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【摘要】通过开展区域活动，可以调动和激发幼儿学习的主动性，同时，也符合幼儿好动、好奇的特性。因此，作为幼儿园来讲，在开展区域活动时，要根据幼儿的性格特点进行引导，以促进幼儿的全面成长。本文就幼儿园小班如何开展区域活动进行了探讨，以为实际教学需要提供参考。
【关键词】幼儿园 ； 小班 ； 区域活动
【中图分类号】G612 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0209-02
区域活动是一种人为创设自然情景下的幼儿自愿、自发的游戏，是我们现在普遍采取的一种教育活动形式。 区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的活动形式。幼儿园小班的孩子还处于对学校的适应阶段，要科学、合理的设定和组织区域活动，以帮助孩子尽快适应幼儿园的生活。
一、区域活动应以幼儿为主，区域活动应体现幼儿的主体性
现行的《幼儿园教育指导纲要》明确指出，在开展教学活动中，应该尊重幼儿个体的差异化发展，开展的幼儿园教学活动方式也要易于被幼儿所接受。而区域活动这一教学方式恰好满足了《幼儿园教育指导纲要》提出来的要求，也是教师根据幼儿个体的不同发展需求，做到因材施教的有效措施。在开展区域活动时，应该体现幼儿的主体性，特别是要根据小班孩子的特点设定内容，让幼儿积极主动地在教师建立的情景当中去观摩、探索。另外，对于年龄较小的幼儿应该准备采取多样化活动材料，并且在每一区域游戏当中制定特定的学习主题，让幼儿在这一主题下，积极表现自我，以促进幼儿的自主发展能力。
二、引导幼儿主动收集的材料
教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域中，与同伴共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。另外教师应开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。首先，教师要多观察了解幼儿在区域活动的游戏情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区角的活动。让幼儿主动收集生活中的游戏材料，它既是游戏的准备，也是游戏的前展性活動。尤其是参与游戏材料的发现和选择，是幼儿一种重要的学习和游戏活动，它对幼儿的发展具有重要的意义。在游戏的过程中，随着游戏情节的发展和需要，幼儿会因游戏材料的缺乏，而不能将游戏活动深入进行下去。有一段时间，我们幼儿园在装修，来了一辆挖土机在绿化带的土坡上工作，小孩子非常好奇，也想让自己也玩玩挖土机的游戏，那没有挖土机的相应材料，该怎么办？在讨论的过程中幼儿想到自己家有小弟弟或妹妹和和牛奶的奶粉罐，可以用奶粉罐来做呀。因此，要让幼儿成为游戏材料的收集者，就要让幼儿知道自己需要的是什么，自己缺少什么样的游戏材料，这样才能提高游戏材料收集的目的性。
三、为幼儿提供丰富的的区域材料
皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断与环境的相互作用中获得的，幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的思维，常常需要动作的帮助，他们对物质世界的认识还必须以实物为中介，在很大程度上借助于对物体的直接操作。幼儿特别乐于摆弄和操作物体，这就需要我们老师做好幼儿区域活动的“创设者”，在创设活动区域时为幼儿准备充足数量和种类的材料，而符合幼儿年龄特点的材料更能引起幼儿的主动探究，这些材料不仅可以为幼儿游戏提供必要的玩具，最重要的是可以培养幼儿的动手操作能力、想象力和创造力。同时，在投放材料时要考虑到幼儿不同的发展水平，为不同层次的幼儿准备不同的材料。
为使幼儿与材料较为充分地相互作用和对材料的创造性运用，在为幼儿提供新材料时，我常与幼儿讨论：“这个东西可以怎样使用？”“可以用这个东西做什么？”“我们可以用什么来代替什么？”其实讨论的过程也是一个让幼儿充分思维、想象的过程。幼儿在对游戏材料进行操作时，及时地添加新材料，因为添加的新材料往往会对幼儿所熟悉的游戏情节形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展新的情节。
小班幼儿的模仿能力较强，特别喜欢跟随别人。要有效地引导幼儿与材料互动，必须考虑幼儿之间的差异，以及幼儿学习特点和认知规律，并分期分批、由易到难、由浅至深，在区域中一种玩具要有许多套，而材料操作还要有层次化。
四、组织形式多样化，合理使用区域
良好有序的环境是保证幼儿在区域中进行自由活动的重要条件。由于幼儿园的人数是比较多的，活动区域室内的空间范围有限，所以，教师应该合理地分配使用区域，做到机动灵活地组织开展活动。在进行区域活动的时候，教师可以选择小组和个人相结合的方式，如可以采用区域插卡方式限定人数。当幼儿发现卡位满了，这时候教师要引导幼儿去与别的小朋友进行协商来换区域，这样可以培养幼儿良好的秩序感，让幼儿学会遵守规则，同时培养幼儿的社交能力。
五、加强教研交流活动，提高开展区域活动的效率
第一是组织教师人员进行观摩，在生活中对一些经验进行分享，从而解决问题以及对教师的思路进行拓宽。在进行区域活动的过程中，针对大家共性问题或者值得推荐的典型做法，幼儿园可以组织教师进行观摩，在观摩后做好现场点评，从而全面提高教研的实效性。
第二是需要组织教师研发可以满足幼儿的教具。在区域教学中，教具有着十分重要的作用，为了能够更好的保证教具更加合理，必须要借助集体力量完成，同时也要有效的避免出现人力和物力浪费。
第三是可以邀请一些专家人员进入区域活动中进行指导，从而全面提高幼儿园区域教研水平，在幼儿园中可以定期邀请一些专家到幼儿园中进行区域活动调研，并且借助于专业指导，不仅能够及时解决区域教学中所存在的困难，同时也能有效提高教师人员的个人专业水平。另外，结合区域活动中所出现的问题，园长以及教研主任和教师都应该上下一心，集思广益，只有这样才能对教育共识进行达成，这是现阶段对问题进行解决的主要措施之一。
总之，区域活动在幼儿园保教活动中占有极其重要的地位，是促进幼儿全面和谐发展的重要途径，所以，我们在保教过程中必须有的放矢，恰当的应用区域活动，更好的引导幼儿健康成长。
参考文献
[1]《学前教育研究》2015年第1～12期（总第241～252期）总目录[J].学前教育研究，2015，12（04）70-72.
[2]庄婉瑜.幼儿园生态式区域活动中教师观察存在的问题与解决策略[J].学前教育研究，2016，12（24）163-166.？
[3]张传芳.幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究[D].山东师范大学，2013.12（24）102-108.
【关键词】幼儿园 ； 小班 ； 区域活动
【中图分类号】G612 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0209-02
区域活动是一种人为创设自然情景下的幼儿自愿、自发的游戏，是我们现在普遍采取的一种教育活动形式。 区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的活动形式。幼儿园小班的孩子还处于对学校的适应阶段，要科学、合理的设定和组织区域活动，以帮助孩子尽快适应幼儿园的生活。
一、区域活动应以幼儿为主，区域活动应体现幼儿的主体性
现行的《幼儿园教育指导纲要》明确指出，在开展教学活动中，应该尊重幼儿个体的差异化发展，开展的幼儿园教学活动方式也要易于被幼儿所接受。而区域活动这一教学方式恰好满足了《幼儿园教育指导纲要》提出来的要求，也是教师根据幼儿个体的不同发展需求，做到因材施教的有效措施。在开展区域活动时，应该体现幼儿的主体性，特别是要根据小班孩子的特点设定内容，让幼儿积极主动地在教师建立的情景当中去观摩、探索。另外，对于年龄较小的幼儿应该准备采取多样化活动材料，并且在每一区域游戏当中制定特定的学习主题，让幼儿在这一主题下，积极表现自我，以促进幼儿的自主发展能力。
二、引导幼儿主动收集的材料
教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域中，与同伴共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。另外教师应开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。首先，教师要多观察了解幼儿在区域活动的游戏情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区角的活动。让幼儿主动收集生活中的游戏材料，它既是游戏的准备，也是游戏的前展性活動。尤其是参与游戏材料的发现和选择，是幼儿一种重要的学习和游戏活动，它对幼儿的发展具有重要的意义。在游戏的过程中，随着游戏情节的发展和需要，幼儿会因游戏材料的缺乏，而不能将游戏活动深入进行下去。有一段时间，我们幼儿园在装修，来了一辆挖土机在绿化带的土坡上工作，小孩子非常好奇，也想让自己也玩玩挖土机的游戏，那没有挖土机的相应材料，该怎么办？在讨论的过程中幼儿想到自己家有小弟弟或妹妹和和牛奶的奶粉罐，可以用奶粉罐来做呀。因此，要让幼儿成为游戏材料的收集者，就要让幼儿知道自己需要的是什么，自己缺少什么样的游戏材料，这样才能提高游戏材料收集的目的性。
三、为幼儿提供丰富的的区域材料
皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断与环境的相互作用中获得的，幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的思维，常常需要动作的帮助，他们对物质世界的认识还必须以实物为中介，在很大程度上借助于对物体的直接操作。幼儿特别乐于摆弄和操作物体，这就需要我们老师做好幼儿区域活动的“创设者”，在创设活动区域时为幼儿准备充足数量和种类的材料，而符合幼儿年龄特点的材料更能引起幼儿的主动探究，这些材料不仅可以为幼儿游戏提供必要的玩具，最重要的是可以培养幼儿的动手操作能力、想象力和创造力。同时，在投放材料时要考虑到幼儿不同的发展水平，为不同层次的幼儿准备不同的材料。
为使幼儿与材料较为充分地相互作用和对材料的创造性运用，在为幼儿提供新材料时，我常与幼儿讨论：“这个东西可以怎样使用？”“可以用这个东西做什么？”“我们可以用什么来代替什么？”其实讨论的过程也是一个让幼儿充分思维、想象的过程。幼儿在对游戏材料进行操作时，及时地添加新材料，因为添加的新材料往往会对幼儿所熟悉的游戏情节形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展新的情节。
小班幼儿的模仿能力较强，特别喜欢跟随别人。要有效地引导幼儿与材料互动，必须考虑幼儿之间的差异，以及幼儿学习特点和认知规律，并分期分批、由易到难、由浅至深，在区域中一种玩具要有许多套，而材料操作还要有层次化。
四、组织形式多样化，合理使用区域
良好有序的环境是保证幼儿在区域中进行自由活动的重要条件。由于幼儿园的人数是比较多的，活动区域室内的空间范围有限，所以，教师应该合理地分配使用区域，做到机动灵活地组织开展活动。在进行区域活动的时候，教师可以选择小组和个人相结合的方式，如可以采用区域插卡方式限定人数。当幼儿发现卡位满了，这时候教师要引导幼儿去与别的小朋友进行协商来换区域，这样可以培养幼儿良好的秩序感，让幼儿学会遵守规则，同时培养幼儿的社交能力。
五、加强教研交流活动，提高开展区域活动的效率
第一是组织教师人员进行观摩，在生活中对一些经验进行分享，从而解决问题以及对教师的思路进行拓宽。在进行区域活动的过程中，针对大家共性问题或者值得推荐的典型做法，幼儿园可以组织教师进行观摩，在观摩后做好现场点评，从而全面提高教研的实效性。
第二是需要组织教师研发可以满足幼儿的教具。在区域教学中，教具有着十分重要的作用，为了能够更好的保证教具更加合理，必须要借助集体力量完成，同时也要有效的避免出现人力和物力浪费。
第三是可以邀请一些专家人员进入区域活动中进行指导，从而全面提高幼儿园区域教研水平，在幼儿园中可以定期邀请一些专家到幼儿园中进行区域活动调研，并且借助于专业指导，不仅能够及时解决区域教学中所存在的困难，同时也能有效提高教师人员的个人专业水平。另外，结合区域活动中所出现的问题，园长以及教研主任和教师都应该上下一心，集思广益，只有这样才能对教育共识进行达成，这是现阶段对问题进行解决的主要措施之一。
总之，区域活动在幼儿园保教活动中占有极其重要的地位，是促进幼儿全面和谐发展的重要途径，所以，我们在保教过程中必须有的放矢，恰当的应用区域活动，更好的引导幼儿健康成长。
参考文献
[1]《学前教育研究》2015年第1～12期（总第241～252期）总目录[J].学前教育研究，2015，12（04）70-72.
[2]庄婉瑜.幼儿园生态式区域活动中教师观察存在的问题与解决策略[J].学前教育研究，2016，12（24）163-166.？
[3]张传芳.幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究[D].山东师范大学，2013.12（24）102-108.