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〔关键词〕 体育教材；潜在功能；学生兴趣
〔中图分类号〕 G633.96
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（B）—0063—01
学校体育是一项复杂的系统工程，它涉及到诸多因素，中小学体育教学，对国民体育的基础起着至关重要的作用，在培养人才中占有着重要的地位和作用。因此，改革学校体育工作，特别是体育教学工作十分重要。但是改革学校体育工作，提高学校体育教学质量，单靠某种教学形式或某种教学方法的改革是不够的。广大体育教师要不断学习，提高认识水平，突破传统观念，重新认识体育教材，努力拓展教材功能。
一、传统的体育教材观
传统的体育教学目标，强调传授体育基础知识、基本技术和基本技能。在体育教材上，过分注重教材的体系、教材的技术性和竞技性，而忽视了教材的趣味性、娱乐性。在评价标准上强调统一性，而忽视了学生的个体差异和身心健康。例如跳远教材，本是要培养、发展学生的弹跳素质与跳跃能力的，可是在以往的教学过程中，不论是教师的教还是学生的学，均把精力花在踏跳是否“犯规”、腾空动作是否规范。考核时照搬竞技规则，只要犯规，就没有成绩。考核的标准是统一规定的，没有顾及学生的个体差异和进步。这实质是把跳远竞技成绩与锻炼身体及所获得的实际跳跃能力视为一物。
二、正确理解体质与健康的关系
传统体育教学思想的问题在于把体质与健康混为一谈。其实二者既有联系，又有区别。体质是指“在遗传性与获得性的基础上所表现出来的人体形态、结构、生理机能、心理因素的综合状况和相对稳定的特征”。而健康则是指“人体各器官系统发育良好，功能正常，体质健壮，精力充沛，并具有良好活动效能状态”。体质是人体的质量，是人类赖以健康生活的物质基础；健康是人们体质状况的外部表现。体质与健康是同时存在的一对孪生兄弟，哪一方面出了问题，就不是一个健全的人。因此，我们在处理、运用体育教材时，始终要把“增强学生体质，促进身心健康”放在首位。
三、树立新的体育教材观
关注学生的兴趣、爱好和差异。
体育教学现在面对的是优越条件下成长起来的独生子女，一方面他们好奇心强，对新鲜事物容易产生兴趣，思维敏捷，活泼好动，喜欢参加感兴趣的体育活动；另一方面他们当中有些人身体素质较弱或体重超标，好面子，自尊心强，兴趣波动较大，不愿意在活动中受到约束、限制等等。在体育教学中要重视现实，很好地运用和开发体育教材的潜在功能，达到增强体质，促进身心健康，掌握体育基础知识、基本技能、基本技术，提高自我锻炼和自我保健的能力，培养体育情感，发展个性，养成终身体育锻炼、良好卫生习惯和培养爱国主义、集体主义、坚毅顽强、竞争进取等良好思想品质与心理素质。
注重开发体育教材的潜能。
在体育教学中一方面我们要培养学生的活动兴趣，另一方面我们要根据学生的兴趣、爱好和个体差异来开发体育教材的潜在功能。
例如篮球教材，我们大可以把学生喜欢的街头三人篮球赛和二人“斗牛”以及各种花式玩法引入课堂教学，还可以由学生创造不同的活动方法；也可以根据学生个体差异调整器材、降低动作难度等方法来满足不同学生的兴趣爱好。又如田径教材，我们尽可以由学生在走、跑、跳、投等项目上结合各种趣味性、娱乐性的方法自由发挥、多样玩法。只要能够达到体育教学目标，各种方法、手段都可以大胆采用。
更新观念，变“教教材”为“用教材教”
体育教学的改革，要求我们拥有正确的教材观。以教材作为主要的教学线索，深入开发教材潜能，展开体育教学活动。树立“用教材教”体育，而不是“教教材”的教学理念。要根据体育教学实际积极灵活地使用教材。同时要充分认识到教材是学生学习体育的重要资源，但不是唯一资源。教材不可能满足所有学生学习体育的需求；只使用教材通常不能够学“通”体育。因此，对体育教材的处理和使用应遵循这样一个原则：变静止的教材为灵动的教材，深入挖掘教材的潜在功能，做到“用而不囿于其中”。
总之，随着社会的发展，提供给体育教学使用的教材会越来越多，体育教师只有不断学习新知识、新理念，创造性地使用体育教材，就会提高教学质量，就会达到教学目标，为实施素质教育贡献力量。
〔中图分类号〕 G633.96
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（B）—0063—01
学校体育是一项复杂的系统工程，它涉及到诸多因素，中小学体育教学，对国民体育的基础起着至关重要的作用，在培养人才中占有着重要的地位和作用。因此，改革学校体育工作，特别是体育教学工作十分重要。但是改革学校体育工作，提高学校体育教学质量，单靠某种教学形式或某种教学方法的改革是不够的。广大体育教师要不断学习，提高认识水平，突破传统观念，重新认识体育教材，努力拓展教材功能。
一、传统的体育教材观
传统的体育教学目标，强调传授体育基础知识、基本技术和基本技能。在体育教材上，过分注重教材的体系、教材的技术性和竞技性，而忽视了教材的趣味性、娱乐性。在评价标准上强调统一性，而忽视了学生的个体差异和身心健康。例如跳远教材，本是要培养、发展学生的弹跳素质与跳跃能力的，可是在以往的教学过程中，不论是教师的教还是学生的学，均把精力花在踏跳是否“犯规”、腾空动作是否规范。考核时照搬竞技规则，只要犯规，就没有成绩。考核的标准是统一规定的，没有顾及学生的个体差异和进步。这实质是把跳远竞技成绩与锻炼身体及所获得的实际跳跃能力视为一物。
二、正确理解体质与健康的关系
传统体育教学思想的问题在于把体质与健康混为一谈。其实二者既有联系，又有区别。体质是指“在遗传性与获得性的基础上所表现出来的人体形态、结构、生理机能、心理因素的综合状况和相对稳定的特征”。而健康则是指“人体各器官系统发育良好，功能正常，体质健壮，精力充沛，并具有良好活动效能状态”。体质是人体的质量，是人类赖以健康生活的物质基础；健康是人们体质状况的外部表现。体质与健康是同时存在的一对孪生兄弟，哪一方面出了问题，就不是一个健全的人。因此，我们在处理、运用体育教材时，始终要把“增强学生体质，促进身心健康”放在首位。
三、树立新的体育教材观
关注学生的兴趣、爱好和差异。
体育教学现在面对的是优越条件下成长起来的独生子女，一方面他们好奇心强，对新鲜事物容易产生兴趣，思维敏捷，活泼好动，喜欢参加感兴趣的体育活动；另一方面他们当中有些人身体素质较弱或体重超标，好面子，自尊心强，兴趣波动较大，不愿意在活动中受到约束、限制等等。在体育教学中要重视现实，很好地运用和开发体育教材的潜在功能，达到增强体质，促进身心健康，掌握体育基础知识、基本技能、基本技术，提高自我锻炼和自我保健的能力，培养体育情感，发展个性，养成终身体育锻炼、良好卫生习惯和培养爱国主义、集体主义、坚毅顽强、竞争进取等良好思想品质与心理素质。
注重开发体育教材的潜能。
在体育教学中一方面我们要培养学生的活动兴趣，另一方面我们要根据学生的兴趣、爱好和个体差异来开发体育教材的潜在功能。
例如篮球教材，我们大可以把学生喜欢的街头三人篮球赛和二人“斗牛”以及各种花式玩法引入课堂教学，还可以由学生创造不同的活动方法；也可以根据学生个体差异调整器材、降低动作难度等方法来满足不同学生的兴趣爱好。又如田径教材，我们尽可以由学生在走、跑、跳、投等项目上结合各种趣味性、娱乐性的方法自由发挥、多样玩法。只要能够达到体育教学目标，各种方法、手段都可以大胆采用。
更新观念，变“教教材”为“用教材教”
体育教学的改革，要求我们拥有正确的教材观。以教材作为主要的教学线索，深入开发教材潜能，展开体育教学活动。树立“用教材教”体育，而不是“教教材”的教学理念。要根据体育教学实际积极灵活地使用教材。同时要充分认识到教材是学生学习体育的重要资源，但不是唯一资源。教材不可能满足所有学生学习体育的需求；只使用教材通常不能够学“通”体育。因此，对体育教材的处理和使用应遵循这样一个原则：变静止的教材为灵动的教材，深入挖掘教材的潜在功能，做到“用而不囿于其中”。
总之，随着社会的发展，提供给体育教学使用的教材会越来越多，体育教师只有不断学习新知识、新理念，创造性地使用体育教材，就会提高教学质量，就会达到教学目标，为实施素质教育贡献力量。