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习作教学作为语文教学的重要内容，历来被广大语文教师、学生家长所看重。由此一来，教师的习作教学水平，教学效果，很自然成为学生、学生家长及同行衡量一个语文教师水平高低的重要尺度。然而，反观现实，当前大多数学校还存在班额人数较大的情况下，教师有限的精力，繁重的教学任务，让习作教学无从着手。多年来本人从事小学语文教学工作，所教班级人数从未少于60，尤其这几年所带班级人数达到75人，对于以往的教学模式早已不适应当前的教学，为了更好地提高教学质量，为此，我就“大班额条件下的习作教学”进行了一些尝试。
一、努力培养学生习作的动力源——激趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”那么，兴趣该如何培养呢？
（一）建立良好的师生关系，营造和谐的人际氛围，是培养学生习作兴趣的外在环境因素
一个教师能够以人为本，进行人性化管理，俯下身来呵护每一颗童心，加上自己幽默、风趣的个性特点，那么，这样的老师定会成为学生的朋友，成为学生心中的偶像;进而对你的所作所为特别留意，对你所教的学科产生兴趣，对你布置的任务尽最大努力完成。作为语文教师，首先要用自身良好的师德形象，渊博的知识内涵，幽默、风趣的个性特点去吸引学生，让他们仿佛变成磁铁周围的铁屑，围绕你转;同时，教师还要注重营造师生、生生之间和谐的人际氛围，使师生、生生感觉生活在其中乐趣无穷，只有这样的师生关系，这样的交往氛围，才可能让学生从内心深处产生习作兴趣。
（二）抓好起步，搞好过渡，是培养学生习作兴趣的重要环节
时下，教育圈内流行这样一句话：“别让孩子输在起跑线上。”意在表明，要重视孩子接触新事物的起步阶段。其实，学生习作也一样。在小学一、二年级时，学生无论是在平时作业，还是在考试时，往往以“写话”居多，并没有涉及大篇“习作”。而进入三年级后，老师便开始要求学生“写日记”，让他们提起笔来记录自己的所见、所闻，甚至是所感了。也就是在开始学写作文了。此时的教师，首先要在思想上重视对学生的习作训练，同时要耐心细致地引导学生入门，按“一句话—一段话—一小篇”的训练程序，让学生起步。在这个过程中，教师不要对学生的习作提出过高要求，只要能写清基本情况就行（诸如：写人物时，写出人物的姓名、年龄、职业、个人爱好等;写事时，写出事情发生的时间、地点、人物等）。不要考虑错别字，不要考虑遣词造句，不要考虑表达方法，更不要考虑布局谋篇、主题思想等等。对于起步有困难的学生，教师千万不能操之过急，以免在这类学生心目中形成一种压力，形成谈“习作”色变的局面，从而对作文彻底失去兴趣。
（三）课堂教学巧渗情感因素，激起情感共鸣，是培养学生习作兴趣的良好机会
语文教师教学时要以一个引导者的身份，带领学生将文本世界内的情感因素挖掘出来渗透到学生的内心深处，让学生有不吐不快的欲望。例如，我在教学《地震中的父与子》时，首先通过谈话，将学生的情感调动起来;然后对“父亲在废墟中徒手挖掘，历经38小时，终于救出孩子”这一部分，进行仔细推敲，反复研读。在读中感受父亲的执着，感受父亲的坚毅，也感受着父亲那份深沉的爱。紧接着出示朱自清的《背影》一文（摘选），让学生再次受到“真爱”的熏陶，领会深沉的父爱。最后，我又让学生联系自己生活实际，谈谈自己的父亲有哪些关爱自己的行为。此言一出，教室里仿佛平静的湖面投进了石子，一下热闹开了。学生们纷纷举手，将平凡生活中的一桩桩琐事倾吐出来：生病后的寻医问药;深夜时分的床前探望;暴风雨中的无声举动……都一一道来。而且，从那凝重的表情中，我感受到了学生的那份真情。于是，话锋一转，立即布置学生完成一篇反映父爱的习作。此时的教室，只听见学生“沙、沙”的写字声和均匀的呼吸声，学生完全有那种下笔千言，一挥而就的架势。
二、教给学生习作的钥匙——指导
习作的指导需要教师在精心备课的基础上，富有激情地走上讲台，去唤起学生心灵的共鸣，去点燃学生思维的火花。当然，大班额条件下的习作指导，有别于小班额条件下的习作指导的。大班额条件下，教师有限的精力，在指导时，必须根据教材内容，在弄懂教材内涵的基础上，指导学生搜集恰当的素材，运用适当的表达技巧，组织合适的语言，去完成一篇习作。同时，在指导过程中，不宜过细，不宜规定太多的条条框框。比如：怎样开头，怎样过度;运用什么修辞手法;运用哪些材料等等，都不要过多地规定。倘若那样，会限制学生的思维，不利于学生创作出富有个性的文章来。
三、赠予学生习作的一把尺子——批改
教师对学生习作的批改，也就像一把尺子，衡量着学生习作的优劣。在大班额条件下，我们批改学生习作时，不可能对每位学生的习作都有详细的眉批、旁批、尾批等，也不可能对布局谋篇进行大量调整。面对那一大叠学生习作，教师要根据训练重点，根据全班学生的习作水平，选择不同层次的学生习作，进行部分批改，依次轮流进行。而且在批改之前，要对自己采用的批改符号向学生交代清楚（比如：写得好的段落用“﹏”，用得好的词语加“△”，有问题的地方用“—？”等），便于学生对自己的习作中的优劣一目了然。同时，到了高年级后还要发动同学间相互批改，并试着写评语。然后安排时间，让同学相互交流对习作的看法……如此反复训练，学生的习作水平便会逐步提高。除此之外，我在批改习作时，力求注意以下几点。
（一）要及时，不要拖拖拉拉。
（二）关注学生习作中的闪光灯点，以鼓励、表扬为主。
（三）习作批改不宜过细，更不能以教师的思维取代学生。
（四）自备一个“习作批改记录簿”，记录优缺点。
（五）建立竞争激励机制，注重对批改结果的公布。
四、指明学生习作的方向——讲评
在讲评时，首先要注意语言的准确，并要结合学生习作实例，指出习作反映出来的优点与不足;同时，要将遣词造句、表达方法、布局谋篇等内容融入其中（高年级时），让学生受到潜移默化的影响，从而掌握搜集素材的方法，掌握不同的表达方法，学会用自己的方式去表达自己的真情实感。在讲评过程中一定要注意讲评的针对性，切不可泛泛而谈，无的中矢，那样的讲评是不会收到什么效果的。
五、引导学生大量阅读，做到读写结合——促写
引导学生大量阅读适合他们的阅读材料，在阅读中积累词汇;领悟表达方法;陶冶情操;认识自然，认识社会，认识人生;从而为习作奠定基础，把习作看成是信手拈来，唾手可得的事情。为了培养学生的阅读能力，在班上成立图书角，把平时家里买的习作和各种图书认为最好的带来学校，互相交流，利用自习课或者课余时间阅读并做好读书笔记，写读书心得，为习作积累材料打下基础。
总之，大班额条件下的习作教学，这是对教师责任心的检验，也对教师业务水平的检验，更是我们眼下必须着力解决的问题。我们只有用“持之以恒的爱心”去呵护学生;用“与时俱进的童心”去接触学生;用“恪尽职守的责任心”去对待学生;用“诲人不倦的耐心”去教育学生;用“活到老学到老的上进心”去面对我们的教育对象;我们的习作教学，我们的语文教学，才能开出鲜艳的花，结出丰硕的果实！
一、努力培养学生习作的动力源——激趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”那么，兴趣该如何培养呢？
（一）建立良好的师生关系，营造和谐的人际氛围，是培养学生习作兴趣的外在环境因素
一个教师能够以人为本，进行人性化管理，俯下身来呵护每一颗童心，加上自己幽默、风趣的个性特点，那么，这样的老师定会成为学生的朋友，成为学生心中的偶像;进而对你的所作所为特别留意，对你所教的学科产生兴趣，对你布置的任务尽最大努力完成。作为语文教师，首先要用自身良好的师德形象，渊博的知识内涵，幽默、风趣的个性特点去吸引学生，让他们仿佛变成磁铁周围的铁屑，围绕你转;同时，教师还要注重营造师生、生生之间和谐的人际氛围，使师生、生生感觉生活在其中乐趣无穷，只有这样的师生关系，这样的交往氛围，才可能让学生从内心深处产生习作兴趣。
（二）抓好起步，搞好过渡，是培养学生习作兴趣的重要环节
时下，教育圈内流行这样一句话：“别让孩子输在起跑线上。”意在表明，要重视孩子接触新事物的起步阶段。其实，学生习作也一样。在小学一、二年级时，学生无论是在平时作业，还是在考试时，往往以“写话”居多，并没有涉及大篇“习作”。而进入三年级后，老师便开始要求学生“写日记”，让他们提起笔来记录自己的所见、所闻，甚至是所感了。也就是在开始学写作文了。此时的教师，首先要在思想上重视对学生的习作训练，同时要耐心细致地引导学生入门，按“一句话—一段话—一小篇”的训练程序，让学生起步。在这个过程中，教师不要对学生的习作提出过高要求，只要能写清基本情况就行（诸如：写人物时，写出人物的姓名、年龄、职业、个人爱好等;写事时，写出事情发生的时间、地点、人物等）。不要考虑错别字，不要考虑遣词造句，不要考虑表达方法，更不要考虑布局谋篇、主题思想等等。对于起步有困难的学生，教师千万不能操之过急，以免在这类学生心目中形成一种压力，形成谈“习作”色变的局面，从而对作文彻底失去兴趣。
（三）课堂教学巧渗情感因素，激起情感共鸣，是培养学生习作兴趣的良好机会
语文教师教学时要以一个引导者的身份，带领学生将文本世界内的情感因素挖掘出来渗透到学生的内心深处，让学生有不吐不快的欲望。例如，我在教学《地震中的父与子》时，首先通过谈话，将学生的情感调动起来;然后对“父亲在废墟中徒手挖掘，历经38小时，终于救出孩子”这一部分，进行仔细推敲，反复研读。在读中感受父亲的执着，感受父亲的坚毅，也感受着父亲那份深沉的爱。紧接着出示朱自清的《背影》一文（摘选），让学生再次受到“真爱”的熏陶，领会深沉的父爱。最后，我又让学生联系自己生活实际，谈谈自己的父亲有哪些关爱自己的行为。此言一出，教室里仿佛平静的湖面投进了石子，一下热闹开了。学生们纷纷举手，将平凡生活中的一桩桩琐事倾吐出来：生病后的寻医问药;深夜时分的床前探望;暴风雨中的无声举动……都一一道来。而且，从那凝重的表情中，我感受到了学生的那份真情。于是，话锋一转，立即布置学生完成一篇反映父爱的习作。此时的教室，只听见学生“沙、沙”的写字声和均匀的呼吸声，学生完全有那种下笔千言，一挥而就的架势。
二、教给学生习作的钥匙——指导
习作的指导需要教师在精心备课的基础上，富有激情地走上讲台，去唤起学生心灵的共鸣，去点燃学生思维的火花。当然，大班额条件下的习作指导，有别于小班额条件下的习作指导的。大班额条件下，教师有限的精力，在指导时，必须根据教材内容，在弄懂教材内涵的基础上，指导学生搜集恰当的素材，运用适当的表达技巧，组织合适的语言，去完成一篇习作。同时，在指导过程中，不宜过细，不宜规定太多的条条框框。比如：怎样开头，怎样过度;运用什么修辞手法;运用哪些材料等等，都不要过多地规定。倘若那样，会限制学生的思维，不利于学生创作出富有个性的文章来。
三、赠予学生习作的一把尺子——批改
教师对学生习作的批改，也就像一把尺子，衡量着学生习作的优劣。在大班额条件下，我们批改学生习作时，不可能对每位学生的习作都有详细的眉批、旁批、尾批等，也不可能对布局谋篇进行大量调整。面对那一大叠学生习作，教师要根据训练重点，根据全班学生的习作水平，选择不同层次的学生习作，进行部分批改，依次轮流进行。而且在批改之前，要对自己采用的批改符号向学生交代清楚（比如：写得好的段落用“﹏”，用得好的词语加“△”，有问题的地方用“—？”等），便于学生对自己的习作中的优劣一目了然。同时，到了高年级后还要发动同学间相互批改，并试着写评语。然后安排时间，让同学相互交流对习作的看法……如此反复训练，学生的习作水平便会逐步提高。除此之外，我在批改习作时，力求注意以下几点。
（一）要及时，不要拖拖拉拉。
（二）关注学生习作中的闪光灯点，以鼓励、表扬为主。
（三）习作批改不宜过细，更不能以教师的思维取代学生。
（四）自备一个“习作批改记录簿”，记录优缺点。
（五）建立竞争激励机制，注重对批改结果的公布。
四、指明学生习作的方向——讲评
在讲评时，首先要注意语言的准确，并要结合学生习作实例，指出习作反映出来的优点与不足;同时，要将遣词造句、表达方法、布局谋篇等内容融入其中（高年级时），让学生受到潜移默化的影响，从而掌握搜集素材的方法，掌握不同的表达方法，学会用自己的方式去表达自己的真情实感。在讲评过程中一定要注意讲评的针对性，切不可泛泛而谈，无的中矢，那样的讲评是不会收到什么效果的。
五、引导学生大量阅读，做到读写结合——促写
引导学生大量阅读适合他们的阅读材料，在阅读中积累词汇;领悟表达方法;陶冶情操;认识自然，认识社会，认识人生;从而为习作奠定基础，把习作看成是信手拈来，唾手可得的事情。为了培养学生的阅读能力，在班上成立图书角，把平时家里买的习作和各种图书认为最好的带来学校，互相交流，利用自习课或者课余时间阅读并做好读书笔记，写读书心得，为习作积累材料打下基础。
总之，大班额条件下的习作教学，这是对教师责任心的检验，也对教师业务水平的检验，更是我们眼下必须着力解决的问题。我们只有用“持之以恒的爱心”去呵护学生;用“与时俱进的童心”去接触学生;用“恪尽职守的责任心”去对待学生;用“诲人不倦的耐心”去教育学生;用“活到老学到老的上进心”去面对我们的教育对象;我们的习作教学，我们的语文教学，才能开出鲜艳的花，结出丰硕的果实！