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发表文章10篇，参与原创命题5次、教学分享交流会3次。湘潭市首届教育教研成果一等奖，思想政治学科专业发展论坛论文评比一等奖，湖南省思想政治优质课比赛二等奖。这是杨有平在自己2018专业成长小计中的记录。除了年度总结，还有学期总结、月份总结，更多的是教学方面的记录，开博客不到5年的时间里，杨有平共写了207篇文章。这是杨有平毕业的第三年，在他看来，成长是一种自觉选择、自我培养和自由发展。
做一名有转换力的教师
当老师没多久，杨有平就多次遇到了同一个问题：学生下课拿着题目来问自己，但知识点却是他在课堂中反复强调过的重点内容，在课堂中已经讲得够明白了，但学生还是不会做。
为什么会出现这样的情况呢？杨有平把这种现象归结为教师转化力不够。
教育者最基本的教育能力就是转化力，它要求教师不仅要自己明白，还要让学生明白。意识到这点后，杨有平的课堂上经常会有各种各样的分享，既有学生憧憬的大学生活，也有高中学习方法的介绍，还有青春期时的各种冲动与烦恼。这些分享看似无关学科知识的传授，但往往是引导学生树立正确观念的一剂“良药”，也是增进师生关系的有效方法。他认为只有师生关系处理好了，学生才会信其道。除了构建良好的师生关系外，杨有平还会有各种各样的课堂形式，帮助学生真正地掌握学科知识，如学生自主讲题、学生辩论、时政解读;让学生自主讲课，从备课到授课全程辅导;学生在课堂上自主绘制思维导图;开展社会调研等形式。通过丰富多彩的课堂活动让学生在生活体验中掌握知识，让学生在活动体验中体味学习的乐趣，由此爱上课堂，最终将课堂由“教堂”向“学堂”转变，由知识传递的场所向知识体验和建构的场所转变。
好课精从“磨砺”出
在湖南省2017年青年教师“生本课堂”同课异构优质课教学研讨活动中，杨有平作为四位主讲教师之一，授课的课题为《政治生活》第六课第一框“中国共产党执政：历史和人民的选择”。
对于这节课的导入，杨有平最先的设计是意图采用望城城区的变化，然后进行设问：“望城城区的变化，得益于谁的领导？”然后引出中国共产党。经思考，该设计虽然贴近学生生活，但可行性较低。首先，作为主讲教师的杨有平对望城昨天和今天所发生的变化全然不知;其次，望城的变化得益于中国共产党的领导，但从中国共产党的领导转折到中国共產党执政：历史和人民的选择过于牵强。因此，这一导入被杨有平否定了，这次修改给他的启示就是教学资源的运用没有绝对的好与不好之分，只有适合和不适合。
第二次导入设计中，杨有平结合当时两会热点新闻——《民法总则》的修订，首先让学生了解《民法总则》的相关内容，然后再通过材料展示《民法总则》的修订过程，进行设问：“中国共产党在《民法总则》的修订过程中发挥了什么作用？”该导入设计既贴近生活，又具有新颖性，可以吸引学生的注意力，达到引人入胜的效果，但也存在一个不足，就是材料过于冗长，在实际授课过程中导入所用时间接近5分钟。耗时过久，久攻不进是授课应避免的问题。因此，在教研组的建议之中，可以将此材料用于讲授中国共产党依法执政的重要体现，但不宜作为导入，这次修改给杨有平的启示是导入既要新奇有趣、引人入胜，也要开门见山、直奔主题。
第三次导入的方式是鉴于学生对中国共产党现有的了解，以中国共产党党旗为切入点，采取谈话的方式，让学生畅所欲言，然后导入新课，基于此，首先杨有平让学生观看中国共产党党旗，设置问题：“同学们，你们知道这是一面什么旗帜吗？”学生：“中国共产党党旗。”“那么，大家对中国共产党又那些了解呢？”学生：“执政党，1921年成立，1949年建立了新中国……”基于学生已有知识，显然可以回答出中国共产党是我国的执政党，然后补充“其实，中国共产党不仅是我国的执政党，还是中国特色社会主义事业的领导核心，那么这种执政地位是怎么确立的呢？”以此引入本课。
以上三个导入设计中，都有各自的优点，同时也存在相应的不足，基于自身实际情况的考虑，杨有平选择了第三种导入，该导入不仅发挥了学生的主体地位，明确了中国共产党的地位，又能够达到导入新课的效果，同时还为接下来引导学生了解中国共产党而做铺垫。
好的开端是成功的一半，好的导入既能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，又能有效导入课堂教学，实现引人入胜的效果，但具体采用哪种导入方式，一定需要教师结合课程内容和自身特点来进行选择。
在杨有平的课堂上，所有学生在回答问题时都被要求不允许翻阅教材，要结合自己的知识储备和生活经验来回答，要敢于为自己内心的声音呐喊。
知识的掌握在于运用，学生自己会运用的知识才是自己的。在回答问题中，只有学生能够运用自己的话语表述出来的知识，才是他们内心最真实的声音。
有人说：“电影是遗憾的艺术，因为不可能重拍，建筑是一门遗憾的艺术，因为不可能重建，教学也永远是一门遗憾的艺术，没有最好，只有更好。”老师教学和学生学习一样，是一门需要终生修习的本领。在专业发展的道路上砥砺前行，才能努力为生命寻找到更辽阔而自由的天空。
做一名有转换力的教师
当老师没多久，杨有平就多次遇到了同一个问题：学生下课拿着题目来问自己，但知识点却是他在课堂中反复强调过的重点内容，在课堂中已经讲得够明白了，但学生还是不会做。
为什么会出现这样的情况呢？杨有平把这种现象归结为教师转化力不够。
教育者最基本的教育能力就是转化力，它要求教师不仅要自己明白，还要让学生明白。意识到这点后，杨有平的课堂上经常会有各种各样的分享，既有学生憧憬的大学生活，也有高中学习方法的介绍，还有青春期时的各种冲动与烦恼。这些分享看似无关学科知识的传授，但往往是引导学生树立正确观念的一剂“良药”，也是增进师生关系的有效方法。他认为只有师生关系处理好了，学生才会信其道。除了构建良好的师生关系外，杨有平还会有各种各样的课堂形式，帮助学生真正地掌握学科知识，如学生自主讲题、学生辩论、时政解读;让学生自主讲课，从备课到授课全程辅导;学生在课堂上自主绘制思维导图;开展社会调研等形式。通过丰富多彩的课堂活动让学生在生活体验中掌握知识，让学生在活动体验中体味学习的乐趣，由此爱上课堂，最终将课堂由“教堂”向“学堂”转变，由知识传递的场所向知识体验和建构的场所转变。
好课精从“磨砺”出
在湖南省2017年青年教师“生本课堂”同课异构优质课教学研讨活动中，杨有平作为四位主讲教师之一，授课的课题为《政治生活》第六课第一框“中国共产党执政：历史和人民的选择”。
对于这节课的导入，杨有平最先的设计是意图采用望城城区的变化，然后进行设问：“望城城区的变化，得益于谁的领导？”然后引出中国共产党。经思考，该设计虽然贴近学生生活，但可行性较低。首先，作为主讲教师的杨有平对望城昨天和今天所发生的变化全然不知;其次，望城的变化得益于中国共产党的领导，但从中国共产党的领导转折到中国共產党执政：历史和人民的选择过于牵强。因此，这一导入被杨有平否定了，这次修改给他的启示就是教学资源的运用没有绝对的好与不好之分，只有适合和不适合。
第二次导入设计中，杨有平结合当时两会热点新闻——《民法总则》的修订，首先让学生了解《民法总则》的相关内容，然后再通过材料展示《民法总则》的修订过程，进行设问：“中国共产党在《民法总则》的修订过程中发挥了什么作用？”该导入设计既贴近生活，又具有新颖性，可以吸引学生的注意力，达到引人入胜的效果，但也存在一个不足，就是材料过于冗长，在实际授课过程中导入所用时间接近5分钟。耗时过久，久攻不进是授课应避免的问题。因此，在教研组的建议之中，可以将此材料用于讲授中国共产党依法执政的重要体现，但不宜作为导入，这次修改给杨有平的启示是导入既要新奇有趣、引人入胜，也要开门见山、直奔主题。
第三次导入的方式是鉴于学生对中国共产党现有的了解，以中国共产党党旗为切入点，采取谈话的方式，让学生畅所欲言，然后导入新课，基于此，首先杨有平让学生观看中国共产党党旗，设置问题：“同学们，你们知道这是一面什么旗帜吗？”学生：“中国共产党党旗。”“那么，大家对中国共产党又那些了解呢？”学生：“执政党，1921年成立，1949年建立了新中国……”基于学生已有知识，显然可以回答出中国共产党是我国的执政党，然后补充“其实，中国共产党不仅是我国的执政党，还是中国特色社会主义事业的领导核心，那么这种执政地位是怎么确立的呢？”以此引入本课。
以上三个导入设计中，都有各自的优点，同时也存在相应的不足，基于自身实际情况的考虑，杨有平选择了第三种导入，该导入不仅发挥了学生的主体地位，明确了中国共产党的地位，又能够达到导入新课的效果，同时还为接下来引导学生了解中国共产党而做铺垫。
好的开端是成功的一半，好的导入既能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，又能有效导入课堂教学，实现引人入胜的效果，但具体采用哪种导入方式，一定需要教师结合课程内容和自身特点来进行选择。
在杨有平的课堂上，所有学生在回答问题时都被要求不允许翻阅教材，要结合自己的知识储备和生活经验来回答，要敢于为自己内心的声音呐喊。
知识的掌握在于运用，学生自己会运用的知识才是自己的。在回答问题中，只有学生能够运用自己的话语表述出来的知识，才是他们内心最真实的声音。
有人说：“电影是遗憾的艺术，因为不可能重拍，建筑是一门遗憾的艺术，因为不可能重建，教学也永远是一门遗憾的艺术，没有最好，只有更好。”老师教学和学生学习一样，是一门需要终生修习的本领。在专业发展的道路上砥砺前行，才能努力为生命寻找到更辽阔而自由的天空。