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摘 要：在小学信息教学中运用情境教学，教师在创设生活情境要讲究经历化；任务情境要讲究层次化；问题情境要讲究启智化。让学生在这些情境中去进行探究和发现，这将利于学生对学习内容的理解和学习能力的提高，提高学生对实际问题的解决能力，提高学生学习的主动性和创造性。
关键词：小学信息技术；情境创设；讲究
情境教学法是深受信息技术教师喜爱的一种教学方法，但是现在有相当一部分信息技术教师为追求课堂活泼热闹，采用过多的多媒体素材进行情境创设，这些情境内容没有结合学生自身学情以及教材内容，耗费了大量的时间和精力。生硬勉强的情境对学生的注意力是一种干扰。因此，小学课堂的情境创设要注重“三讲究”，让学生在这些情境中去进行探究和发现，这将利于学生对学习内容的理解和学习能力的提高，提高学生对实际问题的解决能力，提高学生学习的主动性和创造性。
一、生活情境要讲究经历化
有的教师创设的生活情境偏成人化，例如：制作一寸证件照，用于制作校园卡。有的教师为紧追时事，用与学生生活不大密切，不曾经历过的大新闻、大事件为情境内容，例如：从神舟飞天引出设计飞船。这些内容如果脱离了学生所熟悉的、能理解的情境，学生无法沉浸的这些情境中，也就对所学的内容没有了兴趣，这样的课堂没有以学生为中心，无法将学生注意力集中在课堂的学习内容上，只为了完成任务而完成。学生没了兴趣，课堂的学习效率也就下降了。
因此，教师应该立足于学生的生活，从生活场景、经历、事件及信息技术有关的社会热点问题等出发，把这些情景与教学内容相结合，精心创设生活情境去启发学生，唤起学生的学习愿望，引发学生高度注意。这将有利于加深学生对学习内容的理解，提高学生对实际问题的解决能力，引导学生积极主动的去完成学习任务，拓展学生的已有知识、经验，将所学知识运用到生活中。
如教学《装饰数码相片》一课，可以创设这样的情境：有的同学通过相机记录下班级经典诵读、社会实践活动的场景，当同学们看到自己认真朗读时紧张的神情、社会实践活动中烤地瓜时灿烂的笑脸、过独木桥时既兴奋又紧张的动作等一幅幅精彩的镜头时，个个高兴得欢呼雀跃起来。这时教师适时出示本课学习任务：为班级的经典诵读和社会实践活动照片添加上说明文字和相框，让它们更加美观，更有纪念意义。这个情境的创设，结合学生生活实际，便于学生去理解知识、运用知识，从而大大提高了教学质量，引导学生更好地完成教学任务。
二、任务情境要讲究层次化
有的教师为了创设情境而创设，文件的复制操作让学生整理班级活动照片，文件的移动操作让学生整理下载的音乐，文件的删除操作让学生删除多余的文本文档。一个知识点创设一个情境，几個情境之间又没有连贯性，学生总是突然从一个情境跳到另一个情境中，学生一节课下来一头雾水，虽然掌握了技术，但是不懂得运用，这样的教学是低效的。由于信息技术教材里的知识点是零散的，相对没有连贯性，如果将这些知识点单独进行传授，这样的课堂只是学习到一些技术性上的知识，并真正学习到信息技术。信息技术具有区别于其它技术的特征在于信息性。具体表现为：信息技术的服务主体是信息，核心功能是提高信息处理与利用的效率、效益。创设情境目的是为了帮助学生理解内容，学会将信息技术应用于生活实践中。因此，教师应根据教学内容的需要、扣紧课堂的重难点内容，精选内容，设计出一个具有启发性、探索性、整体性并且是与本课主题紧密相联的教学情境，做到有一定连续性，才能持续地引起学生的注意和获得良好的情感体验。这样的情境创设才能有助于课堂的控制与管理。情境设置应贯穿课堂的整个内容，从情境中提出任务。每一个环节的情境都是前一个环节的延续，每一个任务的提出都是上一次任务的提升。
在教授《鱼儿悠悠》一课时，从海底世界视频导入，引导学生绘制海底世界。在第一个任务：改变画布颜色，画海底小鱼和海草，先从简单的单弧曲线入手，绘制出一条完整的鱼；接着第二个任务：画形态各异的鱼，让学生自己探究实践，遇到问题学生之间互相帮助，或阅读书本、观看微课等查找答案，学生在自主探究和合作交流中掌握了使用单弧、双弧曲线是使用。紧接着出示第三个任务：为海底小鱼找朋友，绘制丰富多彩的海底世界，让学生学会曲线与其它工具组合使用。整节课内容都是紧紧围绕着一个主题——绘制海底世界，循序渐进，从易到难，分成三个任务，消除学生畏难心理，从简单工具到多种工具组合使用，让学生掌握曲线工具与多种工具的综合运用。这样创设情境有助于学生体会完整的创作过程，连贯学生学习内容，使知识的构成有系统性。
三、问题情境要讲究启智化
会提问的教师才能培养出会提问的学生。在教授《整理修补照片》时，有的教师会问：平时你拍摄的照片，如果要进行美化，要使用什么软件？学生有的回答：美图秀秀、美颜相机等等。学生们讨论的气氛非常活跃，但是老师却一笔带过，直接出示了课本上的“光影魔术手”这个软件。教师提出的问题没有引导学生思考：这些软件有什么相同的地方？书本上的软件有什么优势？问题的抛出，没有引发学生的主动思考，问题提出是无效、无意义的。教师提问应当具有增强和完善学生分析问题和解决问题的能力，启发学生从不同的角度进行思考。从而找出问题的本质。从而培养学生多角度思考的学习品质和科研品质，学生的创新能力与信息素养才能在问题情境中得到逐步的提升。
如在闽教版小学信息技术三年级下册《雨过天晴，我来画云、雨和太阳》这一课的教学，教师展示规则图形：矩形；不规则图形：刷子画出的树的轮廓（没有闭合）。这是教师出示任务：给这些图形上色。练习中，在不规则图形填充颜色上，学生都无法只在树叶上填充颜色。这时，老师适时提问：如何将填错的颜色快速地修改回去？有哪些方法，需要使用什么工具？学生就会发现使用橡皮擦工具无法快速的完成。于是通过尝试，学生发现可以用“撤销”操作完成；可以给小树再重新填上背景色（白色）；可以关闭作品不保存等等。教师问题情境的设置，要与实践要求高度真实，才能使学生产生强烈的认知冲突启发他们思考。问题情境的设置，既离不开教师的引导，又离不开学生的思维。这样，每一堂信息技术课都会在问题情境中成为一次快乐的学习活动
总之，在信息技术教学当中，教师在创设生活情境要讲究经历化；任务情境要讲究层次化；问题情境要讲究启智化。让学生在这些情境中去进行探究和发现，这将利于学生对学习内容的理解和学习能力的提高，提高学生对实际问题的解决能力，提高学生学习的主动性和创造性。避免无效的情境创设浪费课堂时间，提升课堂效率。
参考文献：
[1]刘春慧.创设情境，构建高效率的信息技术课堂[J]. 赤子：上中旬， 2015（22）.
[2]朱昌明.创设情境，让小学信息技术课堂更精彩[J]. 科学大众：科学教育， 2012（12）：65-65.
[3] 吴东杰.小学信息技术的情境教学浅析[J]. 基础教育研究， 2016（16）：48-48.
作者简介：
陈智敏，男，（1987年12月）汉，籍贯福建，学历本科，职称一级教师，毕业院校漳州师范学院，研究方向计算机编程.
关键词：小学信息技术；情境创设；讲究
情境教学法是深受信息技术教师喜爱的一种教学方法，但是现在有相当一部分信息技术教师为追求课堂活泼热闹，采用过多的多媒体素材进行情境创设，这些情境内容没有结合学生自身学情以及教材内容，耗费了大量的时间和精力。生硬勉强的情境对学生的注意力是一种干扰。因此，小学课堂的情境创设要注重“三讲究”，让学生在这些情境中去进行探究和发现，这将利于学生对学习内容的理解和学习能力的提高，提高学生对实际问题的解决能力，提高学生学习的主动性和创造性。
一、生活情境要讲究经历化
有的教师创设的生活情境偏成人化，例如：制作一寸证件照，用于制作校园卡。有的教师为紧追时事，用与学生生活不大密切，不曾经历过的大新闻、大事件为情境内容，例如：从神舟飞天引出设计飞船。这些内容如果脱离了学生所熟悉的、能理解的情境，学生无法沉浸的这些情境中，也就对所学的内容没有了兴趣，这样的课堂没有以学生为中心，无法将学生注意力集中在课堂的学习内容上，只为了完成任务而完成。学生没了兴趣，课堂的学习效率也就下降了。
因此，教师应该立足于学生的生活，从生活场景、经历、事件及信息技术有关的社会热点问题等出发，把这些情景与教学内容相结合，精心创设生活情境去启发学生，唤起学生的学习愿望，引发学生高度注意。这将有利于加深学生对学习内容的理解，提高学生对实际问题的解决能力，引导学生积极主动的去完成学习任务，拓展学生的已有知识、经验，将所学知识运用到生活中。
如教学《装饰数码相片》一课，可以创设这样的情境：有的同学通过相机记录下班级经典诵读、社会实践活动的场景，当同学们看到自己认真朗读时紧张的神情、社会实践活动中烤地瓜时灿烂的笑脸、过独木桥时既兴奋又紧张的动作等一幅幅精彩的镜头时，个个高兴得欢呼雀跃起来。这时教师适时出示本课学习任务：为班级的经典诵读和社会实践活动照片添加上说明文字和相框，让它们更加美观，更有纪念意义。这个情境的创设，结合学生生活实际，便于学生去理解知识、运用知识，从而大大提高了教学质量，引导学生更好地完成教学任务。
二、任务情境要讲究层次化
有的教师为了创设情境而创设，文件的复制操作让学生整理班级活动照片，文件的移动操作让学生整理下载的音乐，文件的删除操作让学生删除多余的文本文档。一个知识点创设一个情境，几個情境之间又没有连贯性，学生总是突然从一个情境跳到另一个情境中，学生一节课下来一头雾水，虽然掌握了技术，但是不懂得运用，这样的教学是低效的。由于信息技术教材里的知识点是零散的，相对没有连贯性，如果将这些知识点单独进行传授，这样的课堂只是学习到一些技术性上的知识，并真正学习到信息技术。信息技术具有区别于其它技术的特征在于信息性。具体表现为：信息技术的服务主体是信息，核心功能是提高信息处理与利用的效率、效益。创设情境目的是为了帮助学生理解内容，学会将信息技术应用于生活实践中。因此，教师应根据教学内容的需要、扣紧课堂的重难点内容，精选内容，设计出一个具有启发性、探索性、整体性并且是与本课主题紧密相联的教学情境，做到有一定连续性，才能持续地引起学生的注意和获得良好的情感体验。这样的情境创设才能有助于课堂的控制与管理。情境设置应贯穿课堂的整个内容，从情境中提出任务。每一个环节的情境都是前一个环节的延续，每一个任务的提出都是上一次任务的提升。
在教授《鱼儿悠悠》一课时，从海底世界视频导入，引导学生绘制海底世界。在第一个任务：改变画布颜色，画海底小鱼和海草，先从简单的单弧曲线入手，绘制出一条完整的鱼；接着第二个任务：画形态各异的鱼，让学生自己探究实践，遇到问题学生之间互相帮助，或阅读书本、观看微课等查找答案，学生在自主探究和合作交流中掌握了使用单弧、双弧曲线是使用。紧接着出示第三个任务：为海底小鱼找朋友，绘制丰富多彩的海底世界，让学生学会曲线与其它工具组合使用。整节课内容都是紧紧围绕着一个主题——绘制海底世界，循序渐进，从易到难，分成三个任务，消除学生畏难心理，从简单工具到多种工具组合使用，让学生掌握曲线工具与多种工具的综合运用。这样创设情境有助于学生体会完整的创作过程，连贯学生学习内容，使知识的构成有系统性。
三、问题情境要讲究启智化
会提问的教师才能培养出会提问的学生。在教授《整理修补照片》时，有的教师会问：平时你拍摄的照片，如果要进行美化，要使用什么软件？学生有的回答：美图秀秀、美颜相机等等。学生们讨论的气氛非常活跃，但是老师却一笔带过，直接出示了课本上的“光影魔术手”这个软件。教师提出的问题没有引导学生思考：这些软件有什么相同的地方？书本上的软件有什么优势？问题的抛出，没有引发学生的主动思考，问题提出是无效、无意义的。教师提问应当具有增强和完善学生分析问题和解决问题的能力，启发学生从不同的角度进行思考。从而找出问题的本质。从而培养学生多角度思考的学习品质和科研品质，学生的创新能力与信息素养才能在问题情境中得到逐步的提升。
如在闽教版小学信息技术三年级下册《雨过天晴，我来画云、雨和太阳》这一课的教学，教师展示规则图形：矩形；不规则图形：刷子画出的树的轮廓（没有闭合）。这是教师出示任务：给这些图形上色。练习中，在不规则图形填充颜色上，学生都无法只在树叶上填充颜色。这时，老师适时提问：如何将填错的颜色快速地修改回去？有哪些方法，需要使用什么工具？学生就会发现使用橡皮擦工具无法快速的完成。于是通过尝试，学生发现可以用“撤销”操作完成；可以给小树再重新填上背景色（白色）；可以关闭作品不保存等等。教师问题情境的设置，要与实践要求高度真实，才能使学生产生强烈的认知冲突启发他们思考。问题情境的设置，既离不开教师的引导，又离不开学生的思维。这样，每一堂信息技术课都会在问题情境中成为一次快乐的学习活动
总之，在信息技术教学当中，教师在创设生活情境要讲究经历化；任务情境要讲究层次化；问题情境要讲究启智化。让学生在这些情境中去进行探究和发现，这将利于学生对学习内容的理解和学习能力的提高，提高学生对实际问题的解决能力，提高学生学习的主动性和创造性。避免无效的情境创设浪费课堂时间，提升课堂效率。
参考文献：
[1]刘春慧.创设情境，构建高效率的信息技术课堂[J]. 赤子：上中旬， 2015（22）.
[2]朱昌明.创设情境，让小学信息技术课堂更精彩[J]. 科学大众：科学教育， 2012（12）：65-65.
[3] 吴东杰.小学信息技术的情境教学浅析[J]. 基础教育研究， 2016（16）：48-48.
作者简介：
陈智敏，男，（1987年12月）汉，籍贯福建，学历本科，职称一级教师，毕业院校漳州师范学院，研究方向计算机编程.