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摘 要：初中化学实验是化学教学的重要内容，也是培养学生综合科学素养的有效途径。本文就如何在初中化学教学中利用实验教学激发学生的学习兴趣，提升学生的观察能力、动手能力、创新能力等提出了一些可行性措施。希望能给初中化学教学以有益的启示与借鉴。
关键词：初中化学 实验教学 有效性 策略
化学是一门实验性很强的学科，化学实验是初中化学教学的重要组成部分，也是进行化学探究的主要途径。化学实验教学对于开发学生潜力、培养学生创造性思维等具有十分重要的意义。因此，在化学教学中，教师要善于利用化学实验这一载体，激活化学教学课堂，提升初中化学教学的有效性，提高学生的综合化学素养。
一、利用化学实验，激发学生学习兴趣
初中阶段学生的自制力较弱，兴趣是支撑他们学习的最大动力。因此，教师在化学教学中要摒弃以讲解为主的教学模式，要根据学生的特点与身心发展规律，以激发学生兴趣为中心，提高学生学习化学的积极性。初中学生初次接触化学，再加之化学知识具有抽象性，如果教师不采取学生喜闻乐见的教学方式，学生就会产生厌学情绪，缺乏学习信心。因此，教师要运用化学实验形象直观的特点，使抽象的知识直观化，激发学生探究兴趣。
例如，在讲100毫升的酒精与100毫升的水混合在一起以后总的体积小于200毫升时，学生对这种结果感到难以理解。针对学生难以理解的现状，教师注意联系生活，对知识进行类比，提升学生的理解能力。如教师准备了一碗蚕豆，并且与一碗小米混合起来，让学生观察混合后体积与原来是不是一样，学生回答不一样，通过解释与对比，学生就能把微观粒子与宏观物质加以联系，学生就很容易理解酒精与水混合后，由于小分子进入了大分子的间隙，致使体积小于200毫升的现象。在教学中，一些简单的安全演示实验，可以让学生分组或者单独上台来做，在学生演示的时候，要注意规范学生实验操作动作，掌握实验要领，并让其他学生对实验进行评分，让学生满怀信心地上台操作，可以增强学生的实验成就感，学生也会对化学中的一些抽象与枯燥的理论，主动去理解与交流，并加以运用。学生在实验时，教师可以提前让学生预习实验原理，自主设计实验，并且根据所设计的实验选择化学仪器。然后每个小组提交实验方案，教师可以引导学生对方案进行评估，借鉴其他小组的方案等，让每个小组完善与调整实验方案。
二、利用化学实验，提高学生观察能力
提高学生的观察能力不仅是化学实验的需要，也是培养学生综合科学素养的需要。没有观察就不会发现科学规律，学生的学习更离不开观察。但是随着实验的增多，学生往往对课本描述的现象深信无疑，在实验中就出现了学生根据课本的描述来对化学问题进行描述与解释的现象，忽视了观察过程，更不能发现实验过程的一些细节问题。所以，教师要引领学生通过实验进行观察，要事先明确观察的目标与过程，在必要时要做对比实验，促使学生对化学现象观察得更细致与具体，培养学生观察与思维的良好习惯。
如液体变色实验，在紫色石蕊试液中通入二氧化碳气体变红。教师可以取3支试管，加入少量的石蕊试液，在一支试管中加入醋酸，一支通入二氧化碳，另外一支不作任何处理，然后可以让学生进行对比观察。在进行氢气、一氧化碳、甲烷在空气中燃烧，进行火焰颜色的观察时，就可以在讲完氢气、一氧化碳后，在做甲烷实验时，进行对比实验，使学生观察到淡蓝色、蓝色、明亮的蓝色火焰，分辨它们的火焰是不同的；在学习氢气实验室制法时，可以分别做铁、镁、锌与稀硫酸的反应对比实验；学习实验室制取二氧化碳时，可以分别用石灰石、碳酸钾与盐酸的反应，稀硫酸、盐酸分别与石灰石反应的对比实验，培养学生观察的精密性，提升其观察能力。
三、利用实验，培养学生的动手能力
传统的化学教学通常采取教师“说实验”，学生“听实验”与“记实验”的方式，化学实验教学处在“纸上谈兵”的状态。再加之由于考试压力或者受教学条件的限制，导致教师不重视实验教学，以讲解代替学生的动手操作，学生动手的机会很少，必将出现高分低能的现象。在初中化学实验教学中，课堂演示实验在整个化学实验中占有很大的比重，但是在传统教学中，这些演示性实验往往由教师操作完成，学生只是观看与听讲，学生只顾看教师做实验，而不能参与到实验当中去，动手能力得不到有效培养。其实这些演示实验最适宜于学生动手操作，教师可以先由那些实验能力较好的学生进行演示，带动其他同学参加其中，这不仅能够活跃课堂，还可以有效培养学生操作能力。
在实验教学中，教师要充分发挥学生的主体地位，给学生充分动手实验的机会。分组开展化学实验，是培养学生动手能力与合作能力的重要手段，学生通过在实验中交流与合作，可以熟练掌握实验的操作技能。教师要对每个章节的实验做到要求具体，实验目的明确，制订严密的实验计划。尽可能每次实验都要让学生亲自动手完成，教师可以认真观察学生实验，对学生的实验及时指导，例如：酒精灯怎样点燃，具有腐蚀性的液体如何倾倒，怎样使用滴管进行滴液，怎样收集气体，对于实验中产生的现象如何解释，等等。这些都可以通过小组实验与探讨，相互借鉴，解决问题，有效提高学生的动手能力。
四、利用实验，培养学生的创新能力
通过化学实验教学培养学生的创新能力，是初中化学教学的重要目标与基本任务。教师要为学生的创新提升营造有利环境，促进学生的思维发展，满足学生的求知欲望，让学生积极想象与探索，从而产生新的观点、新的思维。例如可以指导学生对教材中的实验进行改进，其中包括一些实验仪器与装置的改进、寻找一些仪器的替代品等。同时，在实验教学中，教师不要将知识内容全盘托出，而是要故意给学生留下想象的空间，为学生提供创新的机会。如教师在做完演示实验之后，可以不马上告诉学生实验原理，而是让学生根据实验现象进行分析。教师也可以在实验前，引导学生对实验中会产生的现象进行预测，接下来通过实验进行验证。如，在进行一氧化碳相关知识教学时，教师可以对一氧化碳产生的原因进行分析后，让学生进一步进行探究与思考，给学生创设问题情境，激发学生的求知欲望。如教师可以提出问题：“某地发生火灾是否含有一氧化碳进行检验时，需要选用哪些药品与装置？”教师不要马上为学生讲解原理，而是给学生引导，给学生创新思维的空间，促进学生的个性发展。
总之，初中化学实验教学要根据学生的特点，激发学生的实验兴趣，以实验教学为载体，培养学生的观察能力、动手能力与创新能力。在实验教学中，要充分突出学生的主体地位，让学生亲身进行实验，在实验中提出问题、探究问题，提升化学实验教学的有效性，促进学生化学素养的全面提高。
参考文献：
[1]姜素芳.化学实验教学与学生创新能力培养的探索[J].学周刊，2015（19）.
[2]耿虎.初中化学实验教学现状及思考[J].教育理论与实践，2014（29）.
[3]周小兵.初中化学实验教学探析[J].学周刊，2013（35）.
责任编辑：潘中原
关键词：初中化学 实验教学 有效性 策略
化学是一门实验性很强的学科，化学实验是初中化学教学的重要组成部分，也是进行化学探究的主要途径。化学实验教学对于开发学生潜力、培养学生创造性思维等具有十分重要的意义。因此，在化学教学中，教师要善于利用化学实验这一载体，激活化学教学课堂，提升初中化学教学的有效性，提高学生的综合化学素养。
一、利用化学实验，激发学生学习兴趣
初中阶段学生的自制力较弱，兴趣是支撑他们学习的最大动力。因此，教师在化学教学中要摒弃以讲解为主的教学模式，要根据学生的特点与身心发展规律，以激发学生兴趣为中心，提高学生学习化学的积极性。初中学生初次接触化学，再加之化学知识具有抽象性，如果教师不采取学生喜闻乐见的教学方式，学生就会产生厌学情绪，缺乏学习信心。因此，教师要运用化学实验形象直观的特点，使抽象的知识直观化，激发学生探究兴趣。
例如，在讲100毫升的酒精与100毫升的水混合在一起以后总的体积小于200毫升时，学生对这种结果感到难以理解。针对学生难以理解的现状，教师注意联系生活，对知识进行类比，提升学生的理解能力。如教师准备了一碗蚕豆，并且与一碗小米混合起来，让学生观察混合后体积与原来是不是一样，学生回答不一样，通过解释与对比，学生就能把微观粒子与宏观物质加以联系，学生就很容易理解酒精与水混合后，由于小分子进入了大分子的间隙，致使体积小于200毫升的现象。在教学中，一些简单的安全演示实验，可以让学生分组或者单独上台来做，在学生演示的时候，要注意规范学生实验操作动作，掌握实验要领，并让其他学生对实验进行评分，让学生满怀信心地上台操作，可以增强学生的实验成就感，学生也会对化学中的一些抽象与枯燥的理论，主动去理解与交流，并加以运用。学生在实验时，教师可以提前让学生预习实验原理，自主设计实验，并且根据所设计的实验选择化学仪器。然后每个小组提交实验方案，教师可以引导学生对方案进行评估，借鉴其他小组的方案等，让每个小组完善与调整实验方案。
二、利用化学实验，提高学生观察能力
提高学生的观察能力不仅是化学实验的需要，也是培养学生综合科学素养的需要。没有观察就不会发现科学规律，学生的学习更离不开观察。但是随着实验的增多，学生往往对课本描述的现象深信无疑，在实验中就出现了学生根据课本的描述来对化学问题进行描述与解释的现象，忽视了观察过程，更不能发现实验过程的一些细节问题。所以，教师要引领学生通过实验进行观察，要事先明确观察的目标与过程，在必要时要做对比实验，促使学生对化学现象观察得更细致与具体，培养学生观察与思维的良好习惯。
如液体变色实验，在紫色石蕊试液中通入二氧化碳气体变红。教师可以取3支试管，加入少量的石蕊试液，在一支试管中加入醋酸，一支通入二氧化碳，另外一支不作任何处理，然后可以让学生进行对比观察。在进行氢气、一氧化碳、甲烷在空气中燃烧，进行火焰颜色的观察时，就可以在讲完氢气、一氧化碳后，在做甲烷实验时，进行对比实验，使学生观察到淡蓝色、蓝色、明亮的蓝色火焰，分辨它们的火焰是不同的；在学习氢气实验室制法时，可以分别做铁、镁、锌与稀硫酸的反应对比实验；学习实验室制取二氧化碳时，可以分别用石灰石、碳酸钾与盐酸的反应，稀硫酸、盐酸分别与石灰石反应的对比实验，培养学生观察的精密性，提升其观察能力。
三、利用实验，培养学生的动手能力
传统的化学教学通常采取教师“说实验”，学生“听实验”与“记实验”的方式，化学实验教学处在“纸上谈兵”的状态。再加之由于考试压力或者受教学条件的限制，导致教师不重视实验教学，以讲解代替学生的动手操作，学生动手的机会很少，必将出现高分低能的现象。在初中化学实验教学中，课堂演示实验在整个化学实验中占有很大的比重，但是在传统教学中，这些演示性实验往往由教师操作完成，学生只是观看与听讲，学生只顾看教师做实验，而不能参与到实验当中去，动手能力得不到有效培养。其实这些演示实验最适宜于学生动手操作，教师可以先由那些实验能力较好的学生进行演示，带动其他同学参加其中，这不仅能够活跃课堂，还可以有效培养学生操作能力。
在实验教学中，教师要充分发挥学生的主体地位，给学生充分动手实验的机会。分组开展化学实验，是培养学生动手能力与合作能力的重要手段，学生通过在实验中交流与合作，可以熟练掌握实验的操作技能。教师要对每个章节的实验做到要求具体，实验目的明确，制订严密的实验计划。尽可能每次实验都要让学生亲自动手完成，教师可以认真观察学生实验，对学生的实验及时指导，例如：酒精灯怎样点燃，具有腐蚀性的液体如何倾倒，怎样使用滴管进行滴液，怎样收集气体，对于实验中产生的现象如何解释，等等。这些都可以通过小组实验与探讨，相互借鉴，解决问题，有效提高学生的动手能力。
四、利用实验，培养学生的创新能力
通过化学实验教学培养学生的创新能力，是初中化学教学的重要目标与基本任务。教师要为学生的创新提升营造有利环境，促进学生的思维发展，满足学生的求知欲望，让学生积极想象与探索，从而产生新的观点、新的思维。例如可以指导学生对教材中的实验进行改进，其中包括一些实验仪器与装置的改进、寻找一些仪器的替代品等。同时，在实验教学中，教师不要将知识内容全盘托出，而是要故意给学生留下想象的空间，为学生提供创新的机会。如教师在做完演示实验之后，可以不马上告诉学生实验原理，而是让学生根据实验现象进行分析。教师也可以在实验前，引导学生对实验中会产生的现象进行预测，接下来通过实验进行验证。如，在进行一氧化碳相关知识教学时，教师可以对一氧化碳产生的原因进行分析后，让学生进一步进行探究与思考，给学生创设问题情境，激发学生的求知欲望。如教师可以提出问题：“某地发生火灾是否含有一氧化碳进行检验时，需要选用哪些药品与装置？”教师不要马上为学生讲解原理，而是给学生引导，给学生创新思维的空间，促进学生的个性发展。
总之，初中化学实验教学要根据学生的特点，激发学生的实验兴趣，以实验教学为载体，培养学生的观察能力、动手能力与创新能力。在实验教学中，要充分突出学生的主体地位，让学生亲身进行实验，在实验中提出问题、探究问题，提升化学实验教学的有效性，促进学生化学素养的全面提高。
参考文献：
[1]姜素芳.化学实验教学与学生创新能力培养的探索[J].学周刊，2015（19）.
[2]耿虎.初中化学实验教学现状及思考[J].教育理论与实践，2014（29）.
[3]周小兵.初中化学实验教学探析[J].学周刊，2013（35）.
责任编辑：潘中原