随着初中生语言文学知识的增长，阅读教学被越来越多的运用。在学生阅读的积累过程中，在文本润物无声的熏陶中，教师适时展开阅读点评，对学生的语文学习会起到指点迷津的作用，实现对学生语文知识、语文素养、语文欣赏能力、思考能力、质疑能力与创作能力的培养。本文以苏教版初中语文教材为例，研究在阅读教学中善用评价起到的异彩纷呈效果。
　　一、评价运用的时机
　　在阅读教学中，教师评价运用的频率、时机，直接影响着学生阅读的导向和效果。
　　（一）阅读质疑时机
　　教学实践中，学生无论对课文文本的阅读，还是对其他文字材料的阅读，都会因为自己掌握知识的限制，导致出现各种疑问。教师抓住学生质疑生成的时机，对学生阅读方法、阅读效果与所涉及的知识进行评价，就会起到引导、指点的积极作用。例如，在教学《论美》时，学生根据教师的教学目标与教学任务展示，在阅读中会不断产生各种疑问，如杂感写法的疑问、不同类型美之间关系的疑问、哪种美最美的疑问，以及既然都是“美”为什么还有“最高美”的疑问等。随着学生阅读的深入，教师可以根据文章的体系结构稍作指点，引导他们带着问题对文本展开全面地思考，在文本知识与各种内容的相互衔接中，把阅读中产生的疑问解决。因此，这种时机的评价具有引导和指点迷津的作用，能培养学生解决问题的能力和总结文章的能力，让课堂在不断质疑和评价中将学生推向积极主动探究的高潮。
　　（二）文本内化时机
　　所谓文本内化，就是文本知识被学生吸收和运用。在教学实践中，这种时机主要是指学生在阅读的过程中积极完成教师布置的不熟阅读任务的时段。在这种情况下，学生会表现出更积极亢奋的学习状态，如讨论积极热烈、资料查找频繁、不同观点争论及完成学习任务准确率高且速度快等。教师在这种时机积极介入，尤其是在学生的讨论处在相对低级或感性阶段的情况下，通过评价把他们引向更高层次的学习，即理性、全面、多元性的思考与学习中。例如，在教学《奇妙的克隆》时，学生在阅读中会对“克隆技术造福于人类”的内容展开讨论，尤其是结合他们学习到的生物学知识，以及运用网络与其它工具书等，拓展学习到的基因学知识、遗传学知识与相关的医学知识等，对克隆技术及其未来可能发生的实际性应用展开更多思考。教师借此契机，可以引导学生想象，通过写小作文或科幻小说的形式，实现对文本知识的运用与梳理。由此，既培养了学生的学习兴趣，又进一步强化了学生良好的阅读习惯。
　　二、评价的方式
　　阅读教学中的评价，是对学生自主学习的引导和学习程度的考核，适当的评价不仅能创设精彩的课堂，还能激发学生的动力和解答学生的疑惑。
　　（一）创作灵感激活
　　语文教学的目标之一是培养学生的语言运用能力。通过阅读教学，初中生不仅积累了各种知识，也积累与培养了自己的语感和创作的灵感。在初中生写作与创作教学的实践中，教师的评价是解决初中生眼高手低与言之无物问题的关键之一。教师的评价具有两个层次的创作灵感激活作用：第一，确定写作主题。例如，在教学《皇帝的新装》时，教师让学生在阅读后续写结局，为了确保学生写作的多样性与精彩性，教师可以针对学生的想法，对全班学生的灵感做出主题分类，如皇帝继续盲目自信，骗子被处决，甚至小女孩被选作新的皇帝等。第二，写作体裁建议。即教师根据文本体裁和学生创作灵感的观点或主题，对学生写作的体裁提出建议。针对上文，在续写中根据学生的思考和认识情况，可以建议学生写关于皇帝的评论性论文，继续写小说等。只要学生想写能写的，教师都要给予适当的评价指点，确保课堂呈现多样性，以激活学生全面学习与大胆思考的潜力。
　　（二）思维火花激活
　　初中语文新课改的目标之一，就是要激活学生的好奇心和探究欲望。教师在阅读中的评价是为了有效避免学生的惰性阅读，即学生仅仅为了完成教师布置的阅读任务而阅读，典型表现为不思考和阅读完规定的字数或时间就停下来等。因此，教师评价的积极介入，就是为了“一石激起千层浪”，点燃学生多样性思考的热情。例如，在学习《范进中举》时，教师可以有意识地为学生介绍新闻中参加高考的年龄大的人，尤其是多年参加高考的老爷爷，让学生对他们与范进展开对比，去积极地思考其中存在的差别以及当代老人积极考试与学习所具有的社会意义等。因而，在阅读教学中，这种评价既可能是对学生阅读情况的评价，也可能是教师对其它关联事件的评价，以激活学生思维的火花，尤其是多向性思维的火花。
　　新课程标准倡导的发展性评价目标在于“有效地促进学生的发展”。阅读教学中，评价的运用需要教师根据教学文本内容的性质做出科学的变化，在启发、解释、引导与直接帮助的功能之间不断地变换，在为学生的学习助力的同时，进一步激活与提高学生的课堂主体地位，让他们在思维的活跃与争先的表现中，培养自主学习与运用的创新能力。