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摘 要：在新课改背景下“更强调”学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，同时教师的教学理念和教学策略也不断面临挑战，如何在教学中体现有效教学的理念和实施有效教学的策略就显得十分重要。
关键词：新课程改革 理念 有效教学模式 有效教学策略
新课改面对的问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。它是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学方案，引导学生有效学习，高中化学教学的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、新课改下对有效教学的理解
（一）有效教学关注学生的进步或发展，即通过教育教学活动，培养学生学会生存，学会学习，学会做人。也就是说，要把学生培养成具有完美人格的人，使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质。要求教师淡化选拔意识，强化普及教育，让每一个学生都有平等接受教育的权利。其次，强调学生的“个性发展”，再次强调“合作性”教育。教师的教育以学生的存在为前提，教学应定位在学生的全面发展上。
（二）有效教学关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。
（三）有效教学的实现要以教师自身的发展为基础。教师教学观念的变革，教师采取的教学策略以及对教学评判反思的能力，都离不开教师自身的发展。
（四）有效教学还要关注教师的教学策略。所谓“教学策略”是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景时做出决策。
二、新课改下高中化学有效教学的研究与实施
（一）创设和谐的课堂教学情境，教师在课堂中树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。
1.创设问题情境，激发学生探索欲望
学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展，因此创设问题情境，就成为这一学习方式是否有效的前提条件。例如，在讲解Na2O2的化学性质之前，教师可以进行如下问题情境创设：在生活中遇到火灾时，如何救火？（学生回答：水和灭火器）而大家见过水和灭火器中所产生的CO2能够点火的现象吗？这一情境问题的创设激发了学生急于想看将要进行的演示实验，为学习Na2O2的化学性质奠定了基础。
2.更新课堂教学观念，渗透创新意识
课堂教学应以创新要求为归宿，创新是课堂教学的核心。教师要尽可能把教学设计成“发现问题—分析问题—解决问题”的创造型模式，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐。
如在碳酸钠与碳酸氢钠一节的教学中，我设计了两组实验。
（1）在相同质量的碳酸钠与碳酸氢钠固体中，同时倒入相同体积的0.1mol/L的盐酸，要求比较两者的共性和差异性。实验结果两者都有大量气泡，这就能证明反应：
Na2CO3 2HCl=2NaCl H2O CO2↑
NaHCO3 HCl=NaCl H2O CO2↑
（2）在2ml 0.2mol/L的Na2CO3溶液中逐滴加入0.1mol/L的盐酸，使用结果完全出乎学生们的意料，没有看到气泡滴加到一定量盐酸后有大量气泡产生，有的同学认为可能碳酸钠一开始没有与盐酸反应，也有的同学认为一开始它们反应生成了某种中间产物，因此没有气泡产生，组织学生分析、讨论、探究、统一认识，原来它们的反应分两步进行：
Na2CO3 HCl=NaCl NaHCO3
NaHCO3 HCl=NaCl H2O CO2↑
3.充分发挥多媒体的作用，提高教育效率
使用精心编制的多媒体课件，可以激活课本内容，让静止变为运动，让抽象变为具体，让微观世界变成宏观世界，可以将外部资源引入课堂，把课本以及课堂的概念大而化之，变为无限，从而提高学生的认识能力和思考创新的能力。
（1）模拟错误的实验操作，弥补了老师和学生不易直接进行实验，而通过教师语言描述也难以到位的不足，省时、省力，几个画面就揭示了事物变化的全过程。
（2）模拟微观粒子运动，能使学生很快地理解接受，而且记忆深刻。
（3）模拟有毒有害实验，模拟工厂烟囱中排放大量废气，汽车排放的尾气，烟花爆竹造成的污染，都可收到很好的效果。
（二）构建自主、探索、合作的学习方式。教师要引导学生积极参与教学活动全过程，激发学生的主体意识，培养学生自主探索和合作交流的学习品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。
1.动手实验——活动性学习
倡导动手实验的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕特定的主题进行，并使学生有足够的时间进行操作和思考，让学生在自己的认知发展水平和已有的知识经验基础上，主动地进行观察实验、猜测、验证、推理等实践活动，获得进一步的发展和提高各方面的素养。
2.自主探索——探究性学习
优化自主探索的学习方式，在操作上应注意选材呈现实践性、应用性和发展性；过程要突出自主性、建构性和独创性；结论要体现多元性，开放性和创造性。高中化学教材中安排了许多适合学生进行探究性学习的内容，教师在教学中也应有意识地利用教材中的内容进行探究性问题的设计，例如：氯水成分的探究，氢氧化铝的制备优化方案的探究，实验证明醋酸的方案设计探究，Fe（OH）2的制备探究等等。
3.合作交流——互动性学习
互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作是现代社会人的重要活动方式。学生客观上存在差异性，要求化学学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流。让学生在合作交流中有独立思考，在合作交流时有角色分工，在合作交流后有动态生成。通过积极的互动，学生在民主平等的自由空间里表述和倾听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新，在思想的交流中扬弃，在情感的沟通中融合，在智慧的发展中互相启迪，使合作交流的互动性学习成为学生持续发展的重要支柱。
三、加强有效训练，正确面对高考
有效教学是一种瞄准成果的教学，“只问耕耘，不问收获”的教学不是有效教学的特征。有效教学追求长效应，并不与应对高考相互矛盾。高考试题十分重视学生学习能力、思维能力、运用能力、创新能力的考查。因此，教师在平时教学中对学生要加强各种能力的培养，多动脑筋寻求培养学生科学素养和发展应试能力的最佳结合点。教师要加强习题教学中能力的培养，将典型习题进行全面剖析，培养学生用自己的知识分析解决问题的能力。
进行化学实验复习时，要注意将化学问题或化学实验置于生产、生活和社会的实验背景中，引导学生关注化学与生活、生产的联系，认识化学在解决人类在社会发展过程中遇到的问题，提高人的生活质量等方面的重要作用，让学生看到真实有用的化学，这样的训练才会使学生的科学素养得以提升，在面对高考试题时，也会倍感亲切，才能轻松作答。
总之，新课改下的有效教学是一门艺术，充满了挑战，呼唤着智慧。高中化学教师必须更新教学理念、与时俱进，提高用教育理论指导和反思教育实践的意识和能力，丰富教育思想使我们的化学教学更趋合理和有效。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.《普通高中化学课程标准》.人民教育出版社，2003.9.
［2］杨九俊，关永军.《建设新课程、从理解到行动》.江苏教育出版社.
［3］崔允漷.有效教学.理念与策略.《人民教育》.
［4］［美］鲍里奇著，易东平译.《有效教学方法（第四版）》.江苏教育出版社，2003年.
作者单位：盐湖区第一职业中专学校
关键词：新课程改革 理念 有效教学模式 有效教学策略
新课改面对的问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。它是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学方案，引导学生有效学习，高中化学教学的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、新课改下对有效教学的理解
（一）有效教学关注学生的进步或发展，即通过教育教学活动，培养学生学会生存，学会学习，学会做人。也就是说，要把学生培养成具有完美人格的人，使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质。要求教师淡化选拔意识，强化普及教育，让每一个学生都有平等接受教育的权利。其次，强调学生的“个性发展”，再次强调“合作性”教育。教师的教育以学生的存在为前提，教学应定位在学生的全面发展上。
（二）有效教学关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。
（三）有效教学的实现要以教师自身的发展为基础。教师教学观念的变革，教师采取的教学策略以及对教学评判反思的能力，都离不开教师自身的发展。
（四）有效教学还要关注教师的教学策略。所谓“教学策略”是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景时做出决策。
二、新课改下高中化学有效教学的研究与实施
（一）创设和谐的课堂教学情境，教师在课堂中树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。
1.创设问题情境，激发学生探索欲望
学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展，因此创设问题情境，就成为这一学习方式是否有效的前提条件。例如，在讲解Na2O2的化学性质之前，教师可以进行如下问题情境创设：在生活中遇到火灾时，如何救火？（学生回答：水和灭火器）而大家见过水和灭火器中所产生的CO2能够点火的现象吗？这一情境问题的创设激发了学生急于想看将要进行的演示实验，为学习Na2O2的化学性质奠定了基础。
2.更新课堂教学观念，渗透创新意识
课堂教学应以创新要求为归宿，创新是课堂教学的核心。教师要尽可能把教学设计成“发现问题—分析问题—解决问题”的创造型模式，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐。
如在碳酸钠与碳酸氢钠一节的教学中，我设计了两组实验。
（1）在相同质量的碳酸钠与碳酸氢钠固体中，同时倒入相同体积的0.1mol/L的盐酸，要求比较两者的共性和差异性。实验结果两者都有大量气泡，这就能证明反应：
Na2CO3 2HCl=2NaCl H2O CO2↑
NaHCO3 HCl=NaCl H2O CO2↑
（2）在2ml 0.2mol/L的Na2CO3溶液中逐滴加入0.1mol/L的盐酸，使用结果完全出乎学生们的意料，没有看到气泡滴加到一定量盐酸后有大量气泡产生，有的同学认为可能碳酸钠一开始没有与盐酸反应，也有的同学认为一开始它们反应生成了某种中间产物，因此没有气泡产生，组织学生分析、讨论、探究、统一认识，原来它们的反应分两步进行：
Na2CO3 HCl=NaCl NaHCO3
NaHCO3 HCl=NaCl H2O CO2↑
3.充分发挥多媒体的作用，提高教育效率
使用精心编制的多媒体课件，可以激活课本内容，让静止变为运动，让抽象变为具体，让微观世界变成宏观世界，可以将外部资源引入课堂，把课本以及课堂的概念大而化之，变为无限，从而提高学生的认识能力和思考创新的能力。
（1）模拟错误的实验操作，弥补了老师和学生不易直接进行实验，而通过教师语言描述也难以到位的不足，省时、省力，几个画面就揭示了事物变化的全过程。
（2）模拟微观粒子运动，能使学生很快地理解接受，而且记忆深刻。
（3）模拟有毒有害实验，模拟工厂烟囱中排放大量废气，汽车排放的尾气，烟花爆竹造成的污染，都可收到很好的效果。
（二）构建自主、探索、合作的学习方式。教师要引导学生积极参与教学活动全过程，激发学生的主体意识，培养学生自主探索和合作交流的学习品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。
1.动手实验——活动性学习
倡导动手实验的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕特定的主题进行，并使学生有足够的时间进行操作和思考，让学生在自己的认知发展水平和已有的知识经验基础上，主动地进行观察实验、猜测、验证、推理等实践活动，获得进一步的发展和提高各方面的素养。
2.自主探索——探究性学习
优化自主探索的学习方式，在操作上应注意选材呈现实践性、应用性和发展性；过程要突出自主性、建构性和独创性；结论要体现多元性，开放性和创造性。高中化学教材中安排了许多适合学生进行探究性学习的内容，教师在教学中也应有意识地利用教材中的内容进行探究性问题的设计，例如：氯水成分的探究，氢氧化铝的制备优化方案的探究，实验证明醋酸的方案设计探究，Fe（OH）2的制备探究等等。
3.合作交流——互动性学习
互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作是现代社会人的重要活动方式。学生客观上存在差异性，要求化学学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流。让学生在合作交流中有独立思考，在合作交流时有角色分工，在合作交流后有动态生成。通过积极的互动，学生在民主平等的自由空间里表述和倾听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新，在思想的交流中扬弃，在情感的沟通中融合，在智慧的发展中互相启迪，使合作交流的互动性学习成为学生持续发展的重要支柱。
三、加强有效训练，正确面对高考
有效教学是一种瞄准成果的教学，“只问耕耘，不问收获”的教学不是有效教学的特征。有效教学追求长效应，并不与应对高考相互矛盾。高考试题十分重视学生学习能力、思维能力、运用能力、创新能力的考查。因此，教师在平时教学中对学生要加强各种能力的培养，多动脑筋寻求培养学生科学素养和发展应试能力的最佳结合点。教师要加强习题教学中能力的培养，将典型习题进行全面剖析，培养学生用自己的知识分析解决问题的能力。
进行化学实验复习时，要注意将化学问题或化学实验置于生产、生活和社会的实验背景中，引导学生关注化学与生活、生产的联系，认识化学在解决人类在社会发展过程中遇到的问题，提高人的生活质量等方面的重要作用，让学生看到真实有用的化学，这样的训练才会使学生的科学素养得以提升，在面对高考试题时，也会倍感亲切，才能轻松作答。
总之，新课改下的有效教学是一门艺术，充满了挑战，呼唤着智慧。高中化学教师必须更新教学理念、与时俱进，提高用教育理论指导和反思教育实践的意识和能力，丰富教育思想使我们的化学教学更趋合理和有效。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.《普通高中化学课程标准》.人民教育出版社，2003.9.
［2］杨九俊，关永军.《建设新课程、从理解到行动》.江苏教育出版社.
［3］崔允漷.有效教学.理念与策略.《人民教育》.
［4］［美］鲍里奇著，易东平译.《有效教学方法（第四版）》.江苏教育出版社，2003年.
作者单位：盐湖区第一职业中专学校