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【摘要】经济的发展需要技能型人才，因此，职业教育越来越受到重视，中职学校的责任也越来越重大。在新课改的背景下，如何提升中职数学课堂的效率是任课教师要思考的问题。笔者结合多年的教学经验，以分析课堂中的诸多问题入手，探讨提升中职数学课堂效率的策略。最终达到提升教学质量和培养学生数学素养的目的。
【关键词】中职数学 课堂效率 应用分析
【中图分类号】G633.6 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）07-0103-02
教育是立国之本，职业教育更是重中之重。因此，教育部门给予了中等职业学校大量的政策照顾，中职毕业生的就业形势也大大改观，很多中等职业学校都有了较大的发展。但是由于中职生的进校门槛低，客观存在的事实就是他们的文化基础薄弱，特别是他们的数学成绩较差，这给中职数学教师带来了巨大的挑战。又因为大部分中职数学教师是从师范院校毕业的，受以前的教学观念影响，他们在课堂中用的是老思路、老方法，这也使课堂效率的提升受到很大的制约[1]。所以，如何改变目前现状，如何提升课堂效率，以及培养中职生的数学应用能力是中职数学教师急需面对的问题。笔者从中职数学课堂中存在的诸多问题着手，着重探讨了提升课堂效率的实施策略。
1.中职数学课堂中存在的问题
数学课是国家规定中职生必修的主课程之一。中职生学好数学可以加强逻辑思维能力和解决工作生活中遇到的问题。在教学实践中任课教师需要面对很多问题，主要体现在以下几个方面。
1.1 学生的文化基础薄弱
众所周知，中职生的文化底子薄弱，而数学又是薄弱中的薄弱，这会给后面的教学带来较大的压力。每年大部分初中毕业生都可以升入到普通高中，剩下的小部分可以选择中职学校。但是每个地方都有很多中职学校，因此对各个学校来说，生源压力还是比较大的。最终会导致进校生文化课成绩较低，继而影响教学效果。数学作为一门逻辑思维较强的学科，要求学生具备一定的抽象思维能力。在实际教学中，学生听到数学就头疼，看到题目就头晕，这种见“数”生畏的心理，将打击他们学习数学的热情。我曾经在2020秋入学的新生中，做过相关的问卷调查，统计结果表明90%的学生对数学的态度是不怎么喜欢，10%的学生对数学的态度是一般喜欢或其他。从以上可以发现，他们对数学的热情是非常低的。可想而知，让他们喜欢上数学，学好数学是多么困难。
1.2 教材单一，专业性不强
不同于高中数学只分文理科，在中职学校中有很多的专业，不同的专业对数学教材的要求也是千差万别的，每个专业都需要相应的数学教材与其相适应。但实际上，由于各方面的原因，不少中职学校的不同专业基本使用同一套教材，教材中对于概念和公式的表述方式比较单一，对于案例的应用也比较少;并且关于定理的推导过于强调逻辑思维，而忽略了创新性思维;书中例题和课后习题过于单一，与实际生活的关联性较差。这将使学生在学习时觉得所学的知识与本专业关联度不大，产生学不学也无所谓的心态。长此以往，在课堂中学生会形成懒惰的思想，产生厌学的情绪，进而影响到任课教师的授课。那么可想而知，课堂效率也不会很高。
1.3 教师的教学理念落后
我们知道，很多中职数学教师从师范院校毕业，受传统理念影响，他们在课堂中比较关心的是这节课中讲了多少知识点，本节课的教学进度有没有完成，而忽略了学生在课堂中的参与，使得数学课变成了满堂灌。这种做法没有将学生作为学习的主体来对待，使得学生被动接受知识。例如学校每年组织的数学听课教研活动中，我曾经听过一部分教师的课。在课堂中，较多的时间是任课教师在讲，学生很少能参与到课堂中。还有些是年龄较大的教师，他们的教学观念相对守旧，在课堂中采用的是一言堂，学生的参与度较低。这样的教学理念不仅与现行的教学理念相违背，更打击了学生的主观能动性，扼杀了他们的学习兴趣，最终导致中职数学课堂缺乏良好的氛围，从而教学效果也较差。
1.4 教师的教学手段不足
随着技术的不断创新，数学课中可以采取的教学手段也是日益更新的。但是，还有很多教师的教学手段还是比较守旧的，往往还是一只粉笔、一块黑板。造成这种情况，一是学校对教师在职培训的重视程度不够，没有提供走出去的平台，因此导致部分中职教师教学手段落后，思想跟不上时代的脚步，这将大大影响中职数学课堂的有效性;二是部分教师在思想上懒惰，安于现状，不愿意去接受新事物、新理念，有种得过且过的想法。从而，在课堂中，这些教师会照本宣科，采用单一的教学手段。这将影响学生听课的兴趣，甚至会让他们对数学产生恐惧、害怕的心理，进而影响了课堂的效率。
2.有效提升中职数学课堂效率的策略
经济的发展离不开技能型人才，而技能型人才中有很多蓝领人才，蓝领人才中有很多都是从中职走出来的。因此任课教师要努力提高课堂效率，培养学生的逻辑思维，这样可以让他们在职业道路上走得更远、走得更顺。笔者结合多年教学经验，对提升课堂教学的效率提出一些看法。
2.1 以学生为主体，培养他们的学习兴趣
课堂中应以学生为主体，培养他们的学习兴趣，这样才能从根本上提升课堂效率。在传统课堂中，教师是作为主导者，学生是作为旁观者，这会忽略了学生的个体发展，从而严重制约了学生的主观能动性。因此，教师应改变教学方法，以学生为主体，让他们融入课堂，激发他们的学习兴趣，鼓励他们多思考、多动脑、多交流，最终完成课堂的教学目标[2]。
例如讲《函数的应用》这节课时，在正式上课前我把任务单上传到学习平台，让学生带着问题去看书。在课中我把学生分成4个小组，并拿出之前准备好的任务单让学生回答问题。从而理解分段函数的定义域、分段函数的图像。随后让学生进行组间比赛（每个小组解答一个函数问题，比较谁完成得最好）。这样整节课中既考虑到以学生为主体，又考虑到培养他们的学习兴趣，从而可以让学生轻松掌握本节课的重难点知识。 2.2 专业与数学应有机结合
中职学校中各个专业均开设了数学课，在教学设计时要充分考虑到与学生所学专业相结合，把专业中涉及的数学知识展现出来，让两者完美结合起来。因此这就对数学教师提出了较高的要求，需要他们平时与专业教师多沟通、多交流，了解本专业的学生在专业学习中需要什么内容的数学知识。从而在后面的课堂教学中，任课教师针对专业需求，把需要用到的知识拿出来重点讲，用得少的、不重要的一带而过，这样可以大幅度提高课堂的效率。
例如在给设计类专业的学生上课时，应重点突出立体几何知识，可以采取多分配课时、扩展知识面的方法来强化学生的空间立体感;在给会计或电商专业上课时，应重点突出排列与组合的知识，以此强化学生的运算能力;在给机电数控专业的学生上课时，应重点突出三角函数的知识，当时在课堂中我把专业中的正弦交流电的图像与三角函数的图像对比着去讲解，让他们知道了周期、波峰、波谷、频率。通过专业与数学的有机结合，学生能深刻体会到，学好数学太重要了，否则今后的专业课学习都受到影响。
2.3 充分认识到学生的个体差异
由于学生的文化基础、个人理解力都是不尽相同的，因此他们接受知识的快慢也是有区别的。教师在授课中不能用一把尺子量到底，要充分认识到个体差异，在教学设计时，应考虑到各层次学生的需求。
例如在课堂教学中，我采取分层设计，根据学生的接受程度、知识水平分为A、B、C三个小组。A组是优秀生，他们在课堂中能较好掌握知识的重难点，可以独立完成任课教师布置的作业，可以协助教师解决B组、C组遇到的难题，并与他们组成学习小组，互帮互助，共同进步;B组是中等生，他们在课堂中能基本掌握知识的重难点，在教师或A组同学的帮助下，可以完成作业;C组是基础较差的学生，他们的学习自主性非常差，听课效果不理想，效率低，课堂不主动提问。作为教师，课前设计不同层级的任务清单，课中设计不同层级的问题，课后布置不同层级的习题，这样既可以让成绩好、优秀的学生学得充实，也可以让基础较差的学生能听得懂。同时对学生课后点评时，应采取过程性点评，对不同层次的学生有针对性点评，而不是用简单的词语来点评学生。这样可以让每个学生看到老师对他的关心，从而可以提升中职数学课堂的效率。
2.4 调整教学方法，优化结构
由于数学知识的抽象性，导致学生不容易理解，学起来是枯燥乏味的。所以，在教学中，教师应根据中职生的心理特点调整教学方法，优化结构。教师设计出的教案应符合学生实际需求，能够激发他们的兴趣。一方面教师在课堂中，应以身试验，将自己对知识的理解和对重难点知识的把握传递给学生;另一方面由于中职生的性格是活泼好动的，教师可以用诙谐幽默的语言、生动形象的例子来吸引他们。笔者在课堂教学中，结合知识的重难点采用小组讨论法、实验法取得了较好的效果。
例如在讲《排列与组合》这节课时，为了让学生比较容易理解分部原理与分类原理，我设计了如下实验：从A地到C地可以乘飞機或开车，如果是开车的话，要途径B地，A地到B地有3条道路，B地到C地有2条道路。设问：从A地到C地有几类交通工具？如果交通工具选择的是开车，那么需要几步才能到C地，一共有多少种路径？然后让学生通过小组讨论，自己动手寻找答案，自然而然引出了分部原理与分类原理的概念。通过采取合适的教学方法可以让学生自己动手寻找答案，由此激发了他们的学习兴趣，进而提升中职数学课堂的效率。
2.5 合理利用多媒体技术
科学技术的发展，使得课堂教学的手段越来越丰富，投影仪、AR设备、教学一体机等相关设备都得到了大量使用，在课堂中合理利用多媒体可以为教学锦上添花，并充分调动学生的学习兴趣[3]。
例如在讲《函数的单调性》这节课时，我通过多媒体课件向学生展示气温随时间变化的动态图，以此把书中的概念用动画的方式展示出来，再加上详细的讲解，可以充分调动他们学习的积极性，缓解他们害怕数学的心态，让他们积极参与到课堂中，从而提升了课堂教学。合理利用多媒体可以提升课堂教学效果，但是过度使用会适得其反。部分教师在上课时使用多媒体的频率较高，而且课件过于花哨，学生听课时将更多的注意力关注于动画或视频。此时他们对知识的注意力会大大降低，造成本末倒置。可想而知，一节课上完，学生掌握的知识也许只有一小部分。此外，在教学中任课教师还应利用好传统的教具黑板，它可以较好地突出知识框架与知识重难点，从而起到事半功倍的效果。
2.6 课堂中渗透德育教育，培养学生的优秀品质
在新课改的背景下，德育教育在各学科教学中越来越受到重视，提高学生的道德品质显得重中之重。如何把德育教育渗透到中职数学中呢？有些教师认为渗透德育教育是文科类课程的事。数学课与德育教育之间是绝缘的，其实这种观点是片面的、错误的。与文科类相比，数学具有严谨、抽象、逻辑性强等特点，但是并不能否认它不具有积极向上的情感因素。
例如教师上课时可以结合数学的发展历程，介绍数学家在探索中不畏艰难、勇攀高峰的精神，以此激发学生不怕困难、敢拼敢做的优秀品质。除此之外，教师还要善于利于教材中的知识点。例如学生在学习分数指数幂与根式互换时，只是通过死记硬背掌握公式a（m/n）=D√am，那么时间久了，会慢慢忘记的。当时，我是这样帮助他们记忆的：分母就是父母的肩膀，它为我们撑起一片天，因此分母在根号外面，而分子就是我们，我们在父母的庇护下茁壮成长，因此我们在根号里面。通过比喻，不仅可以帮助学生轻松地记住公式，而且还让他们学会了感恩父母。我相信：只要处处留心，就可以把德育教育较好地渗透到课堂教学中。
3.结语
作为中职数学教师，在课堂教学中要承担起引导者的角色，以学生为主体，充分调动他们的学习兴趣，让他们变被动学习为主动学习，还应加强学生间的合作交流以及课中做到分层教学，因材施教，并且要有灵活多变的教学方法和熟练使用多媒体的技能，还要在课堂中渗透德育教育，这样才可以让学生德智体全面发展、全面提升。学无止境，中职数学教师要不断地更新教学理念与教学方法，从而提升自己的业务能力，使每节数学课上得更精彩。
参考文献：
[1]赵林.影响中职数学教学效果的因素分析及对策探究[J].职教通讯，2014（3）：44-46.
[2]石正伟.影响中职数学教学效果的因素探析[J].科学咨询，2016（381）：122-123.
[3]陈良强.中职数学活动课教学的实践探究[J].读写算（教育教学研究），2014（6）：359-360.
作者简介：
尤磊磊（1984年-），男，安徽蚌埠人，讲师，本科学历，工学学士，主要从事数学教育研究。
【关键词】中职数学 课堂效率 应用分析
【中图分类号】G633.6 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）07-0103-02
教育是立国之本，职业教育更是重中之重。因此，教育部门给予了中等职业学校大量的政策照顾，中职毕业生的就业形势也大大改观，很多中等职业学校都有了较大的发展。但是由于中职生的进校门槛低，客观存在的事实就是他们的文化基础薄弱，特别是他们的数学成绩较差，这给中职数学教师带来了巨大的挑战。又因为大部分中职数学教师是从师范院校毕业的，受以前的教学观念影响，他们在课堂中用的是老思路、老方法，这也使课堂效率的提升受到很大的制约[1]。所以，如何改变目前现状，如何提升课堂效率，以及培养中职生的数学应用能力是中职数学教师急需面对的问题。笔者从中职数学课堂中存在的诸多问题着手，着重探讨了提升课堂效率的实施策略。
1.中职数学课堂中存在的问题
数学课是国家规定中职生必修的主课程之一。中职生学好数学可以加强逻辑思维能力和解决工作生活中遇到的问题。在教学实践中任课教师需要面对很多问题，主要体现在以下几个方面。
1.1 学生的文化基础薄弱
众所周知，中职生的文化底子薄弱，而数学又是薄弱中的薄弱，这会给后面的教学带来较大的压力。每年大部分初中毕业生都可以升入到普通高中，剩下的小部分可以选择中职学校。但是每个地方都有很多中职学校，因此对各个学校来说，生源压力还是比较大的。最终会导致进校生文化课成绩较低，继而影响教学效果。数学作为一门逻辑思维较强的学科，要求学生具备一定的抽象思维能力。在实际教学中，学生听到数学就头疼，看到题目就头晕，这种见“数”生畏的心理，将打击他们学习数学的热情。我曾经在2020秋入学的新生中，做过相关的问卷调查，统计结果表明90%的学生对数学的态度是不怎么喜欢，10%的学生对数学的态度是一般喜欢或其他。从以上可以发现，他们对数学的热情是非常低的。可想而知，让他们喜欢上数学，学好数学是多么困难。
1.2 教材单一，专业性不强
不同于高中数学只分文理科，在中职学校中有很多的专业，不同的专业对数学教材的要求也是千差万别的，每个专业都需要相应的数学教材与其相适应。但实际上，由于各方面的原因，不少中职学校的不同专业基本使用同一套教材，教材中对于概念和公式的表述方式比较单一，对于案例的应用也比较少;并且关于定理的推导过于强调逻辑思维，而忽略了创新性思维;书中例题和课后习题过于单一，与实际生活的关联性较差。这将使学生在学习时觉得所学的知识与本专业关联度不大，产生学不学也无所谓的心态。长此以往，在课堂中学生会形成懒惰的思想，产生厌学的情绪，进而影响到任课教师的授课。那么可想而知，课堂效率也不会很高。
1.3 教师的教学理念落后
我们知道，很多中职数学教师从师范院校毕业，受传统理念影响，他们在课堂中比较关心的是这节课中讲了多少知识点，本节课的教学进度有没有完成，而忽略了学生在课堂中的参与，使得数学课变成了满堂灌。这种做法没有将学生作为学习的主体来对待，使得学生被动接受知识。例如学校每年组织的数学听课教研活动中，我曾经听过一部分教师的课。在课堂中，较多的时间是任课教师在讲，学生很少能参与到课堂中。还有些是年龄较大的教师，他们的教学观念相对守旧，在课堂中采用的是一言堂，学生的参与度较低。这样的教学理念不仅与现行的教学理念相违背，更打击了学生的主观能动性，扼杀了他们的学习兴趣，最终导致中职数学课堂缺乏良好的氛围，从而教学效果也较差。
1.4 教师的教学手段不足
随着技术的不断创新，数学课中可以采取的教学手段也是日益更新的。但是，还有很多教师的教学手段还是比较守旧的，往往还是一只粉笔、一块黑板。造成这种情况，一是学校对教师在职培训的重视程度不够，没有提供走出去的平台，因此导致部分中职教师教学手段落后，思想跟不上时代的脚步，这将大大影响中职数学课堂的有效性;二是部分教师在思想上懒惰，安于现状，不愿意去接受新事物、新理念，有种得过且过的想法。从而，在课堂中，这些教师会照本宣科，采用单一的教学手段。这将影响学生听课的兴趣，甚至会让他们对数学产生恐惧、害怕的心理，进而影响了课堂的效率。
2.有效提升中职数学课堂效率的策略
经济的发展离不开技能型人才，而技能型人才中有很多蓝领人才，蓝领人才中有很多都是从中职走出来的。因此任课教师要努力提高课堂效率，培养学生的逻辑思维，这样可以让他们在职业道路上走得更远、走得更顺。笔者结合多年教学经验，对提升课堂教学的效率提出一些看法。
2.1 以学生为主体，培养他们的学习兴趣
课堂中应以学生为主体，培养他们的学习兴趣，这样才能从根本上提升课堂效率。在传统课堂中，教师是作为主导者，学生是作为旁观者，这会忽略了学生的个体发展，从而严重制约了学生的主观能动性。因此，教师应改变教学方法，以学生为主体，让他们融入课堂，激发他们的学习兴趣，鼓励他们多思考、多动脑、多交流，最终完成课堂的教学目标[2]。
例如讲《函数的应用》这节课时，在正式上课前我把任务单上传到学习平台，让学生带着问题去看书。在课中我把学生分成4个小组，并拿出之前准备好的任务单让学生回答问题。从而理解分段函数的定义域、分段函数的图像。随后让学生进行组间比赛（每个小组解答一个函数问题，比较谁完成得最好）。这样整节课中既考虑到以学生为主体，又考虑到培养他们的学习兴趣，从而可以让学生轻松掌握本节课的重难点知识。 2.2 专业与数学应有机结合
中职学校中各个专业均开设了数学课，在教学设计时要充分考虑到与学生所学专业相结合，把专业中涉及的数学知识展现出来，让两者完美结合起来。因此这就对数学教师提出了较高的要求，需要他们平时与专业教师多沟通、多交流，了解本专业的学生在专业学习中需要什么内容的数学知识。从而在后面的课堂教学中，任课教师针对专业需求，把需要用到的知识拿出来重点讲，用得少的、不重要的一带而过，这样可以大幅度提高课堂的效率。
例如在给设计类专业的学生上课时，应重点突出立体几何知识，可以采取多分配课时、扩展知识面的方法来强化学生的空间立体感;在给会计或电商专业上课时，应重点突出排列与组合的知识，以此强化学生的运算能力;在给机电数控专业的学生上课时，应重点突出三角函数的知识，当时在课堂中我把专业中的正弦交流电的图像与三角函数的图像对比着去讲解，让他们知道了周期、波峰、波谷、频率。通过专业与数学的有机结合，学生能深刻体会到，学好数学太重要了，否则今后的专业课学习都受到影响。
2.3 充分认识到学生的个体差异
由于学生的文化基础、个人理解力都是不尽相同的，因此他们接受知识的快慢也是有区别的。教师在授课中不能用一把尺子量到底，要充分认识到个体差异，在教学设计时，应考虑到各层次学生的需求。
例如在课堂教学中，我采取分层设计，根据学生的接受程度、知识水平分为A、B、C三个小组。A组是优秀生，他们在课堂中能较好掌握知识的重难点，可以独立完成任课教师布置的作业，可以协助教师解决B组、C组遇到的难题，并与他们组成学习小组，互帮互助，共同进步;B组是中等生，他们在课堂中能基本掌握知识的重难点，在教师或A组同学的帮助下，可以完成作业;C组是基础较差的学生，他们的学习自主性非常差，听课效果不理想，效率低，课堂不主动提问。作为教师，课前设计不同层级的任务清单，课中设计不同层级的问题，课后布置不同层级的习题，这样既可以让成绩好、优秀的学生学得充实，也可以让基础较差的学生能听得懂。同时对学生课后点评时，应采取过程性点评，对不同层次的学生有针对性点评，而不是用简单的词语来点评学生。这样可以让每个学生看到老师对他的关心，从而可以提升中职数学课堂的效率。
2.4 调整教学方法，优化结构
由于数学知识的抽象性，导致学生不容易理解，学起来是枯燥乏味的。所以，在教学中，教师应根据中职生的心理特点调整教学方法，优化结构。教师设计出的教案应符合学生实际需求，能够激发他们的兴趣。一方面教师在课堂中，应以身试验，将自己对知识的理解和对重难点知识的把握传递给学生;另一方面由于中职生的性格是活泼好动的，教师可以用诙谐幽默的语言、生动形象的例子来吸引他们。笔者在课堂教学中，结合知识的重难点采用小组讨论法、实验法取得了较好的效果。
例如在讲《排列与组合》这节课时，为了让学生比较容易理解分部原理与分类原理，我设计了如下实验：从A地到C地可以乘飞機或开车，如果是开车的话，要途径B地，A地到B地有3条道路，B地到C地有2条道路。设问：从A地到C地有几类交通工具？如果交通工具选择的是开车，那么需要几步才能到C地，一共有多少种路径？然后让学生通过小组讨论，自己动手寻找答案，自然而然引出了分部原理与分类原理的概念。通过采取合适的教学方法可以让学生自己动手寻找答案，由此激发了他们的学习兴趣，进而提升中职数学课堂的效率。
2.5 合理利用多媒体技术
科学技术的发展，使得课堂教学的手段越来越丰富，投影仪、AR设备、教学一体机等相关设备都得到了大量使用，在课堂中合理利用多媒体可以为教学锦上添花，并充分调动学生的学习兴趣[3]。
例如在讲《函数的单调性》这节课时，我通过多媒体课件向学生展示气温随时间变化的动态图，以此把书中的概念用动画的方式展示出来，再加上详细的讲解，可以充分调动他们学习的积极性，缓解他们害怕数学的心态，让他们积极参与到课堂中，从而提升了课堂教学。合理利用多媒体可以提升课堂教学效果，但是过度使用会适得其反。部分教师在上课时使用多媒体的频率较高，而且课件过于花哨，学生听课时将更多的注意力关注于动画或视频。此时他们对知识的注意力会大大降低，造成本末倒置。可想而知，一节课上完，学生掌握的知识也许只有一小部分。此外，在教学中任课教师还应利用好传统的教具黑板，它可以较好地突出知识框架与知识重难点，从而起到事半功倍的效果。
2.6 课堂中渗透德育教育，培养学生的优秀品质
在新课改的背景下，德育教育在各学科教学中越来越受到重视，提高学生的道德品质显得重中之重。如何把德育教育渗透到中职数学中呢？有些教师认为渗透德育教育是文科类课程的事。数学课与德育教育之间是绝缘的，其实这种观点是片面的、错误的。与文科类相比，数学具有严谨、抽象、逻辑性强等特点，但是并不能否认它不具有积极向上的情感因素。
例如教师上课时可以结合数学的发展历程，介绍数学家在探索中不畏艰难、勇攀高峰的精神，以此激发学生不怕困难、敢拼敢做的优秀品质。除此之外，教师还要善于利于教材中的知识点。例如学生在学习分数指数幂与根式互换时，只是通过死记硬背掌握公式a（m/n）=D√am，那么时间久了，会慢慢忘记的。当时，我是这样帮助他们记忆的：分母就是父母的肩膀，它为我们撑起一片天，因此分母在根号外面，而分子就是我们，我们在父母的庇护下茁壮成长，因此我们在根号里面。通过比喻，不仅可以帮助学生轻松地记住公式，而且还让他们学会了感恩父母。我相信：只要处处留心，就可以把德育教育较好地渗透到课堂教学中。
3.结语
作为中职数学教师，在课堂教学中要承担起引导者的角色，以学生为主体，充分调动他们的学习兴趣，让他们变被动学习为主动学习，还应加强学生间的合作交流以及课中做到分层教学，因材施教，并且要有灵活多变的教学方法和熟练使用多媒体的技能，还要在课堂中渗透德育教育，这样才可以让学生德智体全面发展、全面提升。学无止境，中职数学教师要不断地更新教学理念与教学方法，从而提升自己的业务能力，使每节数学课上得更精彩。
参考文献：
[1]赵林.影响中职数学教学效果的因素分析及对策探究[J].职教通讯，2014（3）：44-46.
[2]石正伟.影响中职数学教学效果的因素探析[J].科学咨询，2016（381）：122-123.
[3]陈良强.中职数学活动课教学的实践探究[J].读写算（教育教学研究），2014（6）：359-360.
作者简介：
尤磊磊（1984年-），男，安徽蚌埠人，讲师，本科学历，工学学士，主要从事数学教育研究。