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摘 要:日语教学活动中,教师应通过多种方式激发学生学习日语的兴趣,鼓励学生成为课堂学习的主体,以丰富的课堂评价方式,促进学生主动学习,发展多维型思维,让学生全面参与课堂教学等方式,激励学生参与课堂活动,以提高教学效果,促进学生发展。
关键词:激励参与日语教学
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0070-01
日语教学活动是教师和学生两个主体有机整合的活动,只有学生积极地参与到课堂活动之中,才能获得真实的切身体验,课文中的语言才能不断地被内化、吸收,僵化的日语文字才能鲜活起来,学生的情感才能被充分调动起来,思维才会被激发,教学活动在能达到预期的效果。学生的积极参与并不是一开始就有的,而是要经历一个从激励到自觉的过程。因此,在教学中,日语教师要积极探讨激励学生参与课堂教学的有效方法,让日语课堂在学生的参与中高效开展。
1 多种方式激发学生学习日语的兴趣
兴趣是人对客观事物的一种积极的认知倾向,是一种复杂的个性品质。爱因斯坦有句名言:“兴趣和爱好是最大动力。”因此,在教学中,教师要通过多种方式和手段,激发学生学习日语的兴趣,让学生保持积极主动的学习态度,参与到课堂教学中去。在教学中常用的方法有如下几种。
(1)故事导趣。通过讲述日语的历史小故事,传说故事来吸引学生,把枯燥、抽象的日语语法寓于生动的故事中,学生不仅学习了日语知识,同时也了解了日本的历史,风土人情,增强了学习日语的兴趣。在讲授故事时,教师注意要绘声绘色,注意语调、语气的变化,用生动的讲述方式来吸引学生。
(2)歌曲增趣。歌曲可以调动学生学习的积极性,日语歌曲中既有耳熟能详的民歌,又有通俗的流行歌曲,因而深受学生们喜爱。在教学中,恰当地运用歌曲的可唱性、趣味性、知识性和通俗性等特点,就能刺激学生大脑的神经兴奋点,调动学生学习的积极性。学生在歌曲中学习日语知识,寓教于乐,会乐此不疲。
(3)表演激趣。把课文中的故事情节以课本剧的形式表演出来,例如在学习《桃太郎》这片课文时,分别让几个学生表演桃太郎、野鸡、狗、猴子和鬼,让学生用日语把桃太郎打鬼的故事演绎出来,取得了很好的效果。课堂角色表演符合中学生活泼好动、善于模仿的特点,在表演的同时,激发了学生的学习兴趣,学生也乐于参与到课堂的师生互动中。
2 鼓励学生成为课堂学习的主体
学生参与课堂活动,应使其真正处于主体地位。教师要淡化主导意识,转变重教轻学意识,明确教师的根本职责在于引路,而不是代替学生走路。施教之功,贵于引导,妙在开窍。教师在教学过程中的作用在于引导,并且需不断完善学生的主体意识,使其增强主人翁责任感。可通过学习目的、态度的教育,学习方法的指导和问题情境的创设等,使学生时刻体验到自己是学习的主人,肩负着不可懈怠的学习义务,从而主动投入到学习活动中。日语教学中要坚决废止强行灌输的倾向,将“灌输行”教学变为“激励型”教学,将视听为主的教学方式变为眼、耳、手、脑并用,把指导学生怎样投入到教学过程作为教学工作的核心。改变讲授居先,讲授为主的教学习惯,创设让人思考、激励探索的情境,让学生在课堂上唱“主角”,不断激活学生的心理活动因素,让他们在毫无心理障碍的情况下进行知识、信息的传递、接受和反馈。在课堂教学中,允许、容忍学生对知识理解出现偏差、错误,而将重点放在弄清楚出现错误的原因与改进上,让每个学生都积极参与。
3 以丰富的课堂评价方式,促进学生主动学习
有效的课堂评价能让学生全面了解学习历程,有助于学生得到充足的教育发展,具有极强的导向和激励作用,使每个学生学生都能表现自我、发展自我,从而使每个学生都乐于投入到课堂教学中。
(1)激励式评价。激励是学生学习的最好的动力,在课堂中,不管学生对于问题的回答是否正确、全面、标准,只要能积极参与课堂活动,教师都应给予肯定和鼓励,现在的学生思维非常活跃,思考的角度众多,他们对于教师的提问可能是千奇百怪的,甚至出乎意料的。此时,教师应有一个基本的评价意见,同时对于学生加以正确的引导,使之全面地看问题。
(2)赞赏式评价。赞赏,不应该仅仅是教育技巧问题,而首先应该是教育思想问题。有时,老师在关键时刻的一句赞扬,能够影响孩子的一生。教师可以根据学生形象思维突出的特点,巧妙地鼓励,即用象征物对学生进行鼓励评价,以激励学生的上进心和荣誉感。
(3)即时性评价。课堂教学不仅要关注学生的学习效果,更要关注学生的学习过程。教学过程中应该时时关注学生的情感、态度、行的变化,把握学生的学习动态。这样就需要评价和教学同步,即时对学生的情况作出评价,从而及时地调整学生的学习状态,进一步激发学生参与课堂活动的学习热情。
(4)自我参照式评价。自我参照,就是以学生个体原有水平为标准,综合地评价学生。评价标准因人而异,对学生的表现不求完美,只要有进步,就给以肯定。课堂教学中学生自我评价也是一个重要环节,学生通过自动参与评价活动,随时对照学习目标,发现和认识自己的进步和不足,体验学习的过程和取得的成绩,促使自我教育和自我发展。通过具有个性特征的灵活评价,增强了学生参与的自信心,发挥了创造的潜能。
4 发展多维型思维,全面参与课堂教学
多维型思维是指在思维进程中由多个思维指向、多个思维起点、多个逻辑规则、多个思维结论形成的思维模式。课堂上,在教师的主导作用和学生的主体作用相结合的原则下,根据学生的思维能力,发展水平和心理特征,采用不同风格、不同教学方法培养多型思维能力。教师要善于提出富于启发性的问题,并尽可能多角度引导学生分析题意,寻找思维起点,判断解决问题的多种思维指向,找出各种可能发生的思维结果,通过改变或删除题目的条件、结论,引导学生从原来的解决问题的各种思路中分析哪些不受影响,哪些需要改变,引导学生从不同角度来解决问题。然后,教师仅仅提出问题,放手让学生去发现问题,提出问题,让学生通过多个思维起点,多个思维方向来分析思维的多维结果。通过发展多维思维方式来培养学生的独立思考能力,全方位地参与课堂教学,提高创造、创新能力。
学生能够参与课堂活动,积极主动地学习,学习就成了一件轻松的快乐之事。教师在课堂上,通过各种渠道和方法,鼓励每一个学生都积极地参与其中,让每一个学生的人格都得到尊重,情感得到理解,努力得到肯定,积极主动、愉快地学习,促进他们快乐、和谐的发展。
参考文献
[1] 袁振国[主编].当代教育学[M].科学教育出版社,2004.
[2] 石中英.教育哲学导论[M].北京师范大学出版社,2004.
[3] 顾明远,孟繁华[主编].国际教育新理念[M].河南出版社,2001.
关键词:激励参与日语教学
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0070-01
日语教学活动是教师和学生两个主体有机整合的活动,只有学生积极地参与到课堂活动之中,才能获得真实的切身体验,课文中的语言才能不断地被内化、吸收,僵化的日语文字才能鲜活起来,学生的情感才能被充分调动起来,思维才会被激发,教学活动在能达到预期的效果。学生的积极参与并不是一开始就有的,而是要经历一个从激励到自觉的过程。因此,在教学中,日语教师要积极探讨激励学生参与课堂教学的有效方法,让日语课堂在学生的参与中高效开展。
1 多种方式激发学生学习日语的兴趣
兴趣是人对客观事物的一种积极的认知倾向,是一种复杂的个性品质。爱因斯坦有句名言:“兴趣和爱好是最大动力。”因此,在教学中,教师要通过多种方式和手段,激发学生学习日语的兴趣,让学生保持积极主动的学习态度,参与到课堂教学中去。在教学中常用的方法有如下几种。
(1)故事导趣。通过讲述日语的历史小故事,传说故事来吸引学生,把枯燥、抽象的日语语法寓于生动的故事中,学生不仅学习了日语知识,同时也了解了日本的历史,风土人情,增强了学习日语的兴趣。在讲授故事时,教师注意要绘声绘色,注意语调、语气的变化,用生动的讲述方式来吸引学生。
(2)歌曲增趣。歌曲可以调动学生学习的积极性,日语歌曲中既有耳熟能详的民歌,又有通俗的流行歌曲,因而深受学生们喜爱。在教学中,恰当地运用歌曲的可唱性、趣味性、知识性和通俗性等特点,就能刺激学生大脑的神经兴奋点,调动学生学习的积极性。学生在歌曲中学习日语知识,寓教于乐,会乐此不疲。
(3)表演激趣。把课文中的故事情节以课本剧的形式表演出来,例如在学习《桃太郎》这片课文时,分别让几个学生表演桃太郎、野鸡、狗、猴子和鬼,让学生用日语把桃太郎打鬼的故事演绎出来,取得了很好的效果。课堂角色表演符合中学生活泼好动、善于模仿的特点,在表演的同时,激发了学生的学习兴趣,学生也乐于参与到课堂的师生互动中。
2 鼓励学生成为课堂学习的主体
学生参与课堂活动,应使其真正处于主体地位。教师要淡化主导意识,转变重教轻学意识,明确教师的根本职责在于引路,而不是代替学生走路。施教之功,贵于引导,妙在开窍。教师在教学过程中的作用在于引导,并且需不断完善学生的主体意识,使其增强主人翁责任感。可通过学习目的、态度的教育,学习方法的指导和问题情境的创设等,使学生时刻体验到自己是学习的主人,肩负着不可懈怠的学习义务,从而主动投入到学习活动中。日语教学中要坚决废止强行灌输的倾向,将“灌输行”教学变为“激励型”教学,将视听为主的教学方式变为眼、耳、手、脑并用,把指导学生怎样投入到教学过程作为教学工作的核心。改变讲授居先,讲授为主的教学习惯,创设让人思考、激励探索的情境,让学生在课堂上唱“主角”,不断激活学生的心理活动因素,让他们在毫无心理障碍的情况下进行知识、信息的传递、接受和反馈。在课堂教学中,允许、容忍学生对知识理解出现偏差、错误,而将重点放在弄清楚出现错误的原因与改进上,让每个学生都积极参与。
3 以丰富的课堂评价方式,促进学生主动学习
有效的课堂评价能让学生全面了解学习历程,有助于学生得到充足的教育发展,具有极强的导向和激励作用,使每个学生学生都能表现自我、发展自我,从而使每个学生都乐于投入到课堂教学中。
(1)激励式评价。激励是学生学习的最好的动力,在课堂中,不管学生对于问题的回答是否正确、全面、标准,只要能积极参与课堂活动,教师都应给予肯定和鼓励,现在的学生思维非常活跃,思考的角度众多,他们对于教师的提问可能是千奇百怪的,甚至出乎意料的。此时,教师应有一个基本的评价意见,同时对于学生加以正确的引导,使之全面地看问题。
(2)赞赏式评价。赞赏,不应该仅仅是教育技巧问题,而首先应该是教育思想问题。有时,老师在关键时刻的一句赞扬,能够影响孩子的一生。教师可以根据学生形象思维突出的特点,巧妙地鼓励,即用象征物对学生进行鼓励评价,以激励学生的上进心和荣誉感。
(3)即时性评价。课堂教学不仅要关注学生的学习效果,更要关注学生的学习过程。教学过程中应该时时关注学生的情感、态度、行的变化,把握学生的学习动态。这样就需要评价和教学同步,即时对学生的情况作出评价,从而及时地调整学生的学习状态,进一步激发学生参与课堂活动的学习热情。
(4)自我参照式评价。自我参照,就是以学生个体原有水平为标准,综合地评价学生。评价标准因人而异,对学生的表现不求完美,只要有进步,就给以肯定。课堂教学中学生自我评价也是一个重要环节,学生通过自动参与评价活动,随时对照学习目标,发现和认识自己的进步和不足,体验学习的过程和取得的成绩,促使自我教育和自我发展。通过具有个性特征的灵活评价,增强了学生参与的自信心,发挥了创造的潜能。
4 发展多维型思维,全面参与课堂教学
多维型思维是指在思维进程中由多个思维指向、多个思维起点、多个逻辑规则、多个思维结论形成的思维模式。课堂上,在教师的主导作用和学生的主体作用相结合的原则下,根据学生的思维能力,发展水平和心理特征,采用不同风格、不同教学方法培养多型思维能力。教师要善于提出富于启发性的问题,并尽可能多角度引导学生分析题意,寻找思维起点,判断解决问题的多种思维指向,找出各种可能发生的思维结果,通过改变或删除题目的条件、结论,引导学生从原来的解决问题的各种思路中分析哪些不受影响,哪些需要改变,引导学生从不同角度来解决问题。然后,教师仅仅提出问题,放手让学生去发现问题,提出问题,让学生通过多个思维起点,多个思维方向来分析思维的多维结果。通过发展多维思维方式来培养学生的独立思考能力,全方位地参与课堂教学,提高创造、创新能力。
学生能够参与课堂活动,积极主动地学习,学习就成了一件轻松的快乐之事。教师在课堂上,通过各种渠道和方法,鼓励每一个学生都积极地参与其中,让每一个学生的人格都得到尊重,情感得到理解,努力得到肯定,积极主动、愉快地学习,促进他们快乐、和谐的发展。
参考文献
[1] 袁振国[主编].当代教育学[M].科学教育出版社,2004.
[2] 石中英.教育哲学导论[M].北京师范大学出版社,2004.
[3] 顾明远,孟繁华[主编].国际教育新理念[M].河南出版社,2001.