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小学科学是一门基础性、实践性、综合性的课程。学生通过科学课程的学习，保持和发展对自然的好奇心和探究热情。而植物总是被选择成学生接触和学习科学的开篇内容，这与学生对植物具有天然的好奇心密不可分。《植物的叶》一课是教科版小学科学三年级上册植物单元的第五课，是在观察了陆生植物和水生植物的个体之后，出现的专门观察植物器官的内容。植物的叶与植物的个体同样具有生命体的一些特征，从而让学生更进一步认识植物的生命特征。
小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究，强调做中学和学中思，逐步培养学生一系列的科学能力。玩中学，学中思，是本课的教学特色。教师努力以学生为主体，指导他们从不同角度，运用多种方法不断拓展，发掘学生更多对叶的认识，并使他们体会到：原来熟悉的叶，隐藏着那么多我们未了解的秘密，让学生经历了质疑——观察——探究——升华的过程，学生的兴趣在课堂中开花，思维在实践中延伸。
一、旁敲侧击，突破难点
教学难点的落实有利于实现教学目标，提升教学的深度和广度，也是教师落实新课程理念，提高课堂教学实效性的关键。如何准确把握教学的难点，如何在教学过程中很好地解决难点，关系到教学效果的优劣，是教学成功的关键。
对树叶种类的判断是本课的难点。学生捡树叶的活动是比较顺利的。但对树叶的统计会有一定的难度，因为学生对“种”的概念还不十分清晰，还不能抓住“种”的特征。教师则在教学设计中将这个内容分为两步来进行，首先是按自己的方式分一分，摆一摆，统计共有几种树叶，孩子们有的按大小分，有的按形状分，有的按颜色分，有的按叶片表面是否光滑分……出现这样的结果，教师并不急于判断对错，而是鼓励孩子在接下来的小组合作中，积极思考，统一分类标准，尝试解决“种”的分类问题，同时，教师在出示分类要求时，特别提醒：小组合作一定要分出同一种树的叶子。这样一铺垫，虽然还是有不同的分类标准，但是进一步明确了要求，充分暗示之后，对学生的正确思维是有着积极的作用的。执教的班级交流中，发现按颜色分的最多，其次是按大小分，只有少数组按形状分。针对这种情况，教师利用实物投影，把他们在小组里按颜色分和按大小分的结果展示出来，引导学生讨论分类结果，是否能分出同一种树叶。非常明显，这是不能的，所以自然而然得出结论，只有按形状分类，并且形状相同时，才能得到同一种树叶。这样的处理，基本突破了难点的教学。
在得出结论后，进一步组织学生合作学习，以形状相同为标准进行重新分类，验证刚才的结论。实践是检验真理的唯一标准，这样学以致用，举一反三，既突破了难点，又培养了学生大胆质疑的科学态度和乐于合作的意识。
二、形象比喻，解决疑点
在组织学生探究叶的特征和结构环节中，教师先引导学生观察书上P12中4片大小、颜色不同的，有缺、有全的同一种叶，让他们观察，判断是否是同一种叶。有了前面的学习基础，加上学生的生活经验，他们基本能肯定这4片叶是同一种叶。
在学生热情高涨之时，教师又抛出一个问题：这4片叶除形状相同以外，还有哪些共同特征？在探究过程中，孩子们仔细观察，兴趣盎然，收获丰富。在此基础上，自然引出叶的结构教学。在实际教学中，很多孩子把叶的结构分成了三个部分：叶柄、叶片、叶脉，而且很多学生关注叶脉比叶柄和叶片的程度高，他们不认为叶脉是叶片中的一部分。古人云：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”疑问是激发学生探索欲望的原始动力。针对很多学生的这一认知和疑问，教师借鉴了他人可爱的建议：让孩子伸出一只小手，把手臂当叶柄，学生自然联想到手掌是叶片，掌上的纹路（或血管）相当于叶脉。同时，在教学中教师点拨学生，叶片中的叶脉是比较重要的部分，像人的血管一样，它是传递水分和营养的通道，是不能单独割裂出来的。形象恰当的比喻，巧妙地使孩子理解了叶脉不是叶的一个单独的部分，而是长在叶片上的一部分。为学生理解“为什么一片完整的叶由叶柄和叶片组成”打下基础。
“学起于思，思源于疑”，质疑是学生进行有效学习活动的起点。而如何巧妙释疑一直是科学课堂不断研究和逐步提高的问题，在不同的学习内容中，体验有趣的科学探究过程，将“质疑”完美地过渡到“释疑”，学生乐有所学、学有所获。
三、实物展示，把握重点
通过在几个班级的教学发现，在“指导学生观察叶的生长变化，体会叶的生命特征”环节中，让学生观察电脑中的枝条，再让他们说说能否看出叶的生长变化过程时，总有不少的学生根据颜色判断出相反的结果。这是什么原因呢？原来，枝条上的嫩叶确实颜色略微偏黄，而在孩子们的观念中，只有老葉才是黄色的，因此容易造成认识上的偏差和纠结。如何解决这个问题，还是让学生“眼见为实”更有说服力。所以，教师结合前面课堂所学，准备了之前观察过的校园中常见树木的枝条实物，学生此时看到实物，观察的重点自然就落到枝头上的嫩芽嫩叶以及与其他叶相比，从而比较正确地判断出叶的生长变化过程，免去了一番口舌之争。然后教师指导学生可以用简单的词语表述叶的生长变化过程，从叶芽——小叶片——嫩叶——成熟的叶——老叶——将枯的叶——落叶……不仅让学生便于理解记忆，同时也是在渗透学法的指导。随后，出示讲解：叶是有生命的，它从叶芽长成小小的嫩叶，又慢慢地长大，变老。许多植物的叶从春天长出来，到秋天枯黄死去，完成了叶的一生。枯叶失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一样。有些树木虽然秋天不落叶，但它们的叶同样也有生长、衰老和死亡的完整过程。
这个活动意在让学生通过交流讨论叶的生长变化过程，体会到叶的生命特征，完成本课重点的教学，同时期望学生在学习过程中把科学与人对生命的感悟融合在一起，唤起自身内心深处对生命的珍惜和感动。
新课标指出：小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力，对其终身发展具有重要的作用。我们的科学教学不正是本着呵护孩子们的童真童心，带领他们遨游在科学的海洋吗？
小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究，强调做中学和学中思，逐步培养学生一系列的科学能力。玩中学，学中思，是本课的教学特色。教师努力以学生为主体，指导他们从不同角度，运用多种方法不断拓展，发掘学生更多对叶的认识，并使他们体会到：原来熟悉的叶，隐藏着那么多我们未了解的秘密，让学生经历了质疑——观察——探究——升华的过程，学生的兴趣在课堂中开花，思维在实践中延伸。
一、旁敲侧击，突破难点
教学难点的落实有利于实现教学目标，提升教学的深度和广度，也是教师落实新课程理念，提高课堂教学实效性的关键。如何准确把握教学的难点，如何在教学过程中很好地解决难点，关系到教学效果的优劣，是教学成功的关键。
对树叶种类的判断是本课的难点。学生捡树叶的活动是比较顺利的。但对树叶的统计会有一定的难度，因为学生对“种”的概念还不十分清晰，还不能抓住“种”的特征。教师则在教学设计中将这个内容分为两步来进行，首先是按自己的方式分一分，摆一摆，统计共有几种树叶，孩子们有的按大小分，有的按形状分，有的按颜色分，有的按叶片表面是否光滑分……出现这样的结果，教师并不急于判断对错，而是鼓励孩子在接下来的小组合作中，积极思考，统一分类标准，尝试解决“种”的分类问题，同时，教师在出示分类要求时，特别提醒：小组合作一定要分出同一种树的叶子。这样一铺垫，虽然还是有不同的分类标准，但是进一步明确了要求，充分暗示之后，对学生的正确思维是有着积极的作用的。执教的班级交流中，发现按颜色分的最多，其次是按大小分，只有少数组按形状分。针对这种情况，教师利用实物投影，把他们在小组里按颜色分和按大小分的结果展示出来，引导学生讨论分类结果，是否能分出同一种树叶。非常明显，这是不能的，所以自然而然得出结论，只有按形状分类，并且形状相同时，才能得到同一种树叶。这样的处理，基本突破了难点的教学。
在得出结论后，进一步组织学生合作学习，以形状相同为标准进行重新分类，验证刚才的结论。实践是检验真理的唯一标准，这样学以致用，举一反三，既突破了难点，又培养了学生大胆质疑的科学态度和乐于合作的意识。
二、形象比喻，解决疑点
在组织学生探究叶的特征和结构环节中，教师先引导学生观察书上P12中4片大小、颜色不同的，有缺、有全的同一种叶，让他们观察，判断是否是同一种叶。有了前面的学习基础，加上学生的生活经验，他们基本能肯定这4片叶是同一种叶。
在学生热情高涨之时，教师又抛出一个问题：这4片叶除形状相同以外，还有哪些共同特征？在探究过程中，孩子们仔细观察，兴趣盎然，收获丰富。在此基础上，自然引出叶的结构教学。在实际教学中，很多孩子把叶的结构分成了三个部分：叶柄、叶片、叶脉，而且很多学生关注叶脉比叶柄和叶片的程度高，他们不认为叶脉是叶片中的一部分。古人云：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”疑问是激发学生探索欲望的原始动力。针对很多学生的这一认知和疑问，教师借鉴了他人可爱的建议：让孩子伸出一只小手，把手臂当叶柄，学生自然联想到手掌是叶片，掌上的纹路（或血管）相当于叶脉。同时，在教学中教师点拨学生，叶片中的叶脉是比较重要的部分，像人的血管一样，它是传递水分和营养的通道，是不能单独割裂出来的。形象恰当的比喻，巧妙地使孩子理解了叶脉不是叶的一个单独的部分，而是长在叶片上的一部分。为学生理解“为什么一片完整的叶由叶柄和叶片组成”打下基础。
“学起于思，思源于疑”，质疑是学生进行有效学习活动的起点。而如何巧妙释疑一直是科学课堂不断研究和逐步提高的问题，在不同的学习内容中，体验有趣的科学探究过程，将“质疑”完美地过渡到“释疑”，学生乐有所学、学有所获。
三、实物展示，把握重点
通过在几个班级的教学发现，在“指导学生观察叶的生长变化，体会叶的生命特征”环节中，让学生观察电脑中的枝条，再让他们说说能否看出叶的生长变化过程时，总有不少的学生根据颜色判断出相反的结果。这是什么原因呢？原来，枝条上的嫩叶确实颜色略微偏黄，而在孩子们的观念中，只有老葉才是黄色的，因此容易造成认识上的偏差和纠结。如何解决这个问题，还是让学生“眼见为实”更有说服力。所以，教师结合前面课堂所学，准备了之前观察过的校园中常见树木的枝条实物，学生此时看到实物，观察的重点自然就落到枝头上的嫩芽嫩叶以及与其他叶相比，从而比较正确地判断出叶的生长变化过程，免去了一番口舌之争。然后教师指导学生可以用简单的词语表述叶的生长变化过程，从叶芽——小叶片——嫩叶——成熟的叶——老叶——将枯的叶——落叶……不仅让学生便于理解记忆，同时也是在渗透学法的指导。随后，出示讲解：叶是有生命的，它从叶芽长成小小的嫩叶，又慢慢地长大，变老。许多植物的叶从春天长出来，到秋天枯黄死去，完成了叶的一生。枯叶失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一样。有些树木虽然秋天不落叶，但它们的叶同样也有生长、衰老和死亡的完整过程。
这个活动意在让学生通过交流讨论叶的生长变化过程，体会到叶的生命特征，完成本课重点的教学，同时期望学生在学习过程中把科学与人对生命的感悟融合在一起，唤起自身内心深处对生命的珍惜和感动。
新课标指出：小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力，对其终身发展具有重要的作用。我们的科学教学不正是本着呵护孩子们的童真童心，带领他们遨游在科学的海洋吗？