论文部分内容阅读
摘 要：体验式教学模式是一种重视教学互动与师生情感交流的教学方法，重在尊重学生的主体地位，以激发学生学习积极性与主动性为目的，进而高质量完成教学任务。在小学教育阶段，思想品德课程是一项关于学生健康成长的重要课程，通过体验式教学模式的应用，能够让小学生在体验中对所学知识有深入地理解，进而有效提高课堂教学质量。
关键词：体验式教学；小学思想品德；教学应用
由于小学生的身心发展尚处于初级阶段，倘若教师在思想品德课堂中采取传统的灌输式教学模式，则无法让小学生真正理解思想品德课程中的所讲内容。因此，这也就需要教育工作者去有意识地构建教学情境，帮助学生直接获得生活体验、情感体验与实践体验，进而激发其潜能，提高学生的学习兴趣，深化对知识内容的理解，进而有效完成思想品德教学中的德育目标。
一、 创设教学情境，引领学生入境体验
教学情境即指教师结合教学内容所营造的情感氛围。由于小学生的生活阅历有限，对于外部世界的感知主要通过观察，然后在融入体验。所以，教师便可准确把握小学生的身心发展特点，通过教学情境的创设去引领学生深入体验，进而从中获得独特的感受。
比如，在讲解《欢欢喜喜过春节》相关内容时，教师便可通过教学情境的创设去深化学生的体验，进而提高教学效果。首先，教师可播放《恭喜发财》歌曲作为背景音乐，去渲染出春节时期的热闹场面，同时利用多媒体设备去展示不同地方的春节盛景，以听觉和视觉的双重感受去创设关于春节的教学情境，如此一来，教师便可在欢快氛围中去展开教学。同时，老师还可以和学生互相进行交流和分享，问学生一些现实生活中有关的问题，例如有哪位同学能够告诉老师你们在家是怎样过春节的？你们都参加了哪些有意思的活动呢？在教学情境的代入下，学生的学习欲望早已被激发，而教师的问题就像“导火索”，完全点燃了学生发言的热情，有的学生说“过年要去亲戚家里拜年”，有的学生则说“过年能够拿到长辈的压岁钱”等等。在一片欢声笑语中，教师便可导入教学的主要知识点，问道：“那你们知道过年的种种习俗是如何来的吗？我们是从什么时候开始过年的呢？”而随着这一探究性问题的导入，一下子将学生带入了学习状态，极大地激发了学生的学习兴趣，可见创设有效的教学情境能够让学生在入境体验下提高学习积极性与主动性。
二、 设置有效问题，带领学生互动体验
在小学思想品德教学中应用体验式教学法，教师便可通过设置有效的问题去带领学生进行互动体验，进而助推学生自主学习行为的产生。同时，在问题设计的过程中，教师还应重视问题的价值性以及综合考虑学生是否感兴趣，确保通过问题去调动学生的情感体验。
比如，在讲解《夏天，我们注意什么》相关内容时，教师便可通过设置有效问题去让学生进行交流互动，在集体智慧下提升自我。为了完成教学目标，向学生科普夏季常识，教师便可设置与夏季生活相关的问题去激发学生的共鸣并激发其探究的兴趣。如夏天蚊虫非常多，我们要如何避免蚊虫叮咬呢？夏天气温非常高，我们要如何防止自己中暑呢？通过生活化的问题设置，让学生结合自身生活阅历与同学、教师进行互动探讨。同时，教师还可将学生进行小组划分，通过引导学生的互动学习去帮助学生共同提高，进而圆满完成学习任务，对所学知识有更深理解。可见，教师通过有效问题的设计，能够引导学生获得互动体验，进而在体验式教学中得到提高与发展。
三、 开展合理的課堂活动，加强学生的切身体验
实践教学活动是教师在教学过程中开展的与教学内容相关的、能够帮助学生有效了解教材内容的活动，是帮助学生将外部知识转化为内在文化的重要途径。在传统的小学思想品德教学中，教师很少组织学生开展有关的课堂实践活动。有些教师认为小学阶段的学生年龄较小，自主性较差，如果不采取较严格的教学要求，学生就会呈现出懒散的状态，因此，这些教师在教学时往往是以自己的讲解为主，将教材中的知识点灌输给学生，却未能准确考虑到学生是否能够消化这些知识点，导致思想品德教学的效果不佳。而体验式教学则不同，教师通过课堂活动加强学生的切身体验，使学生参与到活动过程中，通过亲身参与了解教材内容的含义，加深对其的印象，并将其实践于实际生活中，有效提高学生的道德素养。以课文《做个聪明的消费者》的教学为例，我在进行这课内容的教学时为了帮助学生树立正确的消费观念，我组织学生进行消费模拟活动，通过模拟活动来诱发学生发生不正确消费行为，然后在进行概念讲解时让学生回忆刚才自己是否存在这种行为，这种方式很好地加深了学生的印象，促进了学生对知识的掌握。
四、 通过提问来引导学生体验教材内容
提问是教师常用的教学手段，教师会通过提问来了解学生对知识点的掌握程度，为后续的教学提供参考。同时，提问也可以拉近师生之间的距离，增加学生在教学过程中的参与度。因此，我们可以充分利用提问来引导学生体验教材内容，增加学生的体验感。教师首先必须了解教材内容，结合自身的教学能力和学生的实际需求设计合理的问题，注意问题与问题之间的联系，充分发挥提问对体验式教学方法的作用。例如：“大家在平时的生活中遇到过哪些破坏环境的行为或事件吗？”“大家觉得这些行为会产生什么影响呢？”学生思考结束后再引出教材的内容，学生就会产生极大的好奇心，并积极参与到学习中。同时，提问也能使得学生对教材内容产生自己的想法和观点，增加学生的体验，符合体验式教学的要求。
新课改的深入推动了体验式教学方法的发展，使得其逐渐受到广大教师的欢迎。小学思想品德教师可以将其充分运用于自己的教学过程中，努力学习相关的理论和方法，同时结合自身的教学实际做出一定的调整，为更好地教学奠定基础。
参考文献：
[1]李宇.小学思想品德课体验式教学探索[J].新课程：小学，2016（2）.
[2]薛小辉.小学思想品德课体验式教学探索与思考[J].文教资料，2012（35）：174-176.
作者简介：
李安蓉，四川省自贡市，四川省富顺县福善镇九年制学校。
关键词：体验式教学；小学思想品德；教学应用
由于小学生的身心发展尚处于初级阶段，倘若教师在思想品德课堂中采取传统的灌输式教学模式，则无法让小学生真正理解思想品德课程中的所讲内容。因此，这也就需要教育工作者去有意识地构建教学情境，帮助学生直接获得生活体验、情感体验与实践体验，进而激发其潜能，提高学生的学习兴趣，深化对知识内容的理解，进而有效完成思想品德教学中的德育目标。
一、 创设教学情境，引领学生入境体验
教学情境即指教师结合教学内容所营造的情感氛围。由于小学生的生活阅历有限，对于外部世界的感知主要通过观察，然后在融入体验。所以，教师便可准确把握小学生的身心发展特点，通过教学情境的创设去引领学生深入体验，进而从中获得独特的感受。
比如，在讲解《欢欢喜喜过春节》相关内容时，教师便可通过教学情境的创设去深化学生的体验，进而提高教学效果。首先，教师可播放《恭喜发财》歌曲作为背景音乐，去渲染出春节时期的热闹场面，同时利用多媒体设备去展示不同地方的春节盛景，以听觉和视觉的双重感受去创设关于春节的教学情境，如此一来，教师便可在欢快氛围中去展开教学。同时，老师还可以和学生互相进行交流和分享，问学生一些现实生活中有关的问题，例如有哪位同学能够告诉老师你们在家是怎样过春节的？你们都参加了哪些有意思的活动呢？在教学情境的代入下，学生的学习欲望早已被激发，而教师的问题就像“导火索”，完全点燃了学生发言的热情，有的学生说“过年要去亲戚家里拜年”，有的学生则说“过年能够拿到长辈的压岁钱”等等。在一片欢声笑语中，教师便可导入教学的主要知识点，问道：“那你们知道过年的种种习俗是如何来的吗？我们是从什么时候开始过年的呢？”而随着这一探究性问题的导入，一下子将学生带入了学习状态，极大地激发了学生的学习兴趣，可见创设有效的教学情境能够让学生在入境体验下提高学习积极性与主动性。
二、 设置有效问题，带领学生互动体验
在小学思想品德教学中应用体验式教学法，教师便可通过设置有效的问题去带领学生进行互动体验，进而助推学生自主学习行为的产生。同时，在问题设计的过程中，教师还应重视问题的价值性以及综合考虑学生是否感兴趣，确保通过问题去调动学生的情感体验。
比如，在讲解《夏天，我们注意什么》相关内容时，教师便可通过设置有效问题去让学生进行交流互动，在集体智慧下提升自我。为了完成教学目标，向学生科普夏季常识，教师便可设置与夏季生活相关的问题去激发学生的共鸣并激发其探究的兴趣。如夏天蚊虫非常多，我们要如何避免蚊虫叮咬呢？夏天气温非常高，我们要如何防止自己中暑呢？通过生活化的问题设置，让学生结合自身生活阅历与同学、教师进行互动探讨。同时，教师还可将学生进行小组划分，通过引导学生的互动学习去帮助学生共同提高，进而圆满完成学习任务，对所学知识有更深理解。可见，教师通过有效问题的设计，能够引导学生获得互动体验，进而在体验式教学中得到提高与发展。
三、 开展合理的課堂活动，加强学生的切身体验
实践教学活动是教师在教学过程中开展的与教学内容相关的、能够帮助学生有效了解教材内容的活动，是帮助学生将外部知识转化为内在文化的重要途径。在传统的小学思想品德教学中，教师很少组织学生开展有关的课堂实践活动。有些教师认为小学阶段的学生年龄较小，自主性较差，如果不采取较严格的教学要求，学生就会呈现出懒散的状态，因此，这些教师在教学时往往是以自己的讲解为主，将教材中的知识点灌输给学生，却未能准确考虑到学生是否能够消化这些知识点，导致思想品德教学的效果不佳。而体验式教学则不同，教师通过课堂活动加强学生的切身体验，使学生参与到活动过程中，通过亲身参与了解教材内容的含义，加深对其的印象，并将其实践于实际生活中，有效提高学生的道德素养。以课文《做个聪明的消费者》的教学为例，我在进行这课内容的教学时为了帮助学生树立正确的消费观念，我组织学生进行消费模拟活动，通过模拟活动来诱发学生发生不正确消费行为，然后在进行概念讲解时让学生回忆刚才自己是否存在这种行为，这种方式很好地加深了学生的印象，促进了学生对知识的掌握。
四、 通过提问来引导学生体验教材内容
提问是教师常用的教学手段，教师会通过提问来了解学生对知识点的掌握程度，为后续的教学提供参考。同时，提问也可以拉近师生之间的距离，增加学生在教学过程中的参与度。因此，我们可以充分利用提问来引导学生体验教材内容，增加学生的体验感。教师首先必须了解教材内容，结合自身的教学能力和学生的实际需求设计合理的问题，注意问题与问题之间的联系，充分发挥提问对体验式教学方法的作用。例如：“大家在平时的生活中遇到过哪些破坏环境的行为或事件吗？”“大家觉得这些行为会产生什么影响呢？”学生思考结束后再引出教材的内容，学生就会产生极大的好奇心，并积极参与到学习中。同时，提问也能使得学生对教材内容产生自己的想法和观点，增加学生的体验，符合体验式教学的要求。
新课改的深入推动了体验式教学方法的发展，使得其逐渐受到广大教师的欢迎。小学思想品德教师可以将其充分运用于自己的教学过程中，努力学习相关的理论和方法，同时结合自身的教学实际做出一定的调整，为更好地教学奠定基础。
参考文献：
[1]李宇.小学思想品德课体验式教学探索[J].新课程：小学，2016（2）.
[2]薛小辉.小学思想品德课体验式教学探索与思考[J].文教资料，2012（35）：174-176.
作者简介：
李安蓉，四川省自贡市，四川省富顺县福善镇九年制学校。