朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。随着学生朗读能力的逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。在课堂上,我最喜欢将课文读给学生们听,一句句精美的文字很有质感地飞扬在教室的空气中。学生在读中感受诗情画意,就像置身于大自然的美景中留连忘返。
　　一、加强朗读教学,悟得更透
　　在课堂上培养学生有感情朗读,会使学生对课文理解更透彻,如在《春晓》一课教学中这样指导学生有感情朗读。
　　1.结合彩图,让学生来了解诗意。
　　2.导读第一句。春天的早晨,睡得这么舒服,一觉醒来听到这么美的鸟叫声,心情真舒畅。来试试看,第一句该怎么读。学生试读。
　　3.导读第二句。诗人在回想昨晚听到的声音,要把“回忆”的感觉读出来,读得应轻一些,慢一些。
　　(1)示范:夜来/风雨声。
　　(2)学生跟读。
　　(3)想象一下诗人此时心情。(想起花一定掉了很多,心里觉得……)
　　(4)范读。
　　(5)全班齐读。
　　4.把1、2两句话连起来读一读。
　　5.男女生分组读。
　　本课教学中让学生在读中感受春天的美好与乐趣,培养学生热爱春天,热爱大自然的情感,对课文感悟的也透彻。
　　教学《乌鸦喝水》一文。指导朗读“怎么办呢?”这句话时,让学生读的稍慢些,好像乌鸦在动脑筋、想办法。接着引导:“乌鸦是怎么喝到水的?把你划出来的句子读给大家听。”在读“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里”、“瓶子里的水渐渐升高”这两句话时,其中“一个一个地”、“渐渐”要读得稍慢一些。“乌鸦就喝着水了”,这句要读出乌鸦高兴的语气。学生在朗读中感受乌鸦的聪明,爱动脑筋,明白了遇到困难要认真思考,仔细观察的道理,也对文章悟得更透。
　　二、加强朗读教学,品得更细
　　语文教材中的课文用词精准,语句生动形象。可以让学生通过朗读把文中抽象的文字变成具体的可听、可感的审美形象,读中品味语言美。
　　例如《灰雀》一课中,学生对这几句话,不容易读出味来:“会飞回来的,一定会飞回来的,它还活着。”“一定会飞回来!”在学生熟读的基础上,请同学们来对着我读。学生读“一定会飞回来!”我摇头说:“真的会飞回来?学生马上又着急地再读:“会飞回来的,一定会飞回来的,它还活着。”这么一争辩。读出味道来了。
　　在教丰子恺老先生的《白鹅》一文时,我便加强了学生在“品”方面指导,收到了良好的效果。课文第一段:“它伸长了头颈,左顾右盼”,“好一个高傲的动物”。这两句话在指导朗读时,我让学生联系生活当中的“鹅”先品第一句话,“伸长头颈,左顾右盼”,这是对“鹅”整体外貌的动态描写,也是作者对“鹅”的第一印象。从这一动作中,品出“鹅”的“自我高贵”,也弄懂“好一个高傲的动物”的含义了。接着,我又让学生在朗读课文时,结合生活中的“鹅”的实际,品味“鹅的叫声、步态及吃相,从而理解作者写这篇文章的目的和本文的中心。在接下来的朗读过程中,学生们从“鹅”的叫声中品出了“鹅”郑重严肃、一本正经的态度。从“鹅”得到步态里“品”出了“鹅”的大模大样的大家风范。从“鹅”的吃相上“品”出了“鹅”的三眼一板、一丝不苟的绅士风度。同时,通过读,学生更是从作者的衬托描写中“品”出了“鹅”的性格特点。
　　三、加强朗读教学,思得更深
　　课文中的有些词语很准确,有些句子含义很深刻,对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词、句段,可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
　　例如,教学《只有一个地球》时,我出示“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了”这句话。我范读,让学生闭上眼睛想象一下:“你看到了什么?”学生说:“我看到了一位披着蓝色纱衣的地球母亲。”“地球母亲破烂不堪,痛苦地呻吟。”我又追问:“该带着什么语气来读?”学生说:“先赞美,后伤心担忧的语气。”于是我让学生带着自己的体会再来读这句话。
　　四、加强朗读教学,体验更真
　　在语文课上,我充分发挥了孩子的主体作用,让学生在宽松、愉悦的氛围里敢读、敢想、敢说、敢演,让学生在读中真真切切地体验。
　　比如,《小壁虎借尾巴》一文,我首先设疑,激发学生阅读兴趣。小壁虎为什么去借尾巴?小壁虎没有尾巴会是什么样的心情?(伤心,应读慢一点。)小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴,它们都没有借,小壁虎又会是什么样心情(难过。)?那么小鱼、老黄牛、燕子都同情小壁虎,但爱莫能助,读时语气是怎样的(稍带难为情,不好意思)?最后小壁虎长出新尾巴又应该用什么语气读?在读中感受人与人之间的相处要互相关心,要有礼貌。
　　综上所述,在阅读教学中,教师要抓住重点有感情的范读,有目的地指导朗读,不但能使学生从正确的朗读方面去理解课文,感受课文的思想感情,而且能唤起学生的读书热情,调节课堂气氛。