的事情，可以去掉。“祭祖”和“年夜饭”应是“祭祖”在先，“年夜饭”在后。其次，就全文而言，应偏重于介绍家乡除夕的种种风俗习惯，重点应落在与“家乡的除夕”有关的内容中去，比如如何祭祖，年夜饭有什么讲究，放鞭炮，大人小孩的节目，等等，雪景只能是一带而过得，而不能做重点。
上述文章就是典型的思路不清，详略不当。究其原因，是因为学生没有养成写作前先构思、列提纲后落笔成文的习惯，而是拿到题目就胡乱写一气，根本没有考虑要写什么，要怎么写。
要解决这个问题，最好的办法就是列提纲。关于列提纲的必要性，叶圣陶先生在《怎样写作》中是这样的表述：“要实行这种办法，最好先把材料的各部分列举出来，加以剪裁，更为之排次，制定一个全篇的纲要，然后依着写作。同时再注意于每节每句的组织，这样才是有计划有把握的作文。”
语文教师要在平时的作文训练中，加强对列提纲的训练，让学生先列提纲后写作文，写完后好要看看提纲列的内容是不是和文中的内容一一对应。这样训练一段时间后，学生才会写有计划、有把握地写作文。
常见问题五：记叙描写，干瘪平淡
这个问题主要是针对记叙文而言的。记叙文是以具体生动的形象，具体而曲折的事件来打动人的文章类型。记叙的内容是对生活画面的再现，应给人以画面感，使人如见其行、如闻其声、如嗅其味，总之，使人身临其境，受到感染和感动。
而初中学生写记叙文很常见的一个问题就是记叙描写不够具体生动。如有同学写了《家乡的舞龙》一文，其中在写到最重要的舞龙场面时是这样写的：“龙头在方桌前停了下来，我们拍手叫好。龙身上有十二生肖，有《西游记》里的人物……”这段文字对龙身的描绘，没有什么感染力，也不能给人以身临其境的感觉。
造成这个问题的原因，就学生层面来说，可能是由于学生观察不够仔细，看的时候走马观花，回忆的时候似是而非；也可能是千言万语但不知从何说起；还可能是写作态度的问题。就教师层面来说，这个问题可能没有引起教师足够的重视，也没有对学生进行如何记叙描写的有效指导。
针对这个问题，笔者采用提问法进行教学，效果比较好。提问法就是当学生在应该具体的地方不具体的时候，可以用几个问题加以提示。如上述关于舞龙片段，可以设计这样几个问题：1.龙头的形状是什么样的呢？2.龙身上的十二生肖，你能用“什么样的什么”来说几个吗？如憨态可掬的老牛，昂首报晓的公鸡等等。3.《西游记》里的人物，谁在干什么呢？如猪八戒一手拿着西瓜，一手背着九齿钉耙，神气活现地走着。4.龙的颜色又是什么的呢？5.舞龙的人表情、动作是什么样的呢？6.整条龙舞起来是什么样子的呢？7.看舞龙的人多不多，有哪些人，动作和表情又是什么样的呢？学生根据老师的提问，再回忆当时的场景，一一加以补充和描绘。这样一来文章效果就好多了。
初中生学生作文常见问题除上述五种外，还有其他类型，如三纸无驴、文不对题等等，在此不再一一阐述。
综上所述，在作文教学中，作为语文教师不光要学习理论，还要把理论和教学相结合，及时发现并纠正学生习作中出现的种种问题，把学生往正确的方向上引领，才能高效低耗地提高学生的写作能力，从而使每个学生都会写作文，喜欢写作文，并能写出具有思想的、有情感的、有个性特色的好文章来。
参考文献：
[1] 《语文课程标准》，北京师范大学出版社
[2] 叶圣陶，《怎样写作》，中华书局
关键词：初中 作文 常见问题 分析 策略
历年中考试卷中作文都占总分比例的40%以上。之所以作文分数占如此大的比重，主要是因为写作能力是一种综合能力，是学生认知能力、情感态度、价值观和语言文字表达能力的具体体现，是衡量学生语文水平高低的主要标志。无论从学生自身语文能力的提高也好，还是要在中考中取得高分也好，作文教学是无法否认的语文教学中的重点和难点。作文教学的地位如此重要，但教好作文并非一件易事，很多教师在这方面做了不少的研究。笔者现结合十多年来在作文教学中的经验，把初中学生作文中的常见问题加以总结，并简要分析产生的原因以及提出相应的策略，以期能起到抛砖引玉的作用。
常见问题一：错字病句，屡见不鲜
相信许多教师在批阅作文时都会有这样的感触，学生的错别字层出不穷。如“的”“得”“地”不分情况乱用，“篮球”变成“蓝球”，“扁桃体发炎”写成“扁桃体发言”，“已”“己”不分，“贝”“见”不分等等。还有各种病句，如“我就把牙齿和脸洗了上楼睡觉了”“我在心里流下了两行热泪”等等。如此种种，不胜枚举。
究其原因不外乎两个：一是基本功不够扎实，平时对字词的积累、运用不够重视，功底不够，以致捉襟见肘，动辄出错。二是写作态度不够端正。写作时应付了事，写前不打草稿，写好后也不修改，那么出错也在情理之中了。
对于上述种种现象，一方面教师要对学生加强识字和修改病句等基本功的训练，让学生不要好高骛远。教师在教学方法的选择上要灵活，富有趣味性，不要动辄罚抄。另一方面，教师要提倡学生养成修改自己作文的习惯。写好后，要求学生大声朗读自己的作文，发现错误及时改正。实际上有很多小错误，学生可以凭借自己的能力发现并加以改正。
常见问题二：抄袭拼凑，常有所见
抄袭、拼凑作文的现象在初一学生的作文中出现得比较多。就抄的对象来说，有的抄《格言》，有的抄《读者》，还有的抄余秋雨等名家名作。抄的方法也不一样，有的是一字不改地抄。例如，有一个学生在写《我的爷爷》一文时，一字不漏地抄了一文：“爷爷，虽然你我阴阳相隔，永难相见，但我对你的思念如小溪，在潺潺流淌……”但事实上，他的爷爷我们大家都认识，老当益壮，常常来看他。还有的是抄材料。如《一把蓝雨伞》这个材料，说的是下雨天妈妈去接女儿，把蓝雨伞倾向女儿，而自己却被淋湿了。学生都很喜欢。初一到初三都有学生写，送走的一届才写过，迎来的一届还继续写。
为什么会这样呢？原因是多方面的。有学生的原因，如不喜欢动脑，主观上没有写好作文的想法，只想应付了事。最主要的原因还是在于教师没有正确地引导学生。有的教师在平时教学中没有对学生进行如何取材、如何谋篇、如何立意等方面的训练和指导，也没有告诉学生怎么样的作文才是好作文。甚至还有的教师在考试前三天让学生背几篇范文，到考试时候一套，得个不高不低的分数，就万事大吉了。这样的作文教学重结果（结果也不会很理想）轻过程，无异于杀鸡取卵，扼杀了学生的写作兴趣，也不利于培养学生的思维能力和表达能力。
语文教师是作文教学的舵手，应牢牢把握新课标对学生写作的要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，并且把这个理念运用到日常的作文教学当中。教师要让学生懂得最好的作文不是人云亦云，而是“感情真挚”“独特感受”“真切体验”。作文有自己的思想、见解、真情才是最可宝贵的，能写出蕴含自己真知灼见的，具有真切感情的作文才是最好的作文。那些抄袭的文字，因为没有自己的思想情感，所以没有任何价值。
教师平时要训练学生仔细观察周边的事物，多看看美丽而神奇的大自然，从大自然中获得有益于人生的启迪；多留心体验生活、接触社会，看看世态万象，从自身和他人的经历中，感受人生的酸甜苦辣。
“读万卷书，行万里路。”写作的源头除了生活，还有阅读。因此，教师要让学生多读经典作品，与大师会话，提升思想境界，丰富自己的语言仓库。
另外，写好作文跟一定量的训练是分不开的。教师可以让学生每周写一两篇随笔，学生想写什么就写什么，如写自己的生活、思想、家乡、朋友等等。然后，每周用一两节课进行交流，互相切磋。别的同学是怎么写的，好在哪里，自己有什么地方要改进。教师还可在教室里开辟出一个随笔专栏，把每周的优秀随笔贴上去。
俗话说：“师傅领进门，修行在自身。”教师在写作上应该是一个领路的人，想尽办法把学生引进写作的大门，让他们自己去扬帆远航。
常见问题三：文体不明，四不像
在初一学生习作中，这种毛病尤为多见。例如，以“勤奋”为题写一篇作文。一个学生是这样写的：开头第一段提出论点，勤奋对人来说很重要。第二段是正文，详细地叙述了爱因斯坦请好友来吃饭，但他光顾自己做实验，忘记了朋友吃饭的这件事。结尾强调了勤奋是通向成功的唯一途径。像这篇文章，如果说它是一篇议论文，论据过于单一，论证不够有力，而且论据也过于具体形象了。如果说它是记叙文，那么它不是记人，也不是记事，而它的开头结尾是很典型的议论文，是为了论证勤奋对于人的重要性。不像说明文，也不像散文，所以叫它“四不像”。
究其原因，学生对各种文章的文体特点很模糊，头脑中没有清晰的概念，所以写作的时候，跟着感觉走，“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。深层次的原因在于教师引导不当，训练不够。试卷作文要求中常有“文体不限”这几个字，有许多教师和学生误解为是“文体不明”。实际上“文体不限”只不过是给学生更大的发挥空间，可以选择最适合自己的文体，而不是可以随心所欲，乱写一气。
新课标初中阶段写作目标第5条是这样表述的：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活的需要，写日常应用文。”什么文体什么要求，一条条清清楚楚的。所以，在初中阶段的作文教学，教师要有意识地分文体进行训练。教师可结合阅读教学对各种文体的特点作系统而全面的解析，并对各种文体进行一定数量的训练，使学生对各种文体的特点、写法做到心中有数。这样学生在面对一个作文题目时，能根据自己手头的材料挑选最得心应手的文体进行写作，发挥出自己的特长，从而使自己的作文与众不同，灵动大气。
常见问题四：思路不清，详略不当
这个问题表现在：写作时学生选定了材料后，不知道从什么地方下手；什么内容要先写，什么内容要后写；什么内容要详写，什么内容要略写。
例如，有学生写“家乡的除夕”一文，依次写了采买年货、祝福、年夜饭、祭祖、放鞭炮、雪景。其中，雪景是全文的重点，文章以赞美下雪的除夕夜的美丽结束全文。首先，就“家乡的除夕”这一题目来说，“采买年货”“祝福”不是除夕夜的事情，可以去掉。“祭祖”和“年夜饭”应是“祭祖”在先，“年夜饭”在后。其次，就全文而言，应偏重于介绍家乡除夕的种种风俗习惯，重点应落在与“家乡的除夕”有关的内容中去，比如如何祭祖，年夜饭有什么讲究，放鞭炮，大人小孩的节目，等等，雪景只能是一带而过得，而不能做重点。
上述文章就是典型的思路不清，详略不当。究其原因，是因为学生没有养成写作前先构思、列提纲后落笔成文的习惯，而是拿到题目就胡乱写一气，根本没有考虑要写什么，要怎么写。
要解决这个问题，最好的办法就是列提纲。关于列提纲的必要性，叶圣陶先生在《怎样写作》中是这样的表述：“要实行这种办法，最好先把材料的各部分列举出来，加以剪裁，更为之排次，制定一个全篇的纲要，然后依着写作。同时再注意于每节每句的组织，这样才是有计划有把握的作文。”
语文教师要在平时的作文训练中，加强对列提纲的训练，让学生先列提纲后写作文，写完后好要看看提纲列的内容是不是和文中的内容一一对应。这样训练一段时间后，学生才会写有计划、有把握地写作文。
常见问题五：记叙描写，干瘪平淡
这个问题主要是针对记叙文而言的。记叙文是以具体生动的形象，具体而曲折的事件来打动人的文章类型。记叙的内容是对生活画面的再现，应给人以画面感，使人如见其行、如闻其声、如嗅其味，总之，使人身临其境，受到感染和感动。
而初中学生写记叙文很常见的一个问题就是记叙描写不够具体生动。如有同学写了《家乡的舞龙》一文，其中在写到最重要的舞龙场面时是这样写的：“龙头在方桌前停了下来，我们拍手叫好。龙身上有十二生肖，有《西游记》里的人物……”这段文字对龙身的描绘，没有什么感染力，也不能给人以身临其境的感觉。
造成这个问题的原因，就学生层面来说，可能是由于学生观察不够仔细，看的时候走马观花，回忆的时候似是而非；也可能是千言万语但不知从何说起；还可能是写作态度的问题。就教师层面来说，这个问题可能没有引起教师足够的重视，也没有对学生进行如何记叙描写的有效指导。
针对这个问题，笔者采用提问法进行教学，效果比较好。提问法就是当学生在应该具体的地方不具体的时候，可以用几个问题加以提示。如上述关于舞龙片段，可以设计这样几个问题：1.龙头的形状是什么样的呢？2.龙身上的十二生肖，你能用“什么样的什么”来说几个吗？如憨态可掬的老牛，昂首报晓的公鸡等等。3.《西游记》里的人物，谁在干什么呢？如猪八戒一手拿着西瓜，一手背着九齿钉耙，神气活现地走着。4.龙的颜色又是什么的呢？5.舞龙的人表情、动作是什么样的呢？6.整条龙舞起来是什么样子的呢？7.看舞龙的人多不多，有哪些人，动作和表情又是什么样的呢？学生根据老师的提问，再回忆当时的场景，一一加以补充和描绘。这样一来文章效果就好多了。
初中生学生作文常见问题除上述五种外，还有其他类型，如三纸无驴、文不对题等等，在此不再一一阐述。
综上所述，在作文教学中，作为语文教师不光要学习理论，还要把理论和教学相结合，及时发现并纠正学生习作中出现的种种问题，把学生往正确的方向上引领，才能高效低耗地提高学生的写作能力，从而使每个学生都会写作文，喜欢写作文，并能写出具有思想的、有情感的、有个性特色的好文章来。
参考文献：
[1] 《语文课程标准》，北京师范大学出版社
[2] 叶圣陶，《怎样写作》，中华书局