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摘 要：随着新课程改革的不断深入，高效课堂教学模式的普及，学生的主体地位真正得到了发挥，学生学习的积极性也充分调动起来了，对小学语文教学中学生朗读能力的提高产生了深远影响。
关键词：高效课堂；朗读时间；朗读目的；分层次提高
阅读分为朗读和默读，而朗读贯穿整个语文教学。然而，过去的传统教学模式下，学生朗读存在诸多问题，如：孩子们的朗读时间得不到有力地保障；师生间的评价太过单一；教师的指导不到位；学生的朗读兴趣不够浓厚；课前预习课文流于形式等。随着新课程改革的逐步深入，高效课堂教学模式的普及，学生的主体地位真正得到了发挥，学生学习的积极性也充分调动起来了，更有力地促进了小学语文教学中学生朗读能力的提高。
一、学生的朗读时间得到了有力保障
以前的语文课堂就是所谓的“一问一答式教学”，大部分时间都被老师的讲所占据着，学生失去了很多的读书时间，40分钟的课堂教学，学生朗读的时间却不到5分钟，多可怜的孩子们！如今这一现状随着高效课堂的开展，已不存在了。因为预习课文时我们有着明确的要求，读准生字新词、读通句子等，学生在课前做了大量的预习工作，他们课前的阅读次数还会少吗？这样课堂上他们朗读时的语句流畅多了，节省下来的时间不是多了许多吗？这样一来，我们可以让更多的学生来展示。
二、学生的朗读目的更加明确
以前的语文课堂上采取形式多样的朗读看似热热闹闹，其实在读前没有要求，读中因课前工作做得不够扎实，读的时候也只能流于形式，学生只是在教师的驱赶下去读，根本没有用心、用情仔细地朗读。如，在教学《地震中的父与子》时，让学生在读中体会浓浓的父爱，因学生对地震所造成的危害到底有多大了解甚少，加之学生在预习时未能出示一定的目的，导致他们的预习工作做得不到位，这样学生在朗读时字词读音不准、句子不流畅，这样的朗读只能是事倍功半，而且导致学生读起课文来往往是心不在焉、缺乏目的性。但自从实施高效课堂以来，学生将大量的预习工作放在课前，这样他们在课堂上读书的时间多了，读书的目的也明确了。这样不仅提高了他们读书的效率，而且学生读书的兴趣也就浓更起来。
三、多种形式的评价语，使所有学生都得到最大限度的发展
过去不管是检查性的朗读还是所谓感情的朗读，作为教师，我们往往只会盯住几个尖子生，让他们读来读去，他们好似在演讲一般，大部分学生就只能是听众，规规矩矩坐着，这样长期下去大多数学生得不到朗读练习，怎能提高学生朗读教学的质量，又怎能落实语文教育中最基本的读呢？今天的我们再不会出现这种现状了，在学生的朗读方面不管是尖子生还是学习方面有困难的孩子，我们都会根据他们的实际情况选择性地让他们读，使他们的朗读能力有所提高，朗读面有所扩展。有一次，在教学《爬天都峰》一课时，我在理解的基础上，跟学生说：“天都峰，经常有外宾慕名前来一睹它的险和陡，谁能做个出色的导游，为外宾介绍一番呢？”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出爬天都峰的不易，这样在介绍时，才能眉飞色舞、生动精彩，让外宾听后有种急于挑战的想法。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。虽然只是三年级的学生，但他们介绍时无论是神情，还是天都峰的特点都是那样的出色，听后让人佩服不已。
四、面对全体学生，分层次提高了学生的朗读兴趣
人的五指都不一样长，何况是学生呢？那么学生的水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，难一点的优等生来读，稍简单的让中等生试试，简单的就留那些“丑小鸭”？对他们的朗读要求也应不一。优等生读的要有节奏，感情的投入也必不可少。那对于“丑小鸭”而言，只要他们敢于挑战，读通句子，这对他们来说已经是大有进步，让学生多一些成功的喜悦，少一些失败的痛苦。同时，多为那些“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，多发现他们身上的闪光点，要知道美丽的白天鹅也要有“丑小鸭”的经历。
高效课堂教学模式对小学生语文朗读能力的提高很有帮助，但同时对老师也提出了更高的要求。特别是对学生的指导一定要到位。教师在分析、理解之余还要通过语言表述“请同学们有感情地读读这部分。”或“把某种语气读出来。”指导要抓住要领，不光要重声音形式，还要重内心体验；不光要重表层的技巧，还要重语言的内蕴。我们不能直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），更不能忽略朗读表情达意的要义。这样一来，学生一遇到感情比较强烈的句子，就会在理解的基础上读好感情强烈的语句，表达的效果就会不言而喻。如，教学《再见了，亲人》中，小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生在读时，先要体验小金花内心的沉痛，其次一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，这样读后会更富感染力。相信，在这样的教学环境下，孩子们的朗读水平会有质的飞跃，阅读面也会随着他们喜爱上读而越来越宽，语言表达的能力也会进一步加强。
参考文献：
潘小剑.提高学生朗读水平的有效途径[J].读书育人，2014（20）.
編辑 温雪莲
关键词：高效课堂；朗读时间；朗读目的；分层次提高
阅读分为朗读和默读，而朗读贯穿整个语文教学。然而，过去的传统教学模式下，学生朗读存在诸多问题，如：孩子们的朗读时间得不到有力地保障；师生间的评价太过单一；教师的指导不到位；学生的朗读兴趣不够浓厚；课前预习课文流于形式等。随着新课程改革的逐步深入，高效课堂教学模式的普及，学生的主体地位真正得到了发挥，学生学习的积极性也充分调动起来了，更有力地促进了小学语文教学中学生朗读能力的提高。
一、学生的朗读时间得到了有力保障
以前的语文课堂就是所谓的“一问一答式教学”，大部分时间都被老师的讲所占据着，学生失去了很多的读书时间，40分钟的课堂教学，学生朗读的时间却不到5分钟，多可怜的孩子们！如今这一现状随着高效课堂的开展，已不存在了。因为预习课文时我们有着明确的要求，读准生字新词、读通句子等，学生在课前做了大量的预习工作，他们课前的阅读次数还会少吗？这样课堂上他们朗读时的语句流畅多了，节省下来的时间不是多了许多吗？这样一来，我们可以让更多的学生来展示。
二、学生的朗读目的更加明确
以前的语文课堂上采取形式多样的朗读看似热热闹闹，其实在读前没有要求，读中因课前工作做得不够扎实，读的时候也只能流于形式，学生只是在教师的驱赶下去读，根本没有用心、用情仔细地朗读。如，在教学《地震中的父与子》时，让学生在读中体会浓浓的父爱，因学生对地震所造成的危害到底有多大了解甚少，加之学生在预习时未能出示一定的目的，导致他们的预习工作做得不到位，这样学生在朗读时字词读音不准、句子不流畅，这样的朗读只能是事倍功半，而且导致学生读起课文来往往是心不在焉、缺乏目的性。但自从实施高效课堂以来，学生将大量的预习工作放在课前，这样他们在课堂上读书的时间多了，读书的目的也明确了。这样不仅提高了他们读书的效率，而且学生读书的兴趣也就浓更起来。
三、多种形式的评价语，使所有学生都得到最大限度的发展
过去不管是检查性的朗读还是所谓感情的朗读，作为教师，我们往往只会盯住几个尖子生，让他们读来读去，他们好似在演讲一般，大部分学生就只能是听众，规规矩矩坐着，这样长期下去大多数学生得不到朗读练习，怎能提高学生朗读教学的质量，又怎能落实语文教育中最基本的读呢？今天的我们再不会出现这种现状了，在学生的朗读方面不管是尖子生还是学习方面有困难的孩子，我们都会根据他们的实际情况选择性地让他们读，使他们的朗读能力有所提高，朗读面有所扩展。有一次，在教学《爬天都峰》一课时，我在理解的基础上，跟学生说：“天都峰，经常有外宾慕名前来一睹它的险和陡，谁能做个出色的导游，为外宾介绍一番呢？”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出爬天都峰的不易，这样在介绍时，才能眉飞色舞、生动精彩，让外宾听后有种急于挑战的想法。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。虽然只是三年级的学生，但他们介绍时无论是神情，还是天都峰的特点都是那样的出色，听后让人佩服不已。
四、面对全体学生，分层次提高了学生的朗读兴趣
人的五指都不一样长，何况是学生呢？那么学生的水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，难一点的优等生来读，稍简单的让中等生试试，简单的就留那些“丑小鸭”？对他们的朗读要求也应不一。优等生读的要有节奏，感情的投入也必不可少。那对于“丑小鸭”而言，只要他们敢于挑战，读通句子，这对他们来说已经是大有进步，让学生多一些成功的喜悦，少一些失败的痛苦。同时，多为那些“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，多发现他们身上的闪光点，要知道美丽的白天鹅也要有“丑小鸭”的经历。
高效课堂教学模式对小学生语文朗读能力的提高很有帮助，但同时对老师也提出了更高的要求。特别是对学生的指导一定要到位。教师在分析、理解之余还要通过语言表述“请同学们有感情地读读这部分。”或“把某种语气读出来。”指导要抓住要领，不光要重声音形式，还要重内心体验；不光要重表层的技巧，还要重语言的内蕴。我们不能直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），更不能忽略朗读表情达意的要义。这样一来，学生一遇到感情比较强烈的句子，就会在理解的基础上读好感情强烈的语句，表达的效果就会不言而喻。如，教学《再见了，亲人》中，小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生在读时，先要体验小金花内心的沉痛，其次一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，这样读后会更富感染力。相信，在这样的教学环境下，孩子们的朗读水平会有质的飞跃，阅读面也会随着他们喜爱上读而越来越宽，语言表达的能力也会进一步加强。
参考文献：
潘小剑.提高学生朗读水平的有效途径[J].读书育人，2014（20）.
編辑 温雪莲