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新课程标准的核心是培养学生的探究精神和创新能力，提高学生的科学素养。改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状;倡导学生主动参与乐于探究、勤于动手;培养学生搜集处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。新教材的设计更是符合了新课标的精神,增加了彩图、生动的卡通图片、有趣的课外小活动、亲切的问题设计,诸如“生活启示”、“请你尝试”、“交流讨论”等,密切联系生产与生活,使学生感受到化学就在生活中,生活离不开化学,进而增加学习化学的动力。面对新的挑战,化学教师应深入地思考，务必先用心比较新旧教科书、新旧教学大纲。经历过多种版本教学的老教师这方面更必不可少，否则容易套死固定在原有的教学思路上、墨守陈规、不注意变革，实际教学中肯定无效果可言。在比较中，找出异同点，明确新课标的侧重点，使新课标的核心思想更加清晰，重新审视教学思路，更新观念，有的放矢，制定新的教学策略，切实把新课标的精神落实到课堂教学中。
一、思想上要更新教育理念
在我们农村中学沿用新课标教材才几年时间，在初始阶段一些教师不知从何下手进行新课教学,有人觉得多问学生几个问题,教学设计多样化那是课改,而讲课思路和方式还习惯于原来的教学经验和模式,只注重双基教学,不注重学生的理解和接受,教师习惯于按自己的意愿安排教学,很少思考学生的实际接受能力及很少思考这个问题如何讲使学生更易接受。教师总是以居高临下的姿态面对学生,视教学为结论性知识的传授,只重结果,不重过程。只顾及少数尖子生的反应,对大多数学生的潜力没有进行开发。这种唯认知教学仅仅发展了学生的认知水平,学生的个性发展被束缚了,一些智力水平较高的学生的潜力并未发掘出来,再者学生创新能力的培养也无从谈起。新课改要求教师应改变过去只注重知识传授的倾向,引导学生学会学习,学会探究与人合作的能力,在获得知识与技能的过程中形成科学的态度观和价值观。
二、课堂教学上要转变教学方式
1.充分认识以讲为主的教学方式的弊端
(1)用教师的思路代替学生的思路。牵着学生鼻子走,思维发展过程包办代替,没有学生出彩的思维过程,常常让学生记现成的结论,学生缺乏亲身体验过程,没有深刻印象,对所学知识只知其然,不知其所以然,无法将知识内化为能力,久而久之就丧失了学习兴趣。
(2)缺乏针对性。“以讲为主”忽视了学生个体差异,学生的程度不一,有的学生“吃不饱”,有的學生“吃不了”,讲台上教师自以为讲得很清楚很条理,但有些学生并没有完全吸收。
2.新课标对教师的“教”提出了更高的要求
教师要把精力用于思考“如何教”上。教育家布鲁讷说“:教学不应该奉送真理,而应该教人发现真理。”
(1)不包办,不等于放任自流。教师在课堂中应树立服务意识,把“玩”的权利还给学生,把“做”的任务派给学生,把“说”的机会让给学生,把“创”的使命留给学生。使学生真正成为学习的主人。教师应大胆放手让学生制定课堂目标,单元目标等。提出的问题应采用递进方式进行,使学生的思维逐步得到发展,该引导的地方应适时点拨,不让学生死啃,浪费不必要的时间,对于学生容易学会的,绝对不讲,让学生自己理解、归纳,一旦发现学生思维的亮点应大加赞赏;发现学生思维有偏差,要马上引导,全班发动帮助其改变错误的观念,从而确立规范正确的思路,巧设问题情景引导学生思维。如在探究酸碱中和反应时,可选择这样问题:第一组:氢氧化钠与盐酸反应;第二组:氢氧化铜与盐酸反应。学生根据溶解情况,很容易得出第二组,直接观察现象即可证实反应,而第一组无现象,需借助指示剂,于是问题递进。问“选择何种指示剂更好?”下面由学生分成两组实验对比完成,一组采用无色酚酞试液,另一组采用紫色石蕊试液。通过现象效果很容易得出,采用无色酚酞试液。让学生亲临现象,自己发现问题,比教师讲十遍要好得多,并且能从中体会到成功的喜悦。
(2)鼓励学生质疑,开展探究教学。对于一些理论强,难理解的内容,应在必要解释的引导下,留出时间让学生自主阅读、思考、细细品味,教师不要一味地讲解。给学生以发现问题及解决问题的时间。如在讲到催化剂的定义时,要抓住关键词,让学生标记“改变”、“本身的质量和化学性质不变”,创设问题,为什么要限制“化学性质“呢?如果设计实验,应如何操作来证实是催化剂呢?按照让学生发现问题,提出问题的条件,把主动权交给学生,经过“疑问—思考—讨论—疑问—讨论—解决”这个过程,使学生有所思,有所悟,有所感。如:学习氧气时,可设问:假若没有了氧气,世界将会怎样?学生们一惊,进而联系所学知识,提出了很多设想,平时学生想不到问题,教师应有意识地引导学生发现问题,掌握善于思考的技巧、方法,充分调动学生的积极性进行探究。
3.注意培养学生分析、解决问题的能力
(1)规范分析过程.在解决某一问题时,首先从学生角度出发,看学生思路怎样。然后做对比,再确定最好的解题思路及方法。如根据质量分析铁的氧化物化学式时,不用套设四个选项,可直接采用假设铁的化学式:FexOy,然后利用yCO FexOy=xFe yCO2来代入完成。
(2)提高解题效率.化学知识相对来说较为文字化,叙述得多,不像数学有那么多的习题要练习。化学更注重“记忆—理解—记忆—应用”。在学习了一些知识后,学生感觉记忆得相当熟练,但一接触题目就感觉到无从下手。这时,教师要在课堂上应多设计练习,找对解题思路,用最佳方法解题,提高学习效率。
三、实验教学上应更加注重
应考虑到实验教学在培养学生学习化学兴趣,培养学生动手能力及探究能力方面的作用,所以应重视化学实验教学,力求不漏弃让学生亲手完成学生分组实验，力求百分之百完成每一个课堂演示实验，给学生以直观的印象感觉。让学生从实验中体会到“做中学”的乐趣。
总之,面对新课改,教师要紧跟时代的步伐,不墨守陈规,开拓进取,多思考、多反思,解放思想,做一个优秀的教育设计师、实施者、缔造者,真正地把新课改落到实处。
一、思想上要更新教育理念
在我们农村中学沿用新课标教材才几年时间，在初始阶段一些教师不知从何下手进行新课教学,有人觉得多问学生几个问题,教学设计多样化那是课改,而讲课思路和方式还习惯于原来的教学经验和模式,只注重双基教学,不注重学生的理解和接受,教师习惯于按自己的意愿安排教学,很少思考学生的实际接受能力及很少思考这个问题如何讲使学生更易接受。教师总是以居高临下的姿态面对学生,视教学为结论性知识的传授,只重结果,不重过程。只顾及少数尖子生的反应,对大多数学生的潜力没有进行开发。这种唯认知教学仅仅发展了学生的认知水平,学生的个性发展被束缚了,一些智力水平较高的学生的潜力并未发掘出来,再者学生创新能力的培养也无从谈起。新课改要求教师应改变过去只注重知识传授的倾向,引导学生学会学习,学会探究与人合作的能力,在获得知识与技能的过程中形成科学的态度观和价值观。
二、课堂教学上要转变教学方式
1.充分认识以讲为主的教学方式的弊端
(1)用教师的思路代替学生的思路。牵着学生鼻子走,思维发展过程包办代替,没有学生出彩的思维过程,常常让学生记现成的结论,学生缺乏亲身体验过程,没有深刻印象,对所学知识只知其然,不知其所以然,无法将知识内化为能力,久而久之就丧失了学习兴趣。
(2)缺乏针对性。“以讲为主”忽视了学生个体差异,学生的程度不一,有的学生“吃不饱”,有的學生“吃不了”,讲台上教师自以为讲得很清楚很条理,但有些学生并没有完全吸收。
2.新课标对教师的“教”提出了更高的要求
教师要把精力用于思考“如何教”上。教育家布鲁讷说“:教学不应该奉送真理,而应该教人发现真理。”
(1)不包办,不等于放任自流。教师在课堂中应树立服务意识,把“玩”的权利还给学生,把“做”的任务派给学生,把“说”的机会让给学生,把“创”的使命留给学生。使学生真正成为学习的主人。教师应大胆放手让学生制定课堂目标,单元目标等。提出的问题应采用递进方式进行,使学生的思维逐步得到发展,该引导的地方应适时点拨,不让学生死啃,浪费不必要的时间,对于学生容易学会的,绝对不讲,让学生自己理解、归纳,一旦发现学生思维的亮点应大加赞赏;发现学生思维有偏差,要马上引导,全班发动帮助其改变错误的观念,从而确立规范正确的思路,巧设问题情景引导学生思维。如在探究酸碱中和反应时,可选择这样问题:第一组:氢氧化钠与盐酸反应;第二组:氢氧化铜与盐酸反应。学生根据溶解情况,很容易得出第二组,直接观察现象即可证实反应,而第一组无现象,需借助指示剂,于是问题递进。问“选择何种指示剂更好?”下面由学生分成两组实验对比完成,一组采用无色酚酞试液,另一组采用紫色石蕊试液。通过现象效果很容易得出,采用无色酚酞试液。让学生亲临现象,自己发现问题,比教师讲十遍要好得多,并且能从中体会到成功的喜悦。
(2)鼓励学生质疑,开展探究教学。对于一些理论强,难理解的内容,应在必要解释的引导下,留出时间让学生自主阅读、思考、细细品味,教师不要一味地讲解。给学生以发现问题及解决问题的时间。如在讲到催化剂的定义时,要抓住关键词,让学生标记“改变”、“本身的质量和化学性质不变”,创设问题,为什么要限制“化学性质“呢?如果设计实验,应如何操作来证实是催化剂呢?按照让学生发现问题,提出问题的条件,把主动权交给学生,经过“疑问—思考—讨论—疑问—讨论—解决”这个过程,使学生有所思,有所悟,有所感。如:学习氧气时,可设问:假若没有了氧气,世界将会怎样?学生们一惊,进而联系所学知识,提出了很多设想,平时学生想不到问题,教师应有意识地引导学生发现问题,掌握善于思考的技巧、方法,充分调动学生的积极性进行探究。
3.注意培养学生分析、解决问题的能力
(1)规范分析过程.在解决某一问题时,首先从学生角度出发,看学生思路怎样。然后做对比,再确定最好的解题思路及方法。如根据质量分析铁的氧化物化学式时,不用套设四个选项,可直接采用假设铁的化学式:FexOy,然后利用yCO FexOy=xFe yCO2来代入完成。
(2)提高解题效率.化学知识相对来说较为文字化,叙述得多,不像数学有那么多的习题要练习。化学更注重“记忆—理解—记忆—应用”。在学习了一些知识后,学生感觉记忆得相当熟练,但一接触题目就感觉到无从下手。这时,教师要在课堂上应多设计练习,找对解题思路,用最佳方法解题,提高学习效率。
三、实验教学上应更加注重
应考虑到实验教学在培养学生学习化学兴趣,培养学生动手能力及探究能力方面的作用,所以应重视化学实验教学,力求不漏弃让学生亲手完成学生分组实验，力求百分之百完成每一个课堂演示实验，给学生以直观的印象感觉。让学生从实验中体会到“做中学”的乐趣。
总之,面对新课改,教师要紧跟时代的步伐,不墨守陈规,开拓进取,多思考、多反思,解放思想,做一个优秀的教育设计师、实施者、缔造者,真正地把新课改落到实处。