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【摘要】语文综合实践学习是课程改革实施以来出现的一种崭新的课型，实施过程性评价是语文综合学习的必然趋势。在实施过程中，评价贯穿综合学习活动过程，评价面向综合学习过程，让学习者参与综合学习评价。教师不需要局限于评价工具的选择，而应该贯彻过程性评价理念，在实施过程性评价中尽量精简评价工具和评价手段，为综合学习活动服务。
【关键词】过程性评价;理念;语文综合学习
语文综合实践学习是课程改革实施以来出现的一种崭新的课型，它是为了配合部编教材的综合学习这一部分教学内容的。综合活动作为提升学生实践能力的一种非常重要的方式，在小學语文教学活动中起着非常重要的作用。随着部编教材的使用，教师们也越来越重视综合实践活动的开展。但是在综合实践活动开展中“如何及时评价反馈？该采取怎么样的有效评价方式？如何观察评价效果？”这一系列的疑问都需要在实践中去反馈探索。笔者在教学实践中尝试采用了过程性评价，以此为策略，开展评价活动。
一、过程性评价实施策略
教师评价既要重视综合学习成果的价值判断，同时注意到综合学习的过程也是反映学习质量水平的重要方面，要采取过程性与目标性并重的取向。另外，教师理念的转变也是重点之一，只有重视过程性评价才能发挥它对学生发展的促进作用。下面结合部编教材三年级下册中华传统节日综合学习，谈谈教师如何在活动实施过程贯彻过程性评价。
1.评价贯穿综合学习活动过程
在传统语文学习的综合学习活动中，通常语文教材安排综合活动篇幅不多，集中在园地部分统一展示。语文教师一般集中安排展示课程，让学生进行综合学习成果展示，对成果进行点评。这也是多年来综合学习的传统模式，老师布置任务，学生分组完成任务，学生展示，老师点评。所以义务教育语文课程标准中的语文课程实践性、综合性特点没有凸显。综合学习活动也没有发挥本有的职能。而在部编教材中，分散编排在单元各个课文，统一于一个主题，又有不同侧重点。以三年级下册的中华传统节日综合学习活动为例子（如下图），教材中综合学习活动的活动提示分布于单元内，教师可以使用教材活动提示，将评价贯彻其中，关注整个综合实践学习过程。
在综合学习活动开始之前，教师组织学生分小组探讨商量综合学习活动，完善各小组学生的综合学习方案。在筹备综合学习活动中，教师应当关注各小组学生的准备，运用口头评价语或者批改方案等方法，根据情况及时给予肯定评价或指导和鼓励评价。综合学习活动开展时间一般持续几个星期，教师应当组织定期回访，了解小组综合学习过程开展过程，引领学生总结得失，取长补短。中期的活动过程会形成很多过程性资料，教师鼓励学生以文字、图片、视频、音频等方式保存下来，进一步评价学生在综合学习过程中表现出来的采访能力、收集资料能力、提出问题以及解决问题的能力。这个时候教师恰如其分的评价能鼓舞学生一直保持干劲，完成综合学习活动。但使用过程性评价也并不意味着对结果的漠视。成果展示是综合学习活动的重头戏。教师在欣赏成果展示的同时，可以结合自己之前关注的活动过程，有的放矢地评价各个小组。
2.评价面向综合学习过程
过程性评价是面向综合学习过程的评价。在评价过程中，教师要牢牢把握以下要点。首先，综合学习活动要以学生为主体。在教学过程中，教师要实施开放性的教学活动，所有过程性评价的实施都要尊重学生的学习体验，促使学生得到全面发展。例如，在部编三年级下册传统节日的综合学习活动中，笔者班上的学生开始收集节日习俗，其中有一个春节习俗是放爆竹，学生自小就生活在城市里，明文规定市区不可以放鞭炮，所以他们几乎没有亲手燃放爆竹的体验，也不太能理解这个习俗的由来。所以他们在考虑要不要如实加入这个习俗。笔者关注到了这一点，从他们的生活体验出发，及时肯定了这一组学生的勤学好思，并引导他们去探究放爆竹习俗的由来，从而引出了年的故事，由此学生内部展开了过节新旧习俗的合理性的讨论。这丰富了小组探究内容，拓展了学生的辩证思维。其次，教师要牢记综合学习过程评价是针对探究意识和发展能力的评价。在语文实践活动中，教师要着重关注学生的问题意识和探究意识，鼓励他们通过实践来解决问题，或是指导学生理解知识、探究真理。因此，教师在进行过程性评价时要激发学生的求知欲，鼓励他们进行带有认知性的实践活动，让学生获得更多的知识与技能。例如，在笔者带的另外一个实践活动小组里，学生思考什么展示方法才能整合全部传统节日，同时又达到一目了然又生动有趣的效果。在及时鼓励他们的创新想法后，笔者提出了思维导图工具，并展示样品。学生自己非常感兴趣，立马就去查阅资料，进行制作，最后展示结果令人惊艳。
3.让学习者参与综合学习评价
传统的学习评价主体只有教师，根据打分标准量化学习评价，虽然客观但是不利于促进学生创新能力和探究意识的发展。过程性评价较为主观，以提高学生综合素质为出发点，评价内容囊括方方面面。学生作为学习主体，更能明白自己学习过程得失。引入学习者参与综合学习评价，让学生经历自评和他评过程，也是一次成长历练。现以笔者的实践为例，具体阐述在综合学习中引入学生评价的操作。第一步，学生要明确本次综合实践过程的目标和任务，探究方法，在教师的指导下，各组学生列出自己的评价表格，可以设置自评、组员评、按项打星星评级，也可以写评语评价。有了这些具体的评价细则，学生在活动开展中才能胸有成竹。第二步，教师要指导学生收集过程性资料，将重要资料整理为本小组成长的记录。对于学习者而言，关注自己的成长进步过程能极大地激发学习效能感，并且将这种积极的效能感转化成为学习动力。第三步，在综合学习活动成果展示会中，学习者不仅展示成果，也展示自己的评价，其他小组学习者也能积极发表评论。这个过程是以学生为主体的评价过程，学生之间自由交流，评价内容包括各个方面，学生更善于思考和提出问题。这个过程可以培养学生的自信心、激发学生的学习主动性。
二、过程性评价实施策略小结
相对于过去综合学习活动的传统评价而言，过程性评价有许多不可忽视的优点。在小学综合学习活动中运用过程性评价，其实是一种共时评价，它密切关注着学生的各项学习行为、学习态度和动机，实现教师和学生间的民主协商，能及时地反映学生学习中的情况，及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，改错纠偏。但是，任何评价方式都有自己的局限。笔者在实践过程中就发现过程性评价实施还有许多需要完善的地方。首先，教师观念不能矫正过枉，把过程性评价作为最佳选择，轻视其他类型评价。因为综合学习活动特有的综合性和实践性特质，决定了单一的评价方式是无法进行完全评价的。教师不应该顾此失彼，关注过程，而忽略成果。其次，教师避免将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来。过程性评价是一种评价理念，服务于它的评价工具是多样的。在展示和分享交流中，许多即时的、口头的评价，也是一种过程性的评价。所以不需要局限于评价工具的选择，而应该贯彻过程性评价理念，在实施过程性评价中，尽量精简评价工具和评价手段，为综合学习活动服务。
参考文献：
[1] 吴婉玉. 语文综合实践活动课初探[J].福州教育学校学报，2005（5）.
[2] 张行进.有效实施语文实践活动课的策略[J].科教文汇（中旬刊），2011（11）.
[3] 高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报，2004（6）.
【关键词】过程性评价;理念;语文综合学习
语文综合实践学习是课程改革实施以来出现的一种崭新的课型，它是为了配合部编教材的综合学习这一部分教学内容的。综合活动作为提升学生实践能力的一种非常重要的方式，在小學语文教学活动中起着非常重要的作用。随着部编教材的使用，教师们也越来越重视综合实践活动的开展。但是在综合实践活动开展中“如何及时评价反馈？该采取怎么样的有效评价方式？如何观察评价效果？”这一系列的疑问都需要在实践中去反馈探索。笔者在教学实践中尝试采用了过程性评价，以此为策略，开展评价活动。
一、过程性评价实施策略
教师评价既要重视综合学习成果的价值判断，同时注意到综合学习的过程也是反映学习质量水平的重要方面，要采取过程性与目标性并重的取向。另外，教师理念的转变也是重点之一，只有重视过程性评价才能发挥它对学生发展的促进作用。下面结合部编教材三年级下册中华传统节日综合学习，谈谈教师如何在活动实施过程贯彻过程性评价。
1.评价贯穿综合学习活动过程
在传统语文学习的综合学习活动中，通常语文教材安排综合活动篇幅不多，集中在园地部分统一展示。语文教师一般集中安排展示课程，让学生进行综合学习成果展示，对成果进行点评。这也是多年来综合学习的传统模式，老师布置任务，学生分组完成任务，学生展示，老师点评。所以义务教育语文课程标准中的语文课程实践性、综合性特点没有凸显。综合学习活动也没有发挥本有的职能。而在部编教材中，分散编排在单元各个课文，统一于一个主题，又有不同侧重点。以三年级下册的中华传统节日综合学习活动为例子（如下图），教材中综合学习活动的活动提示分布于单元内，教师可以使用教材活动提示，将评价贯彻其中，关注整个综合实践学习过程。
在综合学习活动开始之前，教师组织学生分小组探讨商量综合学习活动，完善各小组学生的综合学习方案。在筹备综合学习活动中，教师应当关注各小组学生的准备，运用口头评价语或者批改方案等方法，根据情况及时给予肯定评价或指导和鼓励评价。综合学习活动开展时间一般持续几个星期，教师应当组织定期回访，了解小组综合学习过程开展过程，引领学生总结得失，取长补短。中期的活动过程会形成很多过程性资料，教师鼓励学生以文字、图片、视频、音频等方式保存下来，进一步评价学生在综合学习过程中表现出来的采访能力、收集资料能力、提出问题以及解决问题的能力。这个时候教师恰如其分的评价能鼓舞学生一直保持干劲，完成综合学习活动。但使用过程性评价也并不意味着对结果的漠视。成果展示是综合学习活动的重头戏。教师在欣赏成果展示的同时，可以结合自己之前关注的活动过程，有的放矢地评价各个小组。
2.评价面向综合学习过程
过程性评价是面向综合学习过程的评价。在评价过程中，教师要牢牢把握以下要点。首先，综合学习活动要以学生为主体。在教学过程中，教师要实施开放性的教学活动，所有过程性评价的实施都要尊重学生的学习体验，促使学生得到全面发展。例如，在部编三年级下册传统节日的综合学习活动中，笔者班上的学生开始收集节日习俗，其中有一个春节习俗是放爆竹，学生自小就生活在城市里，明文规定市区不可以放鞭炮，所以他们几乎没有亲手燃放爆竹的体验，也不太能理解这个习俗的由来。所以他们在考虑要不要如实加入这个习俗。笔者关注到了这一点，从他们的生活体验出发，及时肯定了这一组学生的勤学好思，并引导他们去探究放爆竹习俗的由来，从而引出了年的故事，由此学生内部展开了过节新旧习俗的合理性的讨论。这丰富了小组探究内容，拓展了学生的辩证思维。其次，教师要牢记综合学习过程评价是针对探究意识和发展能力的评价。在语文实践活动中，教师要着重关注学生的问题意识和探究意识，鼓励他们通过实践来解决问题，或是指导学生理解知识、探究真理。因此，教师在进行过程性评价时要激发学生的求知欲，鼓励他们进行带有认知性的实践活动，让学生获得更多的知识与技能。例如，在笔者带的另外一个实践活动小组里，学生思考什么展示方法才能整合全部传统节日，同时又达到一目了然又生动有趣的效果。在及时鼓励他们的创新想法后，笔者提出了思维导图工具，并展示样品。学生自己非常感兴趣，立马就去查阅资料，进行制作，最后展示结果令人惊艳。
3.让学习者参与综合学习评价
传统的学习评价主体只有教师，根据打分标准量化学习评价，虽然客观但是不利于促进学生创新能力和探究意识的发展。过程性评价较为主观，以提高学生综合素质为出发点，评价内容囊括方方面面。学生作为学习主体，更能明白自己学习过程得失。引入学习者参与综合学习评价，让学生经历自评和他评过程，也是一次成长历练。现以笔者的实践为例，具体阐述在综合学习中引入学生评价的操作。第一步，学生要明确本次综合实践过程的目标和任务，探究方法，在教师的指导下，各组学生列出自己的评价表格，可以设置自评、组员评、按项打星星评级，也可以写评语评价。有了这些具体的评价细则，学生在活动开展中才能胸有成竹。第二步，教师要指导学生收集过程性资料，将重要资料整理为本小组成长的记录。对于学习者而言，关注自己的成长进步过程能极大地激发学习效能感，并且将这种积极的效能感转化成为学习动力。第三步，在综合学习活动成果展示会中，学习者不仅展示成果，也展示自己的评价，其他小组学习者也能积极发表评论。这个过程是以学生为主体的评价过程，学生之间自由交流，评价内容包括各个方面，学生更善于思考和提出问题。这个过程可以培养学生的自信心、激发学生的学习主动性。
二、过程性评价实施策略小结
相对于过去综合学习活动的传统评价而言，过程性评价有许多不可忽视的优点。在小学综合学习活动中运用过程性评价，其实是一种共时评价，它密切关注着学生的各项学习行为、学习态度和动机，实现教师和学生间的民主协商，能及时地反映学生学习中的情况，及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，改错纠偏。但是，任何评价方式都有自己的局限。笔者在实践过程中就发现过程性评价实施还有许多需要完善的地方。首先，教师观念不能矫正过枉，把过程性评价作为最佳选择，轻视其他类型评价。因为综合学习活动特有的综合性和实践性特质，决定了单一的评价方式是无法进行完全评价的。教师不应该顾此失彼，关注过程，而忽略成果。其次，教师避免将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来。过程性评价是一种评价理念，服务于它的评价工具是多样的。在展示和分享交流中，许多即时的、口头的评价，也是一种过程性的评价。所以不需要局限于评价工具的选择，而应该贯彻过程性评价理念，在实施过程性评价中，尽量精简评价工具和评价手段，为综合学习活动服务。
参考文献：
[1] 吴婉玉. 语文综合实践活动课初探[J].福州教育学校学报，2005（5）.
[2] 张行进.有效实施语文实践活动课的策略[J].科教文汇（中旬刊），2011（11）.
[3] 高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报，2004（6）.