论文部分内容阅读
摘要：我国高校田径高水平运动队在20多年的发展中经历了三个发展阶段，通过积极探索与尝试取得了一定的成绩，目前我国高校高水平运动队发展迎来了新的发展阶段。本文运用文献资料、问卷调查和访谈调查等方法对我国高校田径高水平运动队的发展改革状况等进行研究，旨在总结我国高校田径高水平运动队发展的经验与教训，并为高校田径高水平运动队进一步发展献计献策。
关键词：普通高校；田径；高水平运动队；学训管理
高校田径高水平运动员进校后肩负着学习和训练的双重任务，学习与训练的矛盾依旧存在。面对这些问题，各高校虽依据自身的情况进行了改革，但效果并不显著。针对高校高水平运动队这一群体，加强对运动员学习训练管理，科学合理地制订一套管理办法，着力培养高素质体育后备人才，才是解决高校高水平田径运动员学习训练矛盾的根本出发点。
一、我国普通高校高水平田径运动队的发展历程
我国高校高水平田径运动队的发展是经过一个漫长的发展过程，自1986年在高校出现，高校高水平田径运动队有了很大的发展。根据发展历程大致分为以下三个阶段，不同阶段的发展善如表如示。
1．高校高水平田径运动队建设初期探索阶段
1986年教育部开始在高校开展高水平运动队试点工作，全国首批共有35所院校。1987年国家教育部为了贯彻《关于开展课余体育训练，提高学校体育运动技术水平的规划》通知的精神，提高高校学校体育运动技术水平，培养德、智、体、美、劳全面发展的高水平运动员，发布了《部分高校试办高水平运动队的招生办法》。田径作为所有竞技运动项目中最早被列为招生的项目之一，部分高校积极加快高水平田径运动队建设，在学籍管理、运动训练等方面积累了丰富的经验，为高校进一步开展高水平运动队建设奠定了基础，但暴露出的问题仍很多，由于多数运动员均是由专业队退役下来的二线队员，真正的优秀运动员甚少。这些二线队员进入高校后，由于整体文化水平较低，平时学习负担较重，训练比赛繁多，为学习训练的管理带来了很多问题。
2．高校高水平田径运动队进一步改革发展阶段
为进一步贯彻落实《学校体育工作条例》和实现国家教委、国家体委制定的《关于开展课余体育训练，提高学校体育运动技术水平的规划》，努力提高我国大学生的体育运动水平，为国家培养全面发展的体育人才，以逐步实现由国家教委组队参加世界大学生运动会的目标，1995年出台了《国家教委办公厅关于部分普通高等院校试办高水平运动队的通知》，明确北京大学、清华大学等53所大学试办高水平运动队，招收田径等重点项目高水平运动员。此次改革实施，高水平田径运动队试办学校增多，很多高校开始依托自身的知名度吸收优秀人才，越来越多的高水平田径运动员开始选择在高校进行学习训练，通过其影响力带动高校高水平运动队发展，相应的学习训练管理制度也逐渐趋于完善。
3．高校高水平田径运动队本校自主管理发展完善阶段
2005年，按照《教育部国家体育总局关于进一步加强普通高等学校高水平运动队建设的意见》（教体艺［2005］3号）和《教育部关于开展普通高等学校高水平运动队建设评估工作的通知》（教体艺［2005］5号）精神，教育部成立了2005年全国普通高校高水平运动队建设评估专家委员会，对各地报送高水平运动队建设学校的材料进行了综合评估。2005年12月14日，教育部办公厅关于公布全国普通高等学校高水平运动队建设综合评估结果，北京大学等235所学校高水平运动队建设综合评估结果为合格，确定为2006年招收高水平运动员的学校。此次结果的公布，吸引了更多的高水平运动员到高校学习训练。高校高水平田径运动队分布多达166所，切实加强了高校与体育部门合作，内部管理也开始步入正轨。部分高校在高度重视高水平运动员文化学习的同时，科学地制订训练和参赛计划，为运动员在校期间通过所学专业考试和考核提供便利条件。这些举措也吸引了更多的优秀现役运动员走进高校深造，带动了高水平运动队发展。
二、当前我国普通高校高水平田径运动队学习训练状况
根据当今世界竞技体育的发展趋势，优秀的职业运动员和业余运动员大多来自高校，体教结合的模式得到了各方面的认可，所以我国高校培养高水平田径运动员的使命将更加艰巨。特别是2005年底国家教育部对高校高水平运动队与项目的重新认定和布局，更说明了当前我国高校高水平运动队肩负着振兴体育的重担。问卷调查表明我国高校高水平田径运动队每年主要参加各地区高校间的比赛、全国大学生锦标赛、全国田径大奖赛等一系列比赛。运动员每周训练时数较多，运动员每周训练5～7天不等，大部分运动员每周训练6天、每天训练1次（个别项目如长跑运动员每天训练2次，每次训练时间在2～3小时）。85%以上的运动员认为，长时间的训练导致身体极度疲劳，消耗了体力和精力，真正投入到学习上的时间甚少。有些学校将高水平运动员文化课评定与普通学生标准相同，而没有充分考虑到训练与比赛的影响，为了达到文化课的要求，运动员不得不将主要精力放在学习上，而将训练比赛放到次要位置，这样的管理模式不但不能激发运动员的积极性，反而会严重阻碍高校高水平田径运动队的发展，影响我国依托高校培养田径后备人才任务的完成。只有建立一套科学的学训管理办法，才能从根本上解决学习与训练矛盾这个难题。
然而并不是所有的高校都存在此类问题，一些高校在处理学训问题时做法就很新颖。这些高校根据高水平田径运动队的队员组成比较复杂、文化基础也不尽相同的特点，对这些学生进行管理与教育，基本做法为:特事特办、灵活掌握；宽进严出、严谨治学。在坚持严格办学、不断提高教学质量的基础上，将高水平运动队的训练纳入学校正常体育教学课的管理之中，或称为特训课或专门训练课。高水平运动员根据完成训练课和比赛任务情况，可以获得相应的学分。如遇重大比赛任务，经校有关部门批准，可免去部分课程的考试和外出实习任务。这不仅有利于高水平田径运动队创造优异成绩，达到宣传学校、为校增光的目的，而且也体现了管理的合理性。对于专业成绩优异的特长生，可以保送攻读研究生，激励运动员刻苦训练；如学业不能按时完成可采取弹性学制延长学习年限，将学习和训练的矛盾尽量降到最低，使运动员进行训练的同时掌握好文化知识，为提高他们在社会上的竞争力奠定基础。高校培养高水平运动员可为学校争得荣誉，还可为国家培养竞技体育后备人才，将来为国争光。
二、我国高校高水平田径运动队发展改革对策
各高校应在教育部关于建设高水平运动队的“纲要”的指导下进行高水平运动队的建设与管理，围绕本校高水平田径运动队的项目优势或特色进行课余训练，注意创新训练手段与管理方法，整合利用本校资源，推动高水平运动队的发展。
（1）各高校应根据自身学校高水平田径运动队实际情况，确立运动员的不同奋斗目标，深化体教结合。要让运动员明白，进入高校的目的不仅仅是刻苦训练，提高运动竞技能力，为学校、为国家争得荣誉，还要努力学习文化知识，充实自我，使自己在结束运动生涯后走向社会时不处于竞争的劣势。
（2）教学内容选择与安排符合实际情况。高水平运动员课程设置应以文科类为主，知识结构偏重实用，理论知识偏重实践。教学计划与训练计划统筹安排，合理设置培养计划，教学方法灵活多样，注重教学难点，科学合理地传授文化知识，使其学有所用、学有所长。
（3）学籍管理制度合理有效。长期训练和比赛势必会影响日常的学习和考试，学校可根据本校运动员项目分布特点，在正常学制的基础上适当地顺延学制，如遇到大型比赛时可根据具体情况适当减免学生的考试或降低考试标准，对运动成绩优异的运动员给予学分奖励，使高水平运动员能在一个以人为本的管理环境中完成学业。
（4）进一步加强训练竞赛管理改革。运动队员进入高校后要进一步提高运动成绩，就必须保证有足够的时间和精力进行训练以提高运动成绩和竞技水平。部分高校针对运动员不同的个体情况，合理安排训练与比赛。训练时间合理有效，各年度、各学期训练计划科学安排，训练计划认真细致制定，切实加强了训练竞赛管理，提高了训练的效率和效益。
（5）利用高校多学科优势为田径高水平运动队提供服务。加强高校与专业队、体育科研部门的合作，利用高校多学科跨学科的科研优势、高校体育部门的人员优势，围绕高校高水平田径运动队开展科研攻关服务，提高运动队成绩的同时，也增强了体育部门的科研能力。
此外，高校高水平运动队面临众多机遇和挑战，需不断地进行自我调整，完善规章制度，注重人才引进与综合素质培养，加强高校运动队软硬件的建设，才能适应今后高水平运动队发展的趋势。
参考文献：
[1] 教育部.关于印发《教育部国家体育总局关于进一步加强普通高等学校高水平运动队建设的意见》.教体艺〔2005〕3号，2005.
[2] 教育部.关于印发《教育部关于开展普通高等学校高水平运动队建设评估工作的通知》.教体艺〔2005〕5号，2005.
[3] 徐开春，梁金娜.东北三省高校高水平田径运动队管理现状的调查研究.沈阳体育学院学报，2008（27）：89-91.
[4] 姚磊.普通高校高水平田径运动建设现状与对策.沈阳体育学院学报，2007（26）：97-99.
[5] 王村，何志林.科技服务在我国普通高校高水平运动队中开展的必要性与可行性研究.山东体育学报，2008（24）：94-96.
关键词：普通高校；田径；高水平运动队；学训管理
高校田径高水平运动员进校后肩负着学习和训练的双重任务，学习与训练的矛盾依旧存在。面对这些问题，各高校虽依据自身的情况进行了改革，但效果并不显著。针对高校高水平运动队这一群体，加强对运动员学习训练管理，科学合理地制订一套管理办法，着力培养高素质体育后备人才，才是解决高校高水平田径运动员学习训练矛盾的根本出发点。
一、我国普通高校高水平田径运动队的发展历程
我国高校高水平田径运动队的发展是经过一个漫长的发展过程，自1986年在高校出现，高校高水平田径运动队有了很大的发展。根据发展历程大致分为以下三个阶段，不同阶段的发展善如表如示。
1．高校高水平田径运动队建设初期探索阶段
1986年教育部开始在高校开展高水平运动队试点工作，全国首批共有35所院校。1987年国家教育部为了贯彻《关于开展课余体育训练，提高学校体育运动技术水平的规划》通知的精神，提高高校学校体育运动技术水平，培养德、智、体、美、劳全面发展的高水平运动员，发布了《部分高校试办高水平运动队的招生办法》。田径作为所有竞技运动项目中最早被列为招生的项目之一，部分高校积极加快高水平田径运动队建设，在学籍管理、运动训练等方面积累了丰富的经验，为高校进一步开展高水平运动队建设奠定了基础，但暴露出的问题仍很多，由于多数运动员均是由专业队退役下来的二线队员，真正的优秀运动员甚少。这些二线队员进入高校后，由于整体文化水平较低，平时学习负担较重，训练比赛繁多，为学习训练的管理带来了很多问题。
2．高校高水平田径运动队进一步改革发展阶段
为进一步贯彻落实《学校体育工作条例》和实现国家教委、国家体委制定的《关于开展课余体育训练，提高学校体育运动技术水平的规划》，努力提高我国大学生的体育运动水平，为国家培养全面发展的体育人才，以逐步实现由国家教委组队参加世界大学生运动会的目标，1995年出台了《国家教委办公厅关于部分普通高等院校试办高水平运动队的通知》，明确北京大学、清华大学等53所大学试办高水平运动队，招收田径等重点项目高水平运动员。此次改革实施，高水平田径运动队试办学校增多，很多高校开始依托自身的知名度吸收优秀人才，越来越多的高水平田径运动员开始选择在高校进行学习训练，通过其影响力带动高校高水平运动队发展，相应的学习训练管理制度也逐渐趋于完善。
3．高校高水平田径运动队本校自主管理发展完善阶段
2005年，按照《教育部国家体育总局关于进一步加强普通高等学校高水平运动队建设的意见》（教体艺［2005］3号）和《教育部关于开展普通高等学校高水平运动队建设评估工作的通知》（教体艺［2005］5号）精神，教育部成立了2005年全国普通高校高水平运动队建设评估专家委员会，对各地报送高水平运动队建设学校的材料进行了综合评估。2005年12月14日，教育部办公厅关于公布全国普通高等学校高水平运动队建设综合评估结果，北京大学等235所学校高水平运动队建设综合评估结果为合格，确定为2006年招收高水平运动员的学校。此次结果的公布，吸引了更多的高水平运动员到高校学习训练。高校高水平田径运动队分布多达166所，切实加强了高校与体育部门合作，内部管理也开始步入正轨。部分高校在高度重视高水平运动员文化学习的同时，科学地制订训练和参赛计划，为运动员在校期间通过所学专业考试和考核提供便利条件。这些举措也吸引了更多的优秀现役运动员走进高校深造，带动了高水平运动队发展。
二、当前我国普通高校高水平田径运动队学习训练状况
根据当今世界竞技体育的发展趋势，优秀的职业运动员和业余运动员大多来自高校，体教结合的模式得到了各方面的认可，所以我国高校培养高水平田径运动员的使命将更加艰巨。特别是2005年底国家教育部对高校高水平运动队与项目的重新认定和布局，更说明了当前我国高校高水平运动队肩负着振兴体育的重担。问卷调查表明我国高校高水平田径运动队每年主要参加各地区高校间的比赛、全国大学生锦标赛、全国田径大奖赛等一系列比赛。运动员每周训练时数较多，运动员每周训练5～7天不等，大部分运动员每周训练6天、每天训练1次（个别项目如长跑运动员每天训练2次，每次训练时间在2～3小时）。85%以上的运动员认为，长时间的训练导致身体极度疲劳，消耗了体力和精力，真正投入到学习上的时间甚少。有些学校将高水平运动员文化课评定与普通学生标准相同，而没有充分考虑到训练与比赛的影响，为了达到文化课的要求，运动员不得不将主要精力放在学习上，而将训练比赛放到次要位置，这样的管理模式不但不能激发运动员的积极性，反而会严重阻碍高校高水平田径运动队的发展，影响我国依托高校培养田径后备人才任务的完成。只有建立一套科学的学训管理办法，才能从根本上解决学习与训练矛盾这个难题。
然而并不是所有的高校都存在此类问题，一些高校在处理学训问题时做法就很新颖。这些高校根据高水平田径运动队的队员组成比较复杂、文化基础也不尽相同的特点，对这些学生进行管理与教育，基本做法为:特事特办、灵活掌握；宽进严出、严谨治学。在坚持严格办学、不断提高教学质量的基础上，将高水平运动队的训练纳入学校正常体育教学课的管理之中，或称为特训课或专门训练课。高水平运动员根据完成训练课和比赛任务情况，可以获得相应的学分。如遇重大比赛任务，经校有关部门批准，可免去部分课程的考试和外出实习任务。这不仅有利于高水平田径运动队创造优异成绩，达到宣传学校、为校增光的目的，而且也体现了管理的合理性。对于专业成绩优异的特长生，可以保送攻读研究生，激励运动员刻苦训练；如学业不能按时完成可采取弹性学制延长学习年限，将学习和训练的矛盾尽量降到最低，使运动员进行训练的同时掌握好文化知识，为提高他们在社会上的竞争力奠定基础。高校培养高水平运动员可为学校争得荣誉，还可为国家培养竞技体育后备人才，将来为国争光。
二、我国高校高水平田径运动队发展改革对策
各高校应在教育部关于建设高水平运动队的“纲要”的指导下进行高水平运动队的建设与管理，围绕本校高水平田径运动队的项目优势或特色进行课余训练，注意创新训练手段与管理方法，整合利用本校资源，推动高水平运动队的发展。
（1）各高校应根据自身学校高水平田径运动队实际情况，确立运动员的不同奋斗目标，深化体教结合。要让运动员明白，进入高校的目的不仅仅是刻苦训练，提高运动竞技能力，为学校、为国家争得荣誉，还要努力学习文化知识，充实自我，使自己在结束运动生涯后走向社会时不处于竞争的劣势。
（2）教学内容选择与安排符合实际情况。高水平运动员课程设置应以文科类为主，知识结构偏重实用，理论知识偏重实践。教学计划与训练计划统筹安排，合理设置培养计划，教学方法灵活多样，注重教学难点，科学合理地传授文化知识，使其学有所用、学有所长。
（3）学籍管理制度合理有效。长期训练和比赛势必会影响日常的学习和考试，学校可根据本校运动员项目分布特点，在正常学制的基础上适当地顺延学制，如遇到大型比赛时可根据具体情况适当减免学生的考试或降低考试标准，对运动成绩优异的运动员给予学分奖励，使高水平运动员能在一个以人为本的管理环境中完成学业。
（4）进一步加强训练竞赛管理改革。运动队员进入高校后要进一步提高运动成绩，就必须保证有足够的时间和精力进行训练以提高运动成绩和竞技水平。部分高校针对运动员不同的个体情况，合理安排训练与比赛。训练时间合理有效，各年度、各学期训练计划科学安排，训练计划认真细致制定，切实加强了训练竞赛管理，提高了训练的效率和效益。
（5）利用高校多学科优势为田径高水平运动队提供服务。加强高校与专业队、体育科研部门的合作，利用高校多学科跨学科的科研优势、高校体育部门的人员优势，围绕高校高水平田径运动队开展科研攻关服务，提高运动队成绩的同时，也增强了体育部门的科研能力。
此外，高校高水平运动队面临众多机遇和挑战，需不断地进行自我调整，完善规章制度，注重人才引进与综合素质培养，加强高校运动队软硬件的建设，才能适应今后高水平运动队发展的趋势。
参考文献：
[1] 教育部.关于印发《教育部国家体育总局关于进一步加强普通高等学校高水平运动队建设的意见》.教体艺〔2005〕3号，2005.
[2] 教育部.关于印发《教育部关于开展普通高等学校高水平运动队建设评估工作的通知》.教体艺〔2005〕5号，2005.
[3] 徐开春，梁金娜.东北三省高校高水平田径运动队管理现状的调查研究.沈阳体育学院学报，2008（27）：89-91.
[4] 姚磊.普通高校高水平田径运动建设现状与对策.沈阳体育学院学报，2007（26）：97-99.
[5] 王村，何志林.科技服务在我国普通高校高水平运动队中开展的必要性与可行性研究.山东体育学报，2008（24）：94-96.