教学，是一个不断教与被教的过程。几年以来，笔者一直从事着小学的教学工作，常常发现课堂的教学时间很难把握，总是不能把想讲述的知识点条理清晰地讲授完毕。为了弥补这方面的不足，笔者特意研读了宋秋前先生的《有效教学的理念与实施策略》，收获还算不错。
　　小学语文教学的每一篇精读课文，从简单到复杂，一般都需要学习单个字词的音形义、有感情地朗读字词句段篇，中高年级还要对段落大意、文本内容、中心思想进行感受性学习。常规教学中每篇课文都会有教学目标，分课时完成从低级到高级的教学任务。在此过程中，除了正规的纵向程序结构外，许多细节都有横向空间的时间安排：开火车学习字词的读音和写法，小组讨论段落大意，集体性写作练笔等等环节都是横向时间的安排。那么，教学时间中的横向空间结构到底应当怎样安排？又有什么好处呢？
　　一、全班集体教学时间
　　所有的学校教学都遵循着班集体大课堂的学习习惯，只要不是特殊学校，都有这种优良传统。但是，一节课的时间能不能全部都用来集体教学呢？答案要根据知识点来区分。
　　首先，每节课都必须有集体教学时间这个环节，即使是少量穿插着进行。学生需要一个较为权威的分析、定论和总结的过程，所以必须要有集体学习的时间来完成这一任务，即使是一个不能定论的总结，也必须作为一个段落来完成。
　　其次，知识点难度低的时候，不能让一节课全部被集体教学时间所占领。每一个学习阶段都有自己的学习任务，当这个任务简单易懂时，应该抽出更多的时间用于练习、巩固和扩展运用。
　　最后，如果学生们的学习一直过于紧张，或者是学习压力大但是个人学习能够解决压力，这个时候，一节课的时间交给学生自主安排也未尝不可，只要教师时常走动辅导，效果或许好过集体教学。
　　二、小组合作学习时间
　　在笔者的同事中，有一位教师的课堂时常有学生来回走动，甚至出现三五成群的讨论组。一开始笔者并不赞同，认为优秀生帮助差生不能太多，时间长了会让他们产生一种依赖他人的心理，后来才发现原来他们是在合作学习，共同完成难题教学。
　　作为一种主动性的学习方式，这是全班集体被动接受的最好补充，不但让学生们在成绩上齐头并进，你追我赶，更是一种思维碰撞、人际交往、口语表达、美德培养的教学模式。当然，这样的教学一定要有教师进行指导，让每个小组都有兴趣一起投入到合作中去。而时间上的安排，不一定是每节课都需要，但是在有可能出现不同意见的知识点学习上就必须要，这样才能让所有可能出现的问题得到最大范围的解答。
　　三、集体性个体学习
　　集体性个体学习，看起来就是自习。相对于大学生的学习状况，小学生的自习时间是非常短暂的，常常是用来完成作业。而作为教学时间中的一个横向空间内容，除了单纯的自己完成练习外，更多的是自己完成学习任务。这段教学时间的安排，不需要教师的指导，但是少不了监督。
　　小学生阶段，这种自主地学习还是比较难完成的，所以在这个时间的安排上，笔者觉得应当尽量少点。如果那些已经拥有自我计划能力的学生有可能集中在一个班级的话，这个时候是可以考虑多给一点空间给他们自由发展了。但是，监督还是要跟进。
　　四、兴趣教学
　　学校的教学时间常常安排得非常紧凑，而且大多是目标明确——高分成就一切。所以对教学时间不但在形式上要求完美，内容上也几乎不能逾越分数这个目标，这就要求学生们的兴趣教学必须放在课外了。
　　在这里，必须区分的是，小学阶段讲求的是引发兴趣，不能期望在小学里就把特长发挥到极致，以后还有许多路程要走。刚刚阅读完一本畅销书《窗边的小豆豆》，里面的小豆豆就是作者自己，这不但是一本成熟的儿童心理图书，更是一本警示家长维护儿童自我的书籍，虽然与精妙的文采、跌宕起伏的故事情节挂不上钩，但是却难得有类似的高价值书籍再现。
　　综上所述，教师在安排合理的教学时间时，除了正常的纵向程序结构需要考虑，还不能忽略横向空间的结构，只有让二者融为一体，才能把教学时间扩大到最大，才能出现真正的学术学习时间最大化。
　　（作者单位：广东省湛江农垦湖光第一小学）